幼儿自主性活动的支持策略研究

PAGEPAGEIII摘要幼儿园自主性活动与在园的每位幼儿都息息相关，自主性活动的点点滴滴都可能影响到幼儿的身体素质、学习品质、生活能力、交往能力、创造力、个性等方面的发展。一直以来幼儿园自主性活动是学前教育界关注的热点问题，由于地区、幼儿园级别、幼儿园类别的差异，自主性活动呈现的现状及问题也会有所差异，自主性活动科学合理与否关系到自主性活动质量和幼儿身心的全面发展。文章从幼儿自主性活动方面入手，通过分析幼儿和教师行为，发现其中的问题，从而提出有效的支持策略。关键词：幼儿；自主性活动，问题；策略

目录摘要 I绪论 1一、幼儿自主性活动的相关概述 1（一）幼儿自主游戏的概念 1（二）自主性探究行为的特征 2（二）自主游戏的价值与意义 2二、幼儿日常生活中的行为表现 2（一）幼儿自主性探究的场所 21.自然角 22.户外活动区 3（二）幼儿自主性探究行为的呈现特点 31.对新鲜事物感到好奇 32.渴望解决遇到的困难 4三、幼儿自主性活动的现状及问题探讨 4（一）对于幼师的自主性行为的现状分析 41.教学目标定位失重 42.教学环境创设不充分 43.教学方法单一 44.专业化素养不高 5（二）问题分析与讨论 51.活动组织形式和过渡环节灵活性有待加强 52.幼儿学习方式欠科学化 53.幼儿游戏自主性有待提高 6四、幼儿自主性活动的支持策略 6（一）探究氛围的支持 6（二）时间上的支持 7（三）教师的有效引导 7（四）教师的专业成长 9总结 10参考文献 10致谢 11PAGE11绪论探究是幼儿学习的重要方式，通过探究能够培养幼儿的探究能力和科学素养。《幼儿园教育指南》和《3-6岁儿童学习和发展指南》都指出，探究是科学教育的核心。教师应尽力为儿童参与探究活动创造条件，使他们能够感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。研究一日生活中的幼儿探究行为，探究一些己被人们忽视的特征，有助于引起人们对幼儿探究行为的重视，更好地支持幼儿的自主探究行为。自主学习是一种学习方式，也是一种学习能力和学习过程。促进学生自主、自觉、自由、自发的学习和发展是我们整个教育的不断追求。对于处于人生奠基阶段的学前期幼儿来说，从单纯地“学习”到“学会学习”，自主学习的习惯和能力的养成对幼儿的终生学习和发展具有重要价值和意义。幼儿的自主学习，更突显了“以学习者为中心”、“以人为本”的理念和价值观。已有的研究中，关于教师支持性策略研究很多，但涉及到幼儿自主学习中教师支持的研究则少之又少，本研究在理论上进一步深化幼儿教育中自主学习的思想，丰富了幼儿园教师对幼儿自主学习支持的相关研究。幼儿主体性的发展是幼儿自我建构和认知发展的过程。教师作为幼儿主体性发展的外部驱动力，通过正确的知识、课程、教学和教学理念的确立，运用多种教学方法和策略。与幼儿互动并支持他们。有效的教学策略是将正确的教学理念和恰当的教学行为渗透到孩子的主观发展中，帮助孩子独立建构。支持性教学策略是一种行之有效的教学策略。教师所采取的行为和意图能够触发和维持幼儿的主体性。它是一种提高幼儿的自主性、主动性、创造性和选择性及其应用程序的方法。它通过教师的教学思想和行为使教学过程和课程实施更具同一性。一、幼儿自主性活动的相关概述（一）幼儿自主游戏的概念所谓儿童独立游戏，是指儿童自主选择、积极拓展、积极沟通、愿意参与动态活动的形式。根据自己的兴趣和需要，孩子可以在特定的游戏环境中满足自己的发展需要和游戏本身。儿童能最大限度地发挥儿童的精神，提高儿童的各种能力，培养儿童的情感和社会性等，使得孩子们玩一个全面、主动、个性化的游戏。其中，儿童精神的实质是最大的体现，推动儿童的全面、积极、个性化的发展是自主游戏的本质。