学前儿童语言教育智慧树知到课后章节答案2023年下衡阳幼儿师范高等专科学校

学前儿童语言教育智慧树知到课后章节答案2023年下衡阳幼儿师范高等专科学校衡阳幼儿师范高等专科学校

第一章测试

儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得即（）。

A:情感知识、认知知识、语言知识

B:社会知识、情感知识、语言知识

C:社会知识、情感知识、认知知识D:社会知识、认知知识、语言知识

答案:社会知识、认知知识、语言知识

一般到了（）左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。

A:15个月

B:9个月C:11个月D:6个月

答案:11个月

1～1.5岁儿童处于（）。

A:学话萌芽阶段B:简单句阶段C:复合句阶段

D:单词句阶段

答案:单词句阶段

（）是掌握语音的关键时期，也是语音可塑性最大的时期。

A:婴儿期B:学龄期C:青春期

D:幼儿期

答案:幼儿期

现阶段对学前儿童语言教育颇具影响力的教育观不包括（）。

A:整合教育观

B:完整语言教育观C:生活教育观D:活动教育观

答案:生活教育观

先天语言能力说由（）提出的。

A:斯金纳B:乔姆斯基C:阿尔伯特D:勒纳伯格

答案:乔姆斯基

认知相互作用论的代表人物是（）。

A:乔姆斯基B:斯金纳C:皮亚杰D:斯塔茨

答案:皮亚杰

第二章测试

幼儿在生活中会接触各种各样的物品，如餐具、家具、交通工具、食物等。当成人向幼儿介绍这些物品的名称、特征及用途时，幼儿便积累了一些相关的词汇和句子。这种语言教育的途径属于（）。

A:幼儿园专门组织的语言教育活动

B:日常生活中对幼儿进行语言教育

C:在其他领域渗透进行语言教育

答案:日常生活中对幼儿进行语言教育

学前儿童语言教育目标的纵向层次结构包括（）。

A:学前儿童语言教育的年龄阶段目标

B:学前儿童语言教育的具体活动目标

C:学前儿童语言教育的总目标

答案:学前儿童语言教育的年龄阶段目标

;学前儿童语言教育的具体活动目标

;学前儿童语言教育的总目标

学前儿童语言教育的途径，通常包括（）。

A:在其他领域渗透进行语言教育

B:日常生活中对幼儿进行语言教育

C:幼儿园专门组织的语言教育活动

答案:在其他领域渗透进行语言教育

;日常生活中对幼儿进行语言教育

;幼儿园专门组织的语言教育活动

以下不属于学前儿童专门的语言教育活动的是（）。

A:谈话活动

B:讲述活动

C:科学探究活动

D:文学作品活动

答案:科学探究活动

从学习一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解和感受文学作品所蕴含的内在情趣，体会语言艺术的美，学习并运用文学作品所提供的语言形式，这种活动类型是（）。

A:文学作品活动

B:谈话活动

C:讲述活动

D:早期阅读活动

答案:文学作品活动

以下哪种活动类型对于培养学前儿童语言交际感情、交际能力等方面有特别重要的意义？（）

A:讲述活动

B:谈话活动

C:文学作品活动

D:早期阅读活动

答案:谈话活动

语言教育的分类结构目标，具体来说，包括（）。

A:欣赏文学作品行为的培养

B:倾听行为的培养

C:表述行为的培养

D:早期阅读行为的培养

答案:欣赏文学作品行为的培养

;倾听行为的培养

;表述行为的培养

;早期阅读行为的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言领域总目标包括两个子领域，其中，倾听与表达子领域的具体目标包括（）。

A:具有文明的语言习惯

B:喜欢听故事，看图书

C:认真听并能听懂常用语言

D:愿意讲话并能清楚地表达

答案:具有文明的语言习惯

;认真听并能听懂常用语言

;愿意讲话并能清楚地表达

《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言领域总目标包括两个子领域，其中，阅读与书写准备子领域的具体目标包括（）。

