学前教育-幼儿规则意识的影响因素及培养策略研究

PAGEPAGEII幼儿规则意识的影响因素及培养策略研究摘要规则意识和执行规则的能力在孩子的生活中扮演着重要的角色。幼儿时期是社会发展的关键阶段，在这个时期，幼儿通过观察、模仿和评价形成了规则意识，并慢慢转化为人格特质的一部分，这种人格特质是通过行为方式来自然表达和展现的。但是这一时期的幼儿缺乏正确的判断力和评价能力，他们通过他人的评价与行为来理解什么时候遵守什么规则，所以有必要对目前幼儿规则意识的培养进行研究。本文运用了文献法、观察法为研究方法，对影响幼儿规则意识发展的影响因素进行研究分析，提出有针对性的改进建议。关键词：幼儿园；规则意识；影响因素

目录摘要 I1绪论 11.1研究背景及意义 11.2国内外相关研究 11.2.1国内文献研究综述 11.2.2国外文献研究综述 22研究实例 42.1实例选择 42.2实验材料 42.3结果分析 63影响幼儿规则意识发展的因素 73.1幼儿规则意识发展受社会、家庭及教育环境的影响 73.2幼儿规则意识发展受气质特点的影响 83.2.1气质的概念 83.2.2幼儿气质结构 94幼儿规则意识的培养策略 104.1加强幼儿对规则认识和行为体验的培养 104.2按照幼儿年龄及性别来培养幼儿规则意识 114.3结合幼儿规则意识发展水平与气质的关系培养幼儿规则意识 11结语 13参考文献 14致谢 15PAGE151绪论1.1研究背景及意义幼儿时期是个体发展的奠基阶段，也是意识、行为形成的初级阶段。而规则意识作为人类社会意识中一个重要的方面，也是在幼儿期开始初步萌芽并逐步形成的。根据蒙台梭利的敏感期理论，儿童在心理发展和学习的某个阶段属于敏感期。具体内容是：儿童对一些事物或活动表现的十分敏感，或在不同的发展阶段发展出一种独特的兴趣和爱好，这个阶段学习的效果也十分好，因此，可以好好把握这个良好的教育时间。然而，敏感期现象会在一段时间后恢复正常。蒙台梭利提出儿童有一个秩序敏感期，第一次出现在2岁左右，并且会维持两年左右，最明显的是在3岁左右。在秩序敏感期，幼儿会对其生活中的很多方面，如：物体的摆放位置，生活起居的时间顺序，活动的具体安排等的秩序有强烈的需求。在蒙台梭利看来，这一时期儿童最开心的事情就是将物品整齐地放回原来的位置。因此，如果儿童在秩序的敏感期内形成了良好的秩序感，那么，他终生都将是一个规范、有序和温和的人。反之，如果错过了秩序的敏感期，再想培养一个规范有序、有条不紊的人就会变成难以企及的事情。1.2国内外相关研究1.2.1国内文献研究综述从社会规则认知的角度，2017年，通过问卷法，陈达佳对5-9岁儿童的发展特征进行了研究，借助比较分析结果数据指出：在多个方面，如社会关系、行为规则等，5-9岁的儿童的认知取得的进步十分明显。年龄较大的儿童在对矛盾加以处理时，会采取更符合社会规则、社会角色的行为方式；儿童的认知在类型各异的社会关系中，表现出的发展特点是出不平衡的，亲子关系是儿童在全部社会关系中最容易接受的，但理解陌生人就较慢。2018年，在认知情绪表达规则方面，孟红霞重点研究了幼儿的发展水平，从4--6岁年龄段的幼儿中，她抽取了90名研究对象，研究表明，儿童的认知情感表达规则方面的发展水平与年龄呈正比。从认知情感表达规律来看，儿童发育关键时期是4-5岁左右。当孩子4岁时，他们在表达积极情绪和认知规则方面发展得比较快。5岁时，幼儿已基本可以成熟地表达消极情绪和认知规则。不难看出，幼儿时期，随着年龄的增长，儿童认知情绪表达规则行为会日趋成熟。1.2.2国外文献研究综述蒙特梭利认为，在特定的活动领域和材料的选择必须遵循的原则，以儿童的兴趣和需要为基础，帮助孩子们实现他们的主体性的发展，探索、独特性和创造性通过与环境的交互材料。