根据自己的兴趣和需求，儿童在相应的游戏环境中实现本身的发展需要，游戏本身就是目的，这是为了突出孩子在游戏中的主体性，儿童的自主游戏可以满足他们的兴趣需求，这正是游戏的起点；儿童的自由选择、积极的发展、积极的沟通，愿意参与游戏内容和内容的自由选择和控制，使自然、开朗、活跃、活跃、有创造力，独立游戏倡导自我探索和创新自主，没有固定的模式，或者是一种固定的游戏形式。（二）自主性探究行为的特征幼儿的日常生活通常分为九个环节:入园、受洗、入餐、饮水、上厕所、自由活动、午睡、离园、集体教育活动。幼儿园的孩子一般是3-6岁。因此，本研究中幼儿在日常生活中的自我探索行为是指3-6岁幼儿探索幼儿园日常生活中周围事物或现象，并自主选择研究方法的外部活动过程。幼儿自主探究行为的典型特征是:幼儿具有探究性问题;其次，幼儿的独立探究行为围绕着问题的解决而展开。发现问题是幼儿独立探究行为发生的初始标志。当发生与幼儿现有认知水平相冲突的事件或事物时，幼儿的探究欲望就会被激发。同时，幼儿会有独立的探究行为。。发现问题是幼儿自主探究行为发生的基础。幼儿自主探究行为还要经历分析问题，幼儿分析问题、尝试各种解决方案的过程，正是幼儿培养自己的探究能力和科学素养的过程。（二）自主游戏的价值与意义自主游戏无法当作是游戏分类的一种形式，但它是一种发展的潮流。在自主游戏中，孩子们可以获得更愉悦的感觉，教师的控制力更弱，孩子们有自己的活动空间。他们和他们的同龄人在一起，在游戏规则的交叉和谈判，有时甚至偶尔采取一些创新的行动。自主游戏作为儿童身心发展的一种重要的学习活动和社会化方式，在幼儿园游戏中占据着重要的地位。提高儿童的社会认知和社会情感，增强儿童应对问题的能力，解决问题，培养孩子健康的行为习惯，让孩子的创造力获得全面发挥，增强儿童的合作水平。二、幼儿日常生活中的行为表现（一）幼儿自主性探究的场所1.自然角自然角是幼儿的种植园区和饲养园区，在这儿不仅摆放着幼儿自己亲自种下的植物和饲养的小动物，还时常有其他小动物的“光顾”。幼儿天生就对自然中的事物感兴趣，在与老师的交流中发现，幼儿对小动物很感兴趣，例如小蚂蚁、小虫子、小蜗牛等等。这使得自然角成为幼儿自主探究行为的高发地带。每个季度幼儿都会兴趣盎然地准备着自己将要在自然角安放的小植物。例如在春季的时候，例如春天来了的时候，幼儿从家里带来了种子，将种子种在自己的花盆里，把花盆放在自然角。每天都有值日生浇水，幼儿每天都会去自然角观察自己种下的种子有没有发芽，有没有继续生长。孩子们对自己种下的种子十分地关注，而且完全是自主地关注。小种子发芽了，孩子们会欢呼雀跃，为自己感到骄傲;别的小朋友的种子都发芽了，自己的却还没有发芽，就会产生好奇和疑问。平时对自然角中的动植物的频繁关注无疑提高了幼儿自主探究行为发生的频率，而在“意外”出现的时候，幼儿的探究欲望更加强烈，在这种探究欲望的指引下，会想尽各种办法探寻究竟。2.户外活动区儿童的免费户外活动可分为两种。一个是免费的户外游戏。孩子们可以独立地选择他们喜欢的玩具和材料。一个是免费的户外运动。同样，孩子们也可以选择自己的运动器材。幼儿在这种自由的户外活动中，他们选择的是自己喜欢的感兴趣的材料和玩具，这首先给幼儿的自主探究行为埋下了伏笔，只有自由感兴趣的游戏，幼儿才会反复不断地持续进行，很多都是对同一玩法的不断重复，但正是在这种重复不断的玩中出现的突发问题，幼儿以前遇到过并解决了的问题但再用同样的方法己经解决不了了，会在很大程度上引发他们持续的自主探究行为;又或者在这种对同一材料重复摆弄中，出现了他们从未遇到过的问题，更会引发幼儿的思考和探究。自由的户外游戏活动不仅给了自主探究行为充足的时间保证，它所给予幼儿自主选择游戏材料和户外宽阔场地的支持也使得幼儿自主探究行为的持续进行提供了条件。（二）幼儿自主性探究行为的呈现特点1.对新鲜事物感到好奇通过归纳总结幼儿所探究的事物，笔者发现幼儿对新鲜的事物很感兴趣，渴望了解未知的世界。