新疆农村幼儿园班级环境创设现状研究

一、引言（一）研究背景幼儿的感知觉和思维都是基于直观、具体的事物，需要借助一定的环境，才能理解抽象的事物。环境是学前教育阶段一个非常重要的因素，它对于幼儿的身心发展有着不可估量的作用。如何创设一个有效的、合理的、开放的环境，使之与幼儿产生积极的互动已经逐渐成为幼儿园工作的思考并实践的重要环节。班级是幼儿日常生活和学习的所在地，班级环境创设既为幼儿积极参与活动提供了有利场所，又为幼儿的成长创造了非常有利的条件。幼儿园班级环境创设对幼儿的成长发挥着至关重要的作用。目前，幼儿园班级环境创设凸显出很多弊端，如对物质环境创设有所偏重等。（二）研究目的和意义本文通过分析幼儿参与班级环境创设的现状，剖析幼儿参与班级环境创设存在的问题，引起教师关注班级环境创设并付诸行动。为幼儿学习、活动创造一个良好的环境，同时能够为一线教师创设有效的班级环境提供切实可行的指导策略与方法丁磊.幼儿园环境创设有感[J].高等函授学报(哲学社会科学报),2013.01。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。通过对幼儿园班级环境创设的实践与探究，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，尤其对幼儿园的班级丁磊.幼儿园环境创设有感[J].高等函授学报(哲学社会科学报),2013.01康丹,阮巧英.浅论幼儿园班级墙面环境创设[J].基础教育研究,,2010,17:49-50.（三）文献研究综述(1)安全性在班级内不论布置怎样的环境，首先考虑安全。在幼儿园，幼儿的身心安全是工作的重中之重，和幼儿接触的材料必须保证安全，即布置环境一定考虑到是否存在安全隐患。特别是一定不要用大头针来固定幼儿的作品，因幼儿经常去欣赏、交流，会有幼儿拿下大头针玩耍的现象，存在很大危险。同时布置其他环境也要考虑安全，尽量用柔软的材料来布置，不用尖锐的材料。适合幼儿年龄特点的材料布置出来的环境才可能有效，存在安全隐患的材料布置不但无效，甚至有害。(2)趣味性环境是幼儿活动的场所，因此要体现一定的趣味性。有趣，幼儿乐于参与。幼儿园班级环境的创设，服务对象是3-6岁的幼儿，根据幼儿的年龄特点，创设的环境要引起幼儿的关注和喜欢，还必须要带有趣味性。图片尽量形象化，夸张化来吸引幼儿的眼球，所以班级环境创设的趣味性也是必备的一个特点。环境创设之后，能吸引幼儿的眼球，幼儿乐于参与，与环境进行互动，这说明环境对幼儿来说是有意义的、有效的。否则，将是无效的班级环境。(3)互动性互动性是班级环境中一个非常重要的特点。互动性与环境创设的有效性是成正比的韩莉,韩莉,幼儿园班级活动区创设的有效性研究,[D],西南大学,2014（四）核心概念界定1、幼儿园班级环境幼儿园班级物质环境是指影响幼儿发展的与班级物理环境相关的客观因素，包含室内空间布局、家具设备、游戏材料的投放等，目的是为了通过环境的创设更好的影响幼儿的活动，使环境产生积极的，有价值的作用。幼儿园班级必理环境包括师幼关系、同伴关系、幼儿的情绪情感状态、心理氛围、幼儿园的人际关系及风气等。2、幼儿园班级环境创设幼儿园班级环境创设是指幼儿教师在一定的班级环境目标的指引下，有目的、有计划的通过布置班级物质环境和营造班级心理环境以创设良好的班级环境的过程。（五）研究对象与方法1、研究对象本研究以尼勒克县某幼儿园为样本，对该幼儿园班级环境以及幼儿参与班级环境创设的情况进行全面、深入的观察，并提出优化的措施。