A:喜欢听故事，看图书

B:愿意讲话并能清楚地表达

C:具有书面表达的愿望和初步技能

D:具有初步的阅读理解能力

答案:喜欢听故事，看图书

;具有书面表达的愿望和初步技能

;具有初步的阅读理解能力

学前儿童语言教育活动设计的一般步骤包括（）。

A:制定活动目标

B:选择活动内容

C:策划活动流程

D:拟定活动方案

答案:制定活动目标

;选择活动内容

;策划活动流程

;拟定活动方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》不是一个测量工具，不是对学前儿童语言发展水平进行测量的指标或者标准。（）

A:错B:对

答案:对

临近午睡时，教师提醒幼儿洗漱、如厕、脱衣服、叠衣服等。起床后，提醒幼儿自己穿衣服、叠被子，然后盥洗、喝水等，均不属于语言教育的具体途径。（）

A:错B:对

答案:错

专门的语言教育活动具有计划性，计划性代表是活动内容应是固定的、不可改变的，教师在活动中不能根据学前儿童语言学习的具体情况进行调整和改进。（）

A:对B:错

答案:错

第三章测试

下列不属于学前儿童谈话活动特征的是（）。

A:语境宽松自由B:具有一定凭借物

C:有一个明确的中心话题D:是一种多方位的言语交流过程

答案:具有一定凭借物

教师在谈话活动中应起到（）。

A:间接引导作用

B:直接引导作用C:主要引导作用D:次要引导作用

答案:间接引导作用

学前儿童的（）是指培养学前儿童的倾听和轮流说话能力的教育活动。

A:早期阅读活动

B:谈话活动C:听说游戏活动

D:讲述活动

答案:谈话活动

学前儿童谈话活动主要是培养学前儿童的（）。

A:对话言语

B:内部言语

C:书面言语D:独白言语

答案:对话言语

“能集中注意力，认真地倾听别人说话，不随便插话和打断别人的话；积极、愉快而有礼貌地参与交谈，不随便插话和打断别人的谈话。”这属于幼儿园谈话活动中哪个年龄班谈话活动的目标（）。