这是他们这个年龄的一个特点。通过观察发现，幼儿有这样的一个行为:越是不让他做的事情，他越要去做;越是不让他接触的东西，他越想去接触。因为有些东西他不知道，不了解，只有通过探究才能得到他想了解的东西。也只有通过探究，他才能得知哪些东西是他喜欢的，哪些是他不喜欢的。2.渴望解决遇到的困难当幼儿在一日生活中遇到困难的时候，也是问题情境出现的时候。此时，出现的问题情境是激发幼儿探究的源泉。他们渴望解决遇到的困难，这种渴望推动着他们思考和探究。他们可能去询问老师和同伴，可能利用直接经验去验证。在使用自己的直接经验去探索的过程中，他们可能一次又一次的失败，而这种困难的情况在孩子的独立探究中激发了孩子探索的欲望，他们想知道如何解决问题。也就是说，幼儿在一天的生活中存在着自我探索内容困难的情况。三、幼儿自主性活动的现状及问题探讨对幼儿园歌唱活动自主支持行为的研究不局限于理论层面，而是更多地关注基于教育前沿的应用现状，找出存在的问题，并及时进行反思和探索。因此，本章首先介绍了教师和学生自主支持行为在幼儿园歌唱活动中的应用现状，然后分析了教师和学生自主支持行为在幼儿园歌唱活动中应用中存在的问题。（一）对于幼师的自主性行为的现状分析1.教学目标定位失重在组织教学活动之前最先要确定的就是教学活动目标。目标的定位会直接影响教学活动的设计方向。知识、能力与情感同为不可缺少的三个维度，但究竟在歌唱活动中谁才是核心呢?就这一点，幼师生的定位尚不明确。在歌唱活动过程中我们要正确教导幼儿学唱歌曲、唱准其中的节奏节拍，但更为重要的是在活动中让幼儿获得音乐“美”的感受，使其感到快乐。真正的快乐才是自主支持行为开展的最大动力源泉。2.教学环境创设不充分对资深教师的访问了解，教学环境创设不仅重要，而且还不仅是物质环境一个方面，精神层面也需要重视。况且，即便从物质环境一方面来看，除了本次活动所需的明确物品，还要考虑与当前主题相融合。在对比访谈和教案设计中，幼师生在教学环境创设的准备方面还可以更加充实、多元。3.教学方法单一结合幼师生的教案设计、访谈记录，笔者发现:幼师生在经过职业学校的专业培养后，己经掌握了较为娴熟的教学活动方法。但是，对于如何使用具体的方法来选择“设置方法前的活动分析”或“设置活动前的方法选择”，还没有进行深入的分析。此外，还需要考虑如何以有针对性和多样化的方式使用各种方法。因此，考虑到活动中的“师生互动”也略显单薄。“互动”不仅仅是我说的或你说的口头互动，对小孩子来说，身体上的互动往往更直观。当青年教师和学生通过互动提高他们的自主支持行为，大多采用“我问你答”和“我唱你唱”的形式;关于“你听歌曲，你画地图”，“你认为你说”和“你唱歌，你玩”是较少考虑的。如果你在这些方面做更多的改变，那么“互动”中的自主支持行为就不会显得单调。。4.专业化素养不高即便是在一线工作数十年的资深教师在谈及教学时也时常感慨专业知识深度掌握、不断更新的重要性。对现阶段的教师和学生来说，他们所学到的理论知识是打开学前教育之门的关键。在自身的专业素质方面，还需要在后期的实践与理论相结合的过程中不断积累，使理论与实践紧密地联系起来。（二）问题分析与讨论1.活动组织形式和过渡环节灵活性有待加强陈鹤琴先生曾经说过:“因为幼儿的年龄是不均衡的，他们的智力是不同的，他们的兴趣是不统一的。”他们经常参加小组教学，他们更有可能根据自己的才能进行教学，取得更好的效果。可以看出，小组活动是更有效的活动形式。第二十三条的规定幼儿园的工作状态,教育活动的组织应该灵活使用团体,团体和个人活动为每一个孩子提供全面参与机会,满足幼儿的各个方面的发展,并促进每个幼儿在不同水平的发展。”法规再次提醒教师们应结合活动内容灵活运用不同的活动形式。但从调查结果来看，广东省教师们在组织活动时很少用到小组活动形式，75.5%的教师多采用集体活动形式来组织活动。