蒙特梭利将区域分为日常生活、艺术、语言、数学、科学、感觉区、文化区七部分，只涉及社会行为的一般内容，包括包括问好，与他人交谈，礼仪，道歉，轮流使用设施，组织游戏规则等。在美国学者约翰·托马斯看来，教室的各个角落都应该被覆盖在活动区域，而不仅仅是一个特殊的“角落”。此外，在设计活动时，应充分结合个体之间的发展差异和儿童自身的发展水平，不仅能促进儿童身心技能的进步，还能使教师与儿童之间的互动更加有效。巴巴拉·德恩指出活动区管理和组织的三个要素为区域代码、活动规则和社会行为准则。蒙台梭利是意大利近代教育史上杰出的改革家和思想家，她从教育研究的实践经验出发，指出秩序意识与儿童统治意识的发展水平有着密不可分的关联。在她看来，规则和自由间有着相辅相成的关系。“真正的规则只有在自由的气氛中才能产生”。有效的规则，都是已经被幼儿内化了的，秩序感是这样的规则的来源，而幼儿所处的环境是秩序感的来源。她认为，“秩序感就是在其所处的环境中，可以掌握物品的具体位置，可以知道物品应放在什么地方，也就意味着一个人能够适应当前的环境，可以对各种细节加以支配”哲学家赫尔巴特研究指出对孩子进行严格的约束是十分必要的，他曾经指出：因为儿童年级较小还未形成一种自我约束力，因此多会表现为比较强烈的抵抗意识，正是因为这种抵抗意识使得孩子不愿意遵守规则，要是没有采取一定的方法和手段进行约束，就会使得课程开展十分困难。现代意大利杰出的幼儿教育家蒙台梭利受卢梭、福禄贝尔的影响，提出了自己独特的纪律教育观。她认为:“纪律必须通过自由而获得，只有建立于自由至上的纪律才是有效地。”同时她强调这样的自由并不是完全放任的自由，而是“在幼儿具有基本良好教养的前提下”的自由。因此，她非常反对传统的纪律教育中用恐吓、惩罚、威胁的方法来压制幼儿的天性。《儿童的道德判断》的作者儿童皮亚杰是注明的心理学家、教育家，他指出:“纪律精神是一切道德生活的出发点，它不仅要有行为的规律性，而且要有规律。”从以上国内外许多教育家的著作和讨论中可以看出，国外不同时代、不同地区的人们都非常重视规则和规范的价值。各种规则和规范能够对社会稳定、文明的形成和发展带来巨大帮助。不仅如此，可以利于个体将外部行为需求内转变为社会需求的规则意识，对个人良好性格的发展和长远发展具有十分积极的作用。2研究实例2.1实例选择随机选择深圳市的一所普通幼儿园，并抽取3--5岁幼儿各40名，共120名被试参加研究。其中3岁幼儿年龄范围为36—42个月（均龄38.5个月），4岁为48--54个月(均龄50.48个月)，5岁为60--6个月(均龄62.26个月)。2.2实验材料任务一：实验材料为一套实景拍摄而成的图片，图片共有12张，每两张一组，共六组。一个相同的人物贯穿于12张图片中，以其为行为主体。日常生活中的某项规则，是每组图片的内容来源，组内两张图片有着差不多的内容，差别仅在于被标注的主体的行为。而不同就在于：两张图片的行为主体没有遵守或者遵守了规则。举个例子，第一组图片中，图片A的主人翁正在排队等候玩游戏，但图片B相同的主人翁则插队了。通过类似的图片，能够对幼儿对排队规则的认识水平加以测查。相似的是，别的图片也对餐厅里不能到处打闹、过马路时红灯停、别人睡觉的时候不能吵闹、玩玩具时谁先拿到谁先玩、不能随手乱扔垃圾等幼儿生活中经常遇到的种种规则进行了分别测查。任务二：孩子在不熟悉的环境中会表现出焦虑、兴奋等情绪，这会干扰实验结果，所以，为了减少这些问题的发生，这就需要给孩子准备好自己熟悉的房间，玩具、定时器等。此外，还应该结合性别，给男女儿童提供不一样的玩具。