浅析小学科学探究式的学习策略获奖科研报告

浅析小学科学探究式的学习策略获奖科研报告摘要：新课程改革对小学科学的学习提出了更加准确的描述，它指出科学学习中探究成为了学生主动了解科学和探索大自然界从而获得科学知识和科学结论的主要方式和途径，但是探究式学习方法在科学课堂上的应用却不理想，科学学习的探究策略有待提升。

关键词：探究；合作；策略；科学

引言：

小学的所有课程中，科学课几乎是最受大家喜欢的一门学科，科学课在课程标准中明确地提出，科学的学习必须让学生自己通过探究和合作来完成，这不仅是科学学习的一个主要模式，更是科学创新的关键所在。

一、准备充分的科学材料

科学课堂不同于其他的课堂，科学研究不仅仅是在书本上完成的，更多的是让学生自己动手去操作，去大自然观察，任何一个设备如剪刀、羊角锤、螺丝刀或者硬纸片都可以成为学生科学研究的主要器材。一节完美的科学课必须有充分的准备和学生们对科学实验的热情，这就要求老师在上科学实验课之前提前告知学生本节课所需要的器材，师生共同做好充足的准备才不至于课堂上别人都在做实验而自己无所事事，任何一个科学实验，只要亲自动手才能发现其中隐藏的科学道理，这远比别人做自己看学到的东西多。

二、科学知识贯穿生活

科学的发展在人类历史进步中起到了举足轻重的作用，而小学生的科学课堂就是他们放飞科学梦想的起点。纵观现实生活，无处不有科学的踪影，在给学生讲到《杠杆的科学》这一课时，让学生自己观察生活中运用到杠杆原理的事情，比如用开瓶器打开汽水的瓶盖，用夹子夹起物体等，让他们自己发现什么是支点，什么是用力点，让他们自己感受阻力点的阻力大小。只有学生自己探究到杠杆在生活中存在的作用，他们才能更好地去理解杠杆原理。如果老师自顾自地去用语言描述杠杆原理，那么学生可能永远都发现不了生活中存在的一些杠杆原理，他们也不会区别什么是省力的杠杆，什么是费力杠杆，什么是不省力不费力的杠杆，甚至会阻碍他们以后的科学发现。

三、合理地引导学生做实验

新课程改革中要求现在的教育教学活动中，必须以学生为主体，老师要做一个合理的引导者和科学活动的组织者。小学的科学课堂不应该是死气沉沉，而是通过师生之间和学生小组之间的合作来一起探究科学道理。首先，老师的角色就是去适时地引导和启发学生，让学生之间有明确的分工，让记录员、操作者和观察者形成很好的合作关系[1]。真正意义上的合作探究就是学生自己来完成的，他们只有亲自操作了一次实验，经历了实验的成功和失败之后才会对科学实验产生更加浓厚的兴趣。其次，老师应该调动氛围，每个班级都有一些不善于动手和性格内向的学生，甚至是后进生，这时候老师应该发挥其组织者的作用，去带动这些孩子一起参与到实验活动中去，如可以进行小组实验比赛，让每个学生都有一份责任感，让每个实验成功的孩子都将获得一份成就感，提升每个孩子的参与能力，在实验结束后主动去让平时不善言语的学生讲述实验的过程和科学发现。

四、多种方式完成科学实验

随着科学技术的发展，电子媒体的应用逐渐延伸到了小学生的课堂，这也算是科学课堂的福音。如在讲《拱形的力量》时，可以先通过电子媒体小视频让学生观看有关拱形的一些建筑物，如拱形楼门、拱形石桥，还有一些大型建筑物的顶棚都是采用拱形制造，让他们先通过观察再去思考为什么这么多建筑都采用拱形建筑而不是直角或者其他的形式修建，再讓学生拿出提前准备好的拱形西瓜皮，用手指或者更重的东西放在拱形西瓜皮上，让学生通过实验探究出拱形受到压力的时候会产生一个向外的推力，如果能够抵住这个压力，拱就能承受很大的重量，这就是学生在探究过程中自己发现的科学现象；讲《能量与太阳》这篇课文时，让学生自己观察身边的一些石头、树叶、河流等变化，再通过一些数据和视频去了解煤、石油、天然气给人类带来的便利，让学生通过实验知道什么是可再生资源，什么是非可再生资源，这样在以后的生活中学生就知道了节约资源。

五、让学生自己探索科学世界

科学的世界里无所不有，缺少的只是我们发现的眼光和勇于探索的步伐。教材不是科学学习的唯一教材，走进大自然就会发现在自然界同样存在一些科学现象[2]。如学生知道了中国稀有植物和动物的分布地，他们就渴望去追寻这些神奇的自然界，那么就会更加努力地去学习科学知识，主动去探索这些动植物的生存环境和特点，就更加乐于走进大自然，去观察一些常见动植物的特点，这就是学生在主动的探究学习，所以，小学生的科学探究活动不仅仅是在课堂上，走进生活和大自然依然可以发现一些科学现象。

六、结束语

综上所述，小学生的科学学习最重要的是让每个学生自觉地去动手操作，自己在实验过程中发现科