尤其在学习活动中，64.2%教师表示以集体活动形式来进行。显而易见，在当前两教一保及幼儿园班额较大、幼儿人数较多的一个现实情况下，采用集体活动形式，教师很难关注到每一位幼儿的个体差异和发展需要。2.幼儿学习方式欠科学化幼儿学习活动的效果。因此，在尊重儿童精神世界的天性基础上，应当顺应儿童学习的特点和兴趣来选择学习方式、教育方法和教育内容。①《幼儿园工作规则》强调儿童操作学习方式的重要性，并提到"教育活动的过程应侧重于支持儿童的积极探索、操作实践、合作交流和表达，不应片面追求活动成果。现代教育理论和儿童发展理论基本就儿童的学习方式达成了共识：儿童在与环境中各种因素积极互动的过程中学习和发展，尤其是学龄前儿童的学习，主要是以行动为导向，而不是以文字为导向。②然而，在学习活动中我们处处发现“重训练，忽略儿童直接经验”的现象。3.幼儿游戏自主性有待提高《幼儿园工作规程》第二十九条规定:“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”①幼儿在游戏时对游戏内容、游戏材料、游戏同伴等的选择正是幼儿自主性的表现。②可见，幼儿游戏自主性的发挥需要教师的放手，教师要重视游戏，给予幼儿一定的游戏自由和空间。四、幼儿自主性活动的支持策略（一）探究氛围的支持在幼儿生活的自主探究过程中，幼儿不仅仅需要时间上的支持，也需要空间上的支持，对幼儿生活中自主探究行为的所提供的空间支持不仅包括提供给幼儿充足的物理空间，即有利于幼儿生活自主探究行为发生并进行的物理空间，还包括给幼儿自主探究的精神空间，即相信幼儿，在恰当的时候才给予其引导。分析对幼儿生活中自主探究行为给与的精神空间，即在探究氛围上给予其支持。常常出现幼儿的自主探究行为不能持续下去的情形，这是幼儿自主探究行为最为关键的时刻，此时教师的有效引导对于幼儿自主探究行为的进程产生了至关重要的意义，因此，教师应给予幼儿适时有效的引导。教师在幼儿生活的自主探究过程所给予的支持策略。在对幼儿自主探究行为的观察过程中，教师在什么时间介入对幼儿的自主探究行为有着至关重要的意义，并不是说所有幼儿生活中的自主探究行为都需要教师的引导。例如在吸盘球的游戏中，当幼儿耗费了一定的时间，尝试了很多办法还是不能解决问题的时候，老师的介入是有必要的，否则可能导致幼儿丧失探究的信心和热情，就此中断自主探究行为。而在案例一中，对毛毛虫的观察探究是由肖老师的“疑问”引发的，当点点把手倒过来，而在她手上的毛毛虫依旧没有掉落时，徐老师由幼儿这一行为引发的“疑问”也将本来就对毛毛虫产生观察兴趣的幼儿带入了自主探究的行为中。在案例六中，当幼儿试图将两个被卡住的积木分离，但多次尝试未能成功，而这时正是区角游戏结束的时间，肖老师顺势将此问题抛给全班的幼儿，引起全班幼儿的兴趣和探究的欲望，他们还用自己的方法去验证，试图去解决问题。这时教师的介入是很有价值的。首先，教师可以引导幼儿学会相互交流自己的思想和感情。这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。其次，教师促进同伴间相互关心、友爱的气氛。例如，在游戏中，玩具应该是共享的，不小心碰到别人说“对不起”等。教师鼓励幼儿积极地与他人沟通，体验成功沟通的喜悦，以增强自信心和积极、快乐的感受。幼儿与幼儿互助互学的伙伴关系以及幼儿感兴趣的活动内容，能激发幼儿的活动欲望和内在动机。如教师开展的自主性活动，就是将活动的权利还给幼儿，从主题的产生、活动场地的布置，到游活动规则的制定，幼儿都是主人。（二）时间上的支持幼儿的自主探究过程得以持续有效进行的一个必要的条件就是充足的时间支持，没有充足的时间支持，幼儿的自主探究行为可能就此中断。