实验程序任务一：实验中的图片共有六组，每组两张，这两张图片有着相同的人数、环境场景，唯一的区别是遵守规则的程度，目的是分析在没有语言说明的情况下，幼儿可不可以按照自身对遵守规则的认识，作出正确的分析判断。以幼儿熟悉的材料为素材，研究人员可以制作六组不同的图片。和幼儿教师沟通好，将测查幼儿规则意识的发展水平的实验目的阐述清楚。将实验的指导语设置为：“老师这里共有12张图片，每张图片中都有一个相同的小朋友‘小明’，大家看清楚，这就是‘小明’。等一下，老师会挑出两张图片，大家要看清楚小明在做什么，每两张图片中，有一张图片上小明做了正确的事情，但另一张图片上他做了不对的事情。大家把小明做对了的图片挑出来给老师，每位小朋友都有六次做游戏的机会，大家准备好了吗？”任务二：构建一个和幼儿熟悉的活动室有着一样布局的实验环境，按照幼儿的行为表现，对幼儿规则意识的发展水平加以探查。在和幼儿交流时，研究人员的语气应尽量缓和，态度应该尽量平等“今天，幼儿园给大家买了很多新玩具，小朋友们想要和老师一起去玩吗？”在得到幼儿的肯定回答时，可以将其带去准备好的活动房间，新购买的玩具已放在活动室的显眼位置。在房间的门口，研究者还应该耐心的跟孩子明确说明操作规则，并将玩具的具体位置告诉他们，告诉孩子每个人只能选择一个玩具，并且只能玩5分钟，等到时间计时器响了后就出来。在幼儿同意后，研究人员将计时器打开，从活动房间离开，在暗中对活动室内幼儿的行为表现进行观察。情境、提问和图片材料等规则意识发展特点研究所涉及的领域，对心理学专业的研究生及硕、博士，幼教老师，幼儿教育研究专家等各方面的意见进行了归纳，在多个环节，如图片展示、提问设置、情境营造等的设计上，他们都有参与，以确保研究的顺利开展和实验结果发客观准确性。在研究正式实施前，选取10名不同年龄段的儿童对30名儿童进行提前测试。根据测试结果发现，本实验在儿童规则意识发展水平测试中可以获得准确性相对高的评价结果。研究人员负责所有实验环节的操作，确保实验结果的客观准确性，对每一个儿童样本进行检测，并由教师组织儿童参与实验，对儿童的行为进行实验，研究人员应予以记录。(1)选取10名不同年龄的儿童进行实验，对30名儿童进行预测。一方面，为了及时发现实验设计的不足，优化实验的原始设计，另一方面，独立变量的干扰是在一个更好控制的范围内。(2)评分标准任务一:每项选择的孩子，一个正确的，错误不得分，如果好了6分，所有错误是0。任务二：实验中，幼儿“选择超过3个玩具”得0分，“选择3个玩具”得1分，“选择两个玩具”得2分，“只选一个玩具”得3分；在时间的遵守方面，“铃声响后超过5分钟才出来”得0分，“铃声响后3至5分钟内出来”得1分，“铃声响后30秒至3分钟内出来”得2分，“铃声响后30秒内出来”得3分，每个孩子在该项实验中。总分为两项分数的总和。(3)实验正式启动。实验前活动室的秩序不够有序，在一定程度上影响了实验结果。在进行实验的时候，选择一个相对独立的空间来作为正式实验的地点，来对孩子们的良好表现作保障，这样可以实现客观和准确的结果，在实验中，每次应该只有一个孩子进实验室和实验人员互动，以避免其他孩子对当下实验对象产生影响。在午睡后进行正式的实验，幼儿教师组织幼儿进行阅读等安静的项目。在老师的帮助下，研究人员引导孩子们在完全专注于课堂的时候开始正式的实验。使用SPSS19.00软件对研究实验中收集到的数据进行统计处理，了解规则感知的开发水平。通过方差分析和相关分析，对比分析不同年龄段儿童的研究结果。2.3结果分析幼儿规则意识任务的适用性分析1.