2、研究方法本研究以尼勒克县某幼儿园为观察对象，从班级环境的空间布置是否科学、合理、能否有效开展；布置环境的材料是否丰富、安全，更新周期长短；是否符合幼儿的发展需求，能否引起幼儿的兴趣；班级环境创设过程中幼儿是否参与，及教师对班级环境创设的态度与行为表现如何等这几个方面进行观察并对幼儿园老师进行深入访谈，进而深入分析当前幼儿园班级环境创设存在的问题并提出对策，一方面希望可以丰富幼儿园环境创设相关理论，另一方面希望引起教师关注班级环境创设并付诸行动。为创设有效的班级环境提供切实可行的指导策略与方法。二、幼儿班级环境创设的现状调查（一）班级环境创设缺乏幼儿的主动性参与通过和教师的访谈，可以反映很多教师内心的想法。我以“怎样看待班级环境创设"为题，请大家各抒己见，以聊天的形式请大家谈一谈。A教师说:“幼儿园进行环境评比，我们就想尽办法把班级环境做的更漂亮，评比之前肯定要加班的”。B教师说:“环境创设很考验教师啊，不会点手工也不行”。C教师，一位年轻教师说:“原来幼儿园还有这么多的事情，之前真的不知道。不过完成了环境创设很有成就感”。D教师说:“经常变换班级环境是好事，可事情很多，一忙就耽搁了”。当问及“环境创设中幼儿的参与程度何”时，教师们一致的说法就是自己想好了，请幼儿去画而已。幼儿能做的就是绘画、如果做手工得需要一个个指导，太费时间了，还不如自己亲历亲为更快一些。建构主义理论强调幼儿的学习过程不是被动的吸收、接纳，而是主动的意义建构的过程孙丽丽孙丽丽,幼儿园班级墙面环境创设研究,[D],南京师范大学,2014一天，老师到“娃娃家”做客，孩子们很投入地在游戏，没有一个人看到老师来了。为了引起他们的注意，老师大声地说：“有客人来了。”这时他们才看到老师，热情地请老师进去。游戏结束后，老师问孩子们：“刚才我去‘娃娃家’做客，可是没有人理我，你们有没有什么好办法，让‘娃娃家’里的爸爸、妈妈知道来客人了？”“要热情接待客人。”“要请客人喝水。”看来孩子们没明白老师的意思。于是，老师又说道：“请认真听我的问题哦，我去做客，可是‘娃娃家’里爸爸和妈妈们在忙着照顾孩子，都没有发现我来了，有没有什么好的办法，能让他们知道来客人了呢？”“客人来了要请他看电视。”“对客人要热情。”孩子们还是没明白老师提出的问题。是孩子们没认真听，还是老师表达不清楚？老师有点着急，脱口而出：“在家里的时候，你们怎么知道来客人了？”“听到有人在敲门，就知道来客人了。”“客人来的时候会按门铃。”这一次孩子们都听明白了。老师欣喜地说道：“那我们的‘娃娃家’也需要门铃吗？”孩子们都说：“需要。”从这个案例不难发现，幼儿注意力时间短、容易分散。因此，教师的提问要简单明了。只有这样，才能有效地引发他们与教师、与环境进行互动。（二）班级环境创设缺乏教育的有效性观察过程中本人发现，在进行班级环境创设时，教师大多会包揽所有的“工程”，设计、规划、材料的选择等等都由自己来承担。完全是为了应付上级检查而更换环境，而没有从促使幼儿的发展角度去考虑。部分教师往往会认为幼儿没有能力进行环境创设，常常包揽思考、设计、布置的全部工作，忽视幼儿主动发展的需要。班级环境常常被他们布置得很圆满，没有预留出足够的时间、空间让幼儿参与创设。幼儿园班级环境的创设是为了幼儿健康的发展，有效环境创设目标的达成，需要教师树立正确的儿童观、教育观。而忽略了环境创设的教育性目标，环境创设没有体现以幼儿为本，幼儿主体地位没有充分的展现。（三）幼儿参与班级环境创设不被家长理解有一次教师和家长的对话，让我对幼儿教师的辛苦努力产生了质疑。在和家长谈及班级的是如何创设的，有什么教育价值时，家长说:“其实我们一点都不看重这些环境，这些都是为迎接领导时检查用的”。家长的话，不是在否定教师的工作，而更重要的是反映了家长的一种观念，一种对到班级环境作用的忽视。教师要创设班级环境，除了有幼儿的参与，还应有家长的密切配合。