例如案例三，在幼儿自主探究的过程中，幼儿多次持续地重复一种方法，当发现这种方法确实不能解决问题时，才会尝试别的办法，这种持续的探究过程需要时间的保证，而幼儿的年龄特点决定了他们自主探究的方式和在自主探究过程中采用的方法。如果在幼儿的自主探究行为中，没有充足的时间做保证，幼儿的自主探究行为很可能被终止。幼儿园对区角游戏时间的安排是固定的，游戏时间结束就要收拾材料也是幼儿养成的习惯，这种对时间的把握对于幼儿自主探究行为的产生是有意义的。在案例六中，当区角游戏时间结束，教师让幼儿收拾材料的时候，卡住的积木促使幼儿产生了探究行为。同样在在案例六中，游戏结束时，孩子们按照常规去做的时候所出现的突发情况之所以能够被注意和观察，也正是因为这样的一个时间节点，无论是教师还是研究者都能容易地捕捉这样的探究行为，更重要的是能够在幼儿的自主探究中有效地引导。（三）教师的有效引导1.在游戏中设立基本规则自我游戏活动应该能够理性地运用选择权，明确目标和具备积极主动的心态。因此，老师应该建立游戏的基本规则，让孩子们理解和接纳规则。在游戏之前，老师应根据游戏材料的性质对其展开研究，让孩子利用文字或图片来理解游戏材料的游戏规则。比如，在“小厨房”游戏中，游戏材料能够划分成工具、原材料，以及存储类。工具涵盖了铲子、平底锅、榨汁机等。原材料涵盖了蚕豆、大米、花生等。通过培养对儿童秩序的分类，教师应该引导孩子通过自由谈判来交换游戏素材，而不是抢夺；划定比赛场地，并规定不得将比赛材料带出场地；游戏结束后，提醒孩子们清理自己的游戏素材，并把它们整理好。这些基本规则的建立可以推动儿童的社会意识，使他们的生活更加健康和有序，为孩子未来的生活奠定了良好的基础。2.充分调动幼儿自主能动性老师是游戏的辅助者，观察者，并非领导者，以及制造者。在游戏内容中，老师要全面激发孩子的自主性，以及积极性，让他们参与游戏内容的设置，帮助他们理解游戏的内容。比如，在厨房游戏中，老师能够带领孩子们参观幼儿园食堂的厨房，指导他们熟悉厨房工作的叔叔阿姨和劳动分工。这种体验可以提高游戏中孩子们的新鲜感和耐久性。在游戏资料的收集中，教师还应与幼儿交流，采取他们收集资料的能力，并有困难老师将再次得到帮助。例如，在制作美食餐厅游戏时，如橡皮泥，大豆等食品原料都准备好了，但它们没有包装。在这个时候，孩子们可以从他们的家里带来各种各样的包装材料，以及设计盒。当游戏分配角色时，老师应该让他们自己讨论和分配角色。在厨房游戏中，孩子们决定谁是厨师、服务员和顾客。在游戏环节中，老师需要尽可能防止对教师，以及参与者角色的垂直引导，以及平行指导。有必要以一种更自然、更微妙的方式来影响孩子的行为，使他们在自己的游戏活动中获得一种替代感和主体性精神，调动对游戏内容的好奇。儿童对游戏的投入将推动游戏从低水平到高水平的进展，达到老师理想的教育效果。3.合理调配游戏资源老师需要强调儿童的年龄特征，并在准备游戏素材时尝试多样化。比如，按照以自我为中心的小班学生的心理特征，教师应准备简单、一定数量的相同产品的游戏素材，种类能够相对降低；中班的孩子存在相应的创造力，并且有较大的愿望参加同龄人的游戏。例如，收集，以及选择相应的小衣服，小裤子，小袜子，小衣架，各种剪辑，各种各样的餐具，自制的衣柜，等等，让幼儿在“小房子”玩这些东西，体验“家庭生活”，并独立解决相应的小事。幼儿们在小衣服、小裤和其他活动的折叠中增强了自己的自理水平，在给娃娃的穿衣服、搭配衣服，以及其他活动中体会为他人付出的心情，在衣服、袜子和其他活动中锻炼的小手肌肉，还在在这种的背景中感受生活乐趣。所以，老师应该准备同样的半成品玩具，并有计划地指导孩子们的合作游戏；大班群体的合作与分享更加自觉，个性化的趋势更为突出。老师能够预备许多不一样的玩具，比方说数字、几何积木，以及拼图玩具，以实现学生不一样的兴趣爱好的要求。4.