幼儿规则意识任务的适用性结果计算两项任务之间的相关以及与任务总分的相关，结果见表2:表2幼儿规则意识发展水平任务之间的相关分析表任务一任务二任务总分任务一1.00任务二0.71***1.00（0.60***）任务总分0.91**0.94**1.00（0.87***）（0.92***）***P<0.001根据表2不难得知，两个任务间的关联性十分显著，在不同任务分值和总分间的相关也是十分显著的。此外，通过偏相关分析，可以降低性别和年龄对研究结果的影响，实验结果表明两个任务之间的相关性较大，这说明性别和年龄因素对任务之间的相关性干扰不强。两项任务间的高相关关系意味着，它们都是在测查幼儿规则意识的发展水平，也就是幼儿的同一特质。在研究3}-5岁幼儿规则意识的发展特点时，研究中对这两项任务加以选择的做法较为合理。2幼儿规则意识任务的差异分析t检验任务一和任务二所得分数，对两个任务间的差异显着与否进行考察，结果见表3:表3幼儿规则意识发展水平任务之间的差异检验（N=120）MSDt任务一4.940.8711.85***任务二4.101.10***P<0.001根据表3不难发现，两个任务间存在明显的差异，在测查幼儿规则意识的发展水平时，两个方面：幼儿遵守规则的认识和行为，是任务一和任务二各自的出发点。3影响幼儿规则意识发展的因素3.1幼儿规则意识发展受社会、家庭及教育环境的影响在很大程度上，成年人的价值观、教育观、儿童观，决定着社会规定怎样对待儿童，向儿童传授哪些知识，未来儿童的发展方向如何等。在很大程度上，儿童的发展会因其所处社会环境中极为细微的差异而受到消极的或积极的影响，也就是说，生物和环境两种因素，都是人的发展的影响因素。环境非常显着地影响着幼儿所具有的规则意识。在成长过程中，幼儿生活中的个个方面，都会体现出其所受的不同外部环境因素如社会、风俗、学校、家庭等的影响。幼儿是社会中的独立个体，有着对规则的内在需求，但客观环境会对幼儿产生熏陶，也对儿童提出不断发展自身规则意识的要求。阿尔伯特·班杜拉（现代心理学家）表示，个体的发展和环境间存在相互作用的关系。尤里·布朗芬布伦纳提出了个体发展模型，指出一系列相互作用的环境，共同影响着个体的发展受，对个体的发展起到促进作用。生态系统理论系统地分析了环境对个体发展的作用。在这里，环境系统涉及两个方面：微系统和宏系统，其影响也是从直接向间接转变的。微系统是幼儿逐渐培养规则意识过程中最内部的一层，指的是和幼儿有着直接关系的环境，如日常交往、个体活动等始终处于变化状态的方面。在成长中，幼儿逐渐开始和同伴交往，这就造成生活影响其的主体逐渐出现变化，在某种意义上，这回给儿童规则感的不断发展造成影响。在布朗芬布伦纳看来，要是不同的系统有着较强的积极联系，发展最优化的可能性就能变成现实。与之相反地，不同微系统间的负面联系会造成消极的影响。也就是说，假设幼儿所处的环境，能够对其成长产生积极影响，并具备其特有的规律，就能够潜移默化地影响其社会性及人格的形成，这是非常关键的一点。但外层系统意味着儿童并未直接参与，但是影响到他们的成长的系统。从目前来看，主要包括各种社会文化、艺术以及传媒等方面的环境。其中，宏系统指的是社会环境、亚文化环境、文化环境等存在于上述三种系统中的环境，涉及的领域有：怎样对待儿童，向儿童传授哪些知识，未来儿童的发展方向如何等，其实指的是一个比较宽泛的意识形态。总而言之，在很大程度上，儿童的发展会因其所处社会环境中极为细微的差异而受到消极的或积极的影响。在成长过程中，幼儿生活中的个个方面，都会体现出其所受的不同外部环境因素如社会、风俗、学校、家庭等的影响。无论是国家的和谐与稳定、社会的有序，还是家庭的教养规范、个人的行为习惯，其起源，都是在生命初期时，个体规则意识的建立，这就强调了对于个体发展而言，有序的环境的重要作用。