因为有些废旧材料需要家长的支持与提供。教师花费那么多精力，绞尽脑计地布置班级环境，家长朋友能理解的并不多。这就使家长与幼儿教师在环境创设的理念上产生了分歧。班级环境创设中缺乏有效沟通与交流。幼儿园教育强调家园共育，教育幼儿需要幼儿园与家长共同努力，有共同的目标才能更好促使幼儿发展*。而现在是教师天天忙碌于照顾孩子，布置环境，搞业务学习，课题教研，忙得疲惫不堪。而家长认为教师看好了孩子别磕着就行，其他的一概不闻不问。双方缺乏有效沟通，导致班级环境创设时教师单方用力，很被动。三、幼儿班级环境创设存在问题及原因分析（一）教师的专业性1、教师仍受传统观念的束缚教师仍受传统儿童观的束缚，认为儿童就是幼稚无知、缺知少能的，他们没有能力参与环境创设，最多就是充当个辅助者，画画、撕撕、贴贴以及搜集一些材料。对幼儿年龄班和教师对幼儿参与班级物质环境创设的态度两者做单因素方差分析发现，教师对幼儿参与班级物质环境创设的态度在不同年龄班的幼儿之间不存在显著差异，这表明幼儿园教师并没有随着幼儿年龄的增长而更加鼓励幼儿参与班级物质环境的创设。教师重视物质环境创设的安全性和教育性，忽视主体性和适宜性，也源于教师落后的儿童观，教师认为儿童是软弱的、无知的，需要保护，需要接受成人的教育。2、教师环境创设的能力不足首先，当前幼儿园教师环境创设能力不足表现在环境创设的意识不强，利用周围材料创设环境的意识较低。从深层次来看，幼儿园教师更多地关注有什么，而对于环境和材料有效利用的意识和能力还比较欠缺。其次，教师环境创设的能为不足集中表现为教师环境创设的实践经验不足，尤其是对于如何让环境与幼儿互动感到很困惑。调查发现，虽然多数幼儿园教师己具备幼儿参与理念，但是她们尚不知道怎么在实践中贯彻落实，尤其是一些年轻教师，缺乏环境创设的实践经验。（二）幼儿园未引起重视1、园长对幼儿参与的支持不足园长作为一园之“魂”，因此，园长应保证幼儿园教育教学的科学性前沿性和独立性。然而，目前幼儿园教学受到教育行政部门的干扰较大，幼儿的主体性未得到充分彰显，除了教育行政部门的原因外，园长未发挥引领作用也是一个重要原因。作为园长，应该站到幼儿教育的最前沿，保证幼儿园教育工作的科学性和独立性。2、幼儿园未重视物质环境创设儿童是在环境中成长起来的，环境对儿童的影响是巨大的，但同时这种影响又是潜移默化的、隐性的、长远的，也许正是因为环境的这种特点，环境与教学、游戏等比起来，它对儿童发展的作用不是立年见果的。导致目前环境在幼儿园中未得到应有的重视。在问及“园里是否有关于环境创设的研讨会或者培训”时，一位一级公办园教师提到，园里每周都会有一次会议，每个月共四次，包括年级教研、园区教研、全园教研、园区行政会，都是关于集体备课、特色课程和自主性游戏的，没有专门的环境创设的会议。（三）家长的忽视当前随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，父辈们忙于工作，陪伴孩子的时间越来越少，在幼儿教育中处于“缺席者”的位置。在采访家长时，多数家长表示不清楚孩子参与环境创设的情况，表示自己工作忙，下一代的教育工作主要由祖辈家长承担，而祖辈家长由于教育观念比较落后，他们对下一代的教育存在很多问题，他们重视课堂教学等显性知识，忽视环境对孩子的隐性影响，对幼儿园的环境极少关注，更多的时候是担任配合者的角色家长对环境创设的关注度低，导致他们在环境创设中主要承担配合者的角色，处于被动地位，家长的教育作用未充分发挥。很多教师在改善班级物质环境创设中幼儿的参与状况时，都会提到希望家长多配合一点多支持点，这不仅反映出家长对幼儿园环境创设的关注很少，更折射出教师也多是把家长仅仅看做是一个配合者的角色。