细致观察游戏过程，合理引导游戏发展意大利的儿童教育家蒙台梭利指出：只有利用观察，以及分析，我们才可以实际掌握儿童的内在需求，并进行适当的方式来配合儿童的成长。观察是引导的前提。只有利用观察、一丝不苟、耐心地关注儿童在游戏中的体现，以及做出的反映，才可以实时掌握内心的需要，找到游戏环节中存在的问题，并为他们做指导。（四）教师的专业成长老师应记录游戏的结果，分析孩子在游戏中的新的兴趣，以及缺点，在下一次自主游戏中吸取经验，组织更全面、新颖的游戏，以确保孩子们的精彩游戏的好奇心。游戏完成后，老师应评估儿童游戏的表现，以及结果，由于客观和积极的评价，能够激发孩子的热情，以及提升自信。自信可以增强处理问题的水平。教师的理念和行动转变并非一朝一夕能够完成，但教师在不断努万、探索、尝试、反思、改进，凭着锲而不舍的可贵精神一步步在接近理想水平。在退个曲折的过程中，每次行动都是对教师的挑战。面对“空间如何开?以怎样的形式开?一次开多少?教师如何给予幼儿支持?”这一连串贯穿始终的难题，课题组教师在苦苦寻觅之中。可以看到，一路走来，教师和研究团队都在了解幼儿和相信幼儿方面、在积累更开放的、更有效的教育支持方面缓慢进步，具体体现在以下几点:幼儿园应多鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动。在行动初期，几乎是完全由教师来决定学习内容和提供材料，幼儿能进行自主选择的空间比较小，只体现在学习方式上的自主选择;到后来，教师根据幼儿的意愿选择学习内容，让幼儿参与到材料的选择和准备当中;再到最后由幼儿参与并决定学习内容，开动脑筋选择、准备合适的学习材料和学习方式。明晰并能自觉遵守学习中的规则是一种良好的学习品质和行为，其对幼儿今后的生活、学习、发展有重要的价值。相对于传统的集体教学，在音乐自主学习活动中，因为减少了教师的主导作用而更多强调幼儿的自我管理、合作学习，相应的也涉及到许多学习规则:比如在选组时如果人满了就不能“硬挤”;换组时不能推操、赶人;材料的正确使用方式等。在一开始的行动中，教师由于教学行为的自动化反应惯性，常常用自身权威“颁布”规则，试图将幼儿捆牢以减少教学中的“混乱”问题，减少课堂管理的压力。到后来，随着教师观念的改变，更相信幼儿的能力，渐渐采取讨论、协商的方式与幼儿共建“契约”，幼儿亲身参与到契约的共建中，在遵守执行上也表现出了很大的积极性。总结随着幼儿主体性发展越来越受重视，教学策略也凸显出其重要性。支持性教学策略体现了民主、公平、开放、关注、沟通、合作的教学新理念。这是一项从多个角度支持儿童发展的战略。有效实施这一战略需要幼儿园、教师、儿童和其他方面的大力合作。从表面上看，它可以丰富幼儿园的教学指导体系，但本质上，它可以促进儿童的全面发展。教师在幼儿自主性活动生活自主探究行为后的总结和鼓励为幼儿自主探究行为的发生奠定了基础。教师对幼儿自主性活动生活自主探究行为的总结可以有两个来源，一是来源教师对幼儿本次自主探究行为的认识;二是通过幼儿自身对自己探究行为的认识来总结探究行为。本研究将以幼儿为视角，即以教师自身独立探究行为的评价作为教师总结的源泉，提出教师对幼儿自主活动的独立探究行为。。教师可以问幼儿在探究过程中遇到的问题，请幼儿说出对自身探究行为的看法，整理幼儿的想法和观点。总结自主性活动生活中幼儿自主探究内容中的遇到的问题，也要鼓励并肯定幼儿在探究行为中的表现。参考文献[1]崔红英.基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[D].南京师范大学,2016.[2]张攀.自主性活动生活中幼儿自主探究行为的表现及支持策略研究[D].四川师范大学,2015.[3]赵琇玮.音乐区域活动中幼儿自主学习行为研究[D].南京师范大学,2015.[4]胡军辉.大班幼儿音乐自主学习活动中教师支持