3.2幼儿规则意识发展受气质特点的影响3.2.1气质的概念气质的概念有着十分悠久的发展历史。远在古希腊，在《论人的本性》中，著名医学家希波克里特首次划分了人的体液，指出人的体液有四种：黑胆汁、粘液、血液、黄胆汁。在他看来，在这四种体液的比例上，每个人都有不同，因此人的体质特征也有不同。其中，按照体液中这四种体液占比最高的一种，可以划分为多血质、粘液质、抑郁质（黑胆汁比例最高）、胆汁质。接下来，古罗马的盖伦用拉丁文“Temperameteum”诠释了这种体液特质概念。结合上述两位学者的认识，四种体液组合而成的个人体质特征，就是所谓的气质。在心理学研究中，气质是一项重要内容，是指有机体生物基础与行为结果间的联系。作为原始的内在机制，气质是个体反应的发生和强度、持续时间等表现形式本质特点的决定性因素。研究表明，人的气质是与生俱来的，先天条件决定个人气质，然而，在外部环境作用下，个人的气质也可以出现一些改变。因此，在研究气质时，学术界大多以儿童或青少年为对象。由于在该成长阶段，人所受的外部环境影响较少，表现出更为明显的先天特质，能够更加准确、客观地保证研究结果。在青春期后，在环境变化的影响下，人的气质通常会出现改观，无法真正体现出来，会给研究带来障碍。在幼儿时期，在日常生活中，儿童对不同情境的行为反应被称为气质，气质是出生后表现出来的最早的人格特征之一。它相对明显和稳定，对婴儿的情绪和社会发展有很大的影响。气质是天生的，没有好坏的差别，不过针对不同气质的儿童，所采取的教养方式也应有所不同。3.2.2幼儿气质结构气质研究的历史十分久远，但研究幼儿气质是近年来的事情。1928年，格塞尔第一次对气质进行了研究，他认为气质是幼儿最核心的人格特征，他们在生活和学习中的社会经验是影响气质的关键因素。1977年，切斯和托马斯建立的模型——纽约纵向研究计划，是关于幼儿气质最具代表性的研究。同年，他们推出书籍《气质和发展》，意味着气质研究再次受到人们的关注。在十年时间内，他们对141名幼儿进行了跟踪调查，在幼儿出生后的一年内，调查频率为每三个月一次；在1到5岁期间，调查频率为每半年一次。结合理论知识和实践经验，他们在长期的研究过程中，建立了涉及九个方面的幼儿气质结构的基本模型，部分甚至能够被学校教育所应用。按照幼儿不同气质特点，托马斯和切斯划分出相应的概念，并归纳为九个方面：注意转移（Distractibility）、注意广度及持续性、反应强度（IntensityofReaction）、心理品质（QualityofMood）、适应性（Adaptability）、趋避性（Approachwithdrawal）、节律性、活动程度（ActivityLevel），不难发现，这些方面的确定，以他们的实际生活经验常识为依据，以上述九个方面为基础，展开因素分析，可以得出由慢到快型、困难型（Difficult）、容易型（Easy）等3个主要类型。4幼儿规则意识的培养策略4.1加强幼儿对规则认识和行为体验的培养于幼儿而言，发展规则意识中，有一项重要的内容，那就是对其遵守规则的认识和行为加以培养。其中，认识并非停留在使性别、年龄不同的幼儿，对已经固化的规则条款本身加以理解的层面，而是使其明白规则蕴含的含义和制定规则的原因。只有正确理解规则并明白规则对自己有利之时，不同性别、不同年龄阶段的幼儿，才能形成遵守规则的强烈意愿，进而构建初步的规则意识。在这个过程中，三类活动也就是体验、认知、讨论等，能够为性别、年龄不同的幼儿进一步理解规则的行为提供帮助。第一，要利用较为集中的、专业的教育活动来培养幼儿的认识活动，尽可能让全部幼儿对规则所蕴含的意义有更深入的理解。在幼儿所处的生活环境中，不管在家里还是幼儿园，无处不充斥着规则。