（四）内容缺乏对幼儿认知的有效性从环境的布置中也可看出，呈现内容大部分以幼儿的绘画作品来呈现，幼儿手工性的内容较少，导致操作机会的减少。环境内容单一，必然不会引起幼儿过多的兴趣，幼儿看到了自己的作品与其他幼儿的作品，不会引起过多的思考与兴致，导致幼儿与环境的积极互动受到影响，从而影响幼儿建构新的知识经验。四、幼儿班级环境创设的教育对策（一）转变幼儿参与的理念调查发现，目前幼儿园教师已初步具备幼儿参与意识，但是仍受传统儿童观的束缚，并且偏爱美观、精致等，幼儿参与理念还没有成为教师日常活动的固定持续的行为习惯和方式。“我们必须抛弃那种一次性或孤立的参与，思考怎样让参与成为我们与儿童相处过程中的一部分。”教师作为幼儿发展的引导者、协助者，首先必须要转变旧观念，教师对幼儿参与班级物质环境创设的必要生和合理性在思想上要有深刻的认识；二是教师应相信幼儿有参与物质环境创设的能力，并能在实际参与中提高参与的能力，而且教师应对幼儿进行必要的指导，其次，教师在物质环境创设的过程中，如主题选择、内容设计、材料提供与制作、装饰及评价等，都应首先想到鼓励幼儿参与进来，即使他们表现得不好，他们的作品并不完美，但是对于幼儿来说，参与的过程远重于参与结果，重点是他们参与了，体验了，在参与的过程中他们的参与意识得到了培养和提高，从而培养了作为未来公民的权利意识、责任意识和公民意识。尊重需要，共同构建。教师可与幼儿一起商量，给“娃娃家”起个名字。幼儿们起的名字千奇百怪，有坦克、长颈鹿、蝴蝶等，他们起的这些名字能作为“娃娃家”的名字吗？作为一个游戏区，“娃娃家”所选用的名字应该让人一看就知道这是什么游戏区。而幼儿们起的名字只是具体的物品、动物的名字。于是，教师和幼儿商量取名为：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼儿的思维是形象、具体的，与生活经验直接相关。从案例中可以看出，幼儿取的名字都是他们喜欢、熟悉的事物，并且体现出一定的个性特征。其实，“娃娃家”的名字应该突出温馨、可爱的特点，并能吸引幼儿参与游戏。这时教师就要依据幼儿已有的经验，灵活、综合地帮助幼儿提升、完善，使幼儿获得相对完整的经验。（二）鼓励幼儿参与环境主题和内容的讨论首先，应鼓励幼儿参与环境主题的讨论和生成，在目前的幼儿园教育活动中，课程主题主要是根据相关教材来安排的，调查发现目前某市的幼儿园使用的教材主要是《教育活动设计》(省编教材)，教材已为每个月和每周都安排了相应的课程主题。教师在此基础上应灵活调整主题，教师可以根据幼儿的“问题”来生成主题，幼儿的问题包括幼儿提出的问题，比如幼儿想知道海底动物除了鱼之外还有什么，教师就可以生成“海洋生物”的主题，幼儿的问题还涉及幼儿出现的“错误经验”，例如幼儿想表达天气很热，也许会说“今天天气好热，都有80度了”，教师为了纠正这种错误经验就可以生成关于气候、天气预报”等主题。教师应鼓励幼儿表达自己的兴趣爱好，在一周主题的选择上应更多地赋予幼儿参与讨论的权利。其次，在环境主题决定之后，在内容和框架的设计、材料的选择等方面也应鼓励幼儿参与进来。教师可以引导幼儿在己选择主题的范围下讨论相关内容、材料的设计和选择，鼓励他们大胆自由地发表看法，对表达清晰、有创新精神的幼儿应予以表扬，以营造平等、民主、自由的参与氛围。分析材料，灵活运用。环境创设不仅要形象、具体，还要可操作、可变化。为让幼儿们能有更多的机会参与班级环境创设，教师可让幼儿搜集自己家里最有特点的地方的照片，然后让幼儿们比对照片摆放“娃娃家”里的各种物品，这样幼儿们就能主动参与到“娃娃家”的创设中来。幼儿整体布置“娃娃家”，操作起来会有很大困难，可把布置客厅的任务交给他们。