A:学前班

B:小班C:中班D:大班

答案:中班

第四章测试

编构故事的重点放在“有趣情节”上，这是对（）编构故事的要求。

A:小班幼儿B:大班幼儿

C:中班幼儿

答案:中班幼儿

以下不属于学前儿童复述故事形式的是（）。

A:分段复述B:全文复述C:个人复述D:分角色复述

答案:个人复述

帮助学前儿童排除认知、语言、社会知识方面的障碍这是学前儿童文学欣赏活动中（）这一层次的重点。

A:理解体验作品B:迁移作品经验C:初步感知作品D:创造性想象与语言表达

答案:初步感知作品

以下不属于学前儿童文学作品的是（）。

A:儿歌B:散文

C:儿童历史知识D:童话故事

答案:儿童历史知识

学前儿童文学欣赏活动为学前儿童提供的是（）的机会。

A:独白言语学习B:口头语言学习C:全面语言学习

D:书面语言学习

答案:全面语言学习

第五章测试

“认识汉字的独特书写风格”的经验是（）的经验。

A:前书写B:前图书阅读C:前识字

答案:前书写

“理解图书画面、文字与口语间的对应关系”的经验是（）的经验。

A:前识字B:前书写

C:前图书阅读

答案:前图书阅读

早期阅读可让幼儿积累前图书阅读、前识字和前书写的经验，这里的“前”特指（）。

A:提前教育

B:学龄前儿童C:适合学前儿童年龄特点的，本质上区别于入学后正规的学习

答案:适合学前儿童年龄特点的，本质上区别于入学后正规的学习

学前儿童早期阅读活动的特征不包括？（）。

A:与讲述活动紧密相连

B:具有整合性的特点

C:与谈话活动紧密相连D:需要丰富的阅读环境

答案:与谈话活动紧密相连

早期阅读活动能够让学前儿童有机会接触（）。

A:口头言语B:内部言语C:正式语言

D:书面言语

答案:书面言语

第六章测试

讲述活动主要是培养学前儿童的（）言语能力的活动。

A:谈话

B:独白

C:构思

D:交谈

答案:独白

讲述有一定的（），是学前儿童讲述活动的独特之处。

A:凭借物B:教具C:实物D:图片

答案:凭借物

讲述活动具有以下特征（）。

A:需调动学前儿童的多种能力

B:有一定的凭借物

C:运用独白言语

D:有相对正式的语境

答案:需调动学前儿童的多种能力

;有一定的凭借物

;运用独白言语

;有相对正式的语境

学前儿童讲述活动的类型按照讲述内容编码的表达形式可分（）。

A:哲理性讲述

B:叙事性讲述

C:描述性讲述

D:说明性讲述

E:议论性讲述

答案:叙事性讲述

;描述性讲述

;说明性讲述

;议论性讲述

学前儿童讲述活动的结构一般包括以下几个步骤（）。

A:引进新的讲述经验

B:感知理解讲述对象

C:制定讲述目标

D:巩固和迁移新的讲述经验

E:运用已有经验讲述

答案:引进新的讲述经验

;感知理解讲述对象

;巩固和迁移新的讲述经验

;运用已有经验讲述

下面属于小班讲述活动的目标的是（）。

A:能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。

B:通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。

C:能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

D:能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

答案:能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第七章测试

学前儿童语言游戏属于（）

A:音乐游戏

B:规则游戏

C:角色游戏

D:创造性游戏

答案:规则游戏

“在游戏中学习运用反义词、量词和连词，并能说完整的合成句”是（）语言游戏的教育目标。

A:小班

B:中班

C:学前班

D:大班

答案:大班

《我能找到他》的游戏要求全体幼儿手拿图片，请个别幼儿练习描述图片，其他幼儿举出描述的图片，先举出图片的幼儿获胜。这属于（）

A:句子练习游戏

B:语音练习游戏

C:词汇练习游戏

D:描述性游戏

答案:描述性游戏

当幼儿参与语言游戏活动时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，通过活动练习幼儿的语言能力。这说明学前儿童语言游戏具有哪一个特点？（）

A:语言游戏没有明确的语言教育目标

B:语言教育的目标内隐于游戏之中

C:游戏规则含有语言学习的重点内容

D:活动中逐步扩大游戏的成分

答案:游戏规则含有语言学习的重点内容

“不断提高儿童倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息”是（）语言游戏的教育目标。

A:小班

B:学前班

C:大班

D:中班

答案:大班

第八章测试

渗透的学前儿童语言教育活动的主要类型不包括（）。

A:其他领域活动中的语言教育

B:自由游戏中的语言教育C:日常生活中的语言教育D:文学欣赏活动中的语言教育。

答案:文学欣赏活动中的语言教育。

以下不属于渗透的学前儿童语言教育活动的特点是（）。

A:情境性B:不确定性C:单向性

D:渗透性

答案:单向性

游戏区角与语言区角教育活动中材料的提供投放要点不包括（）。

A:材料的适宜性与层次性B:材料的封闭性与静态性

C:材料的安全性与艺术性D:材料的丰富性与创造性

答案:材料的封闭性与静态性

在其他领域的教育活动中具体渗透语言教育内容的方法不包括（）。

A:将语言领域内容渗透到其他领域的教育活动中

B:确立领域教育活动的多重目标

C:尝试“主题”与“领域”有机整合

D:在语言教育活动中渗透其他领域的教育内容

答案:在语言教育活动中渗透其他领域的教育内容

自由游戏中语言教育活动的设计与指导要点不包括（）。

A:创设游戏环境，营造游戏氛围

B:制定必要的活动规则，增强规则意识

C:经常干预与指导幼儿自由游戏。

D:认真仔细观察，把握指导时机

答案:经常干预与指导幼儿自由游戏。

第九章测试

儿童语言获得强化理论的主要代表人物是（）。

A:皮亚杰

B:斯金纳

C:杜威

D:乔姆斯基

答案:斯金纳

下面哪一选项不是儿童诗的特点？（）

A:自由体短诗

B:枯燥无味，毫无意义

C:韵律、节奏明快

D:具有夸张性和想象性

答案:枯燥无味，毫无意义

幼儿园游戏和语言区域中材料投放的特点（