教师先让幼儿收集小物件，然后在“客厅”投放几个空牛奶盒，让幼儿们将牛奶盒拼摆成各种形状，并把小物件摆放上去。“娃娃家”游戏区是幼儿熟悉的生活内容，是他们生活经验的再现。“娃娃家”里离不开各种各样的生活材料，适宜的材料才能给幼儿们带来满足、快乐，才能激发幼儿参与环境创设的情感。教师通过分析材料，注意到客厅可供幼儿创设。这样的安排既照顾到幼儿的已有经验，又符合幼儿的身心特点。（三）提高环境创设的能力首先，教师应该多观察、反思，保持环境创设的意识。多观察周围环境，充分挖掘材料的价值。多思考“我怎样用这些材料创设环境”“我怎样用它们与幼儿互动”等问题。而且教师应坚持切从幼儿出发，尽量站在幼儿的视角思考环境创设问题。在环境创设时，多思考我怎样启发、引导幼儿参与，幼儿怎样参与”等问题，而不是“我要怎样布置，我想怎样布置”，多鼓励幼儿参与，学会做“懒老师”，教师更多的是扮演观察者、指导者和反思者的角色，在不断的实践反思中增加对幼儿和环境的了解。此外，教师还须端正态度，认真负责。其次，教师要积极参加各种进修学习活动，加强学前儿童心理学、儿童参与权、幼儿园环境创设等理论方面的学习，及时掌握先进的教育理念，了解幼儿的身心特点和学习方式等。此外，教师之间还应加强心得交流，在幼儿园观摩、进修培训等活动中还可以开展不同幼儿园、不同地区之间教师的交流活动，尤其是新教师可以多和一些老教师交流讨论自己在物质环境创设过程中遇到的问题和困惑，老教师也应向新教师学习新理念、新观点，在共同的研讨中共同成长、共同提高。（四）在游戏和生活中培养幼儿的参与意识首先，在游戏中激发幼儿思维，培养参与意识。《纲要》规定，幼儿园要以游戏为基本活动，游戏就是幼儿的生命，它对幼儿发展的作用是巨大的。在游戏中，幼儿可以自由地表达、尽情地释放，幼儿的思维、潜能可以得到最大化的拓展。在访谈中，有教师就提到，“还有就是孩子在玩的过程中，他们的想法比较多，你给他们一堆材料让他们去玩，他们会想着法去玩。“因此，教师应多鼓励幼儿开展自主性游戏，鼓励他们自己决定游戏的内容和方式，自己选择游戏材料和游戏伙伴，自己决定游戏的时间和空间，只有这样，幼儿的思维和潜能才能得到最大化的激发和拓展，参与意识和能力才能得到提高。其次，选择生活中的事物，激发幼儿和家长参与的积极性。教师应尽可能地选择一些生活中熟悉的事物，开展一些幼儿和家长都比较感兴趣的活动，以此来调动他们参与的积极性。比如，在访谈中，教师抓住幼儿园附近地铁开通的机会，在班上组织了一个有关地铁的活动，请家长带领幼儿考察地铁站附近的实况，然后鼓励幼儿通过自己喜欢的方式设计出地铁站出口和出口附近的商店、马路等。在这个活动中，家长和幼儿参与的积极性都非常高，因为教师选择了他们感兴趣的活动。针对很多家长不关注环境对幼儿发展的影响，教师可以邀请一些有特长的家长来班上展示，尤其可以邀请一些祖辈家长展示一些比较传统的手艺，比如扎稻草人、做中国结等。同时，教师应大胆地倡导家长参观欣赏幼儿的各种作品，这样不仅能提高幼儿的自我效能感，激发幼儿参与班级物质环境创设的积极性。五、结语幼儿的感知觉和思维都是基于直观、具体的事物，需要借助一定的环境，才能理解抽象的事物。环境是学前教育阶段一个非常重要的因素，它对于幼儿的身心发展有着不可估量的作用。如何创设一个有效的、合理的、开放的环境，使之与幼儿产生积极的互动已经逐渐成为幼儿园工作的思考并实践的重要环节。本文通过分析幼儿参与班级环境创设的现状，剖析幼儿参与班级环境创设存在的问题，引起教师关注班级环境创设并付诸行动。为幼儿学习、活动创造一个良好的环境，同时能够为一线教师创设有效的班级环境提供切实可行的指导策略与方法。

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