然而，到底规则是什么，其建立的原因为何，这些是幼儿所难以理解的，因此，进行规则教育的关键，就在于让幼儿了解、理解规则，并根据规则展开所有的活动。也就是说，我们能够以集体教学活动规则、活动规则、生活规则等来将规则活动划分为三大类，并在各类规则活动中，和幼儿共同讨论行为规则。对于幼儿规则意识的形成而言，这种方法有很好的帮助作用。在这个过程中，教师应跟幼儿讲道理，使其明白是非黑白，并让他们明白，怎样做才是对的，又是为什么要这样做。这个讨论法可以帮助孩子更好地了解和理解规则的意义，让他们意识到为了活动能够有井然有序的开展，他们就需要对规则进行遵守，以帮助儿童提高遵守规则的意识。其次，在体验活动中，不妨通过各个方面的表现，如故事、场景等，来帮助孩子在活动中，了解制定规则的初衷，从而提高他们自觉遵守规则的能力。让孩子亲自参与规则的制定，不仅可以帮助他们理解和掌握规则，还可以培养他们的主人翁意识，促进他们的意识和独立性的形成，使他们更愿意积极地遵守规则。第三，在具体的讨论活动中，应将重心放在相关主题上，无论教师还是幼儿都要充分表达自己的想法，从而更深入地理解规则。站在心理学的立场，幼儿行为的自制力、坚持性的形成，都是循序渐进的，对于自己的行为，他们暂时无法进行良好的控制，需要教师的引导。三类活动应紧密联系主题，站在不同的立场，促进幼儿对规则的理解的加深。然而，和认识活动相比，幼儿更容易接受两类活动：讨论、体验。教师应全面考虑儿童身心发展的特点，对各种活动方式加以综合运用。4.2按照幼儿年龄及性别来培养幼儿规则意识幼儿规则意识的发展水平，受年龄增长的影响，两者之间存在正相关的关系。这就意味着，在培养幼儿的规则意识时，要充分考虑幼儿的年龄特点，对不同年龄段幼儿规则意识的发展水平有所了解，针对性地进行不同的教育。在对幼儿的规则意识加以培养时，也要对不同性别的幼儿在规则意识发展水平方面的不同加以考虑。举个例子，在培养女孩的时候，所采用的方法应该是较温柔、温和的，玩具、设施、环境布置等，都要适合女孩的身心特征，由于和男孩相比，女孩本身有着更强的自我约束能力，教师可以适当少给予一些外在压力；在对同龄男生进行培训时，教师应采取更多的强硬的培训方法，对男生要求应该更加严格，可以借助外部力量好进行强制性指导，培养他们对规则的理解，使其遵守规则。不仅如此，虽然儿童的年龄和性别与他们的规则意识发展有很大的关联性，但每个儿童在规则意识发展水平上的表现是不一样的。即使是同龄的孩子，他们的行为也可能不尽相同。4.3结合幼儿规则意识发展水平与气质的关系培养幼儿规则意识对于规则意识发展水平来说，幼儿的气质也有相应的影响作用，特别是气质的专注性维度、活动性、社会抑制性等，都能较为明显地影响幼儿的规则意识，这就意味着，在培养幼儿规则意识时，要对幼儿的气质特点加以分析，并以此为依据，提出科学的培养方式。首先，根据气质社会抑制性和规则意识的关系、构建外部条件，培养幼儿规则意识。幼儿在遭遇不曾遇到过的事情时，反应呈现出的方向性倾向，就是所谓的社会抑制性指的，主要有两个方面：适应和灵活。幼儿社会抑制性的高低，和其体会到的环境稳定性高低，以及遵守规则倾向的强弱，成正相关。所以，不难看出，借助打造规则稳定的外部环境，能够促进幼儿规则意识水平的提高。健全幼儿的规则意识、推动规则认识转化为规则行为，一个不可或缺的前提，就是对幼儿规则意识所需要的外部条件加以培养。对此类条件加以研究与剖析，可以确认外部条件在在培养意识时担任的重要角色。其一，为幼儿构建安全、可靠的心理环境，这是最为重要的。通过同伴的关心、家长的关爱、教师的关注，使幼儿获得足够的安全感；第二，幼儿的情绪状态，和幼儿周围空间的布置有千丝万缕的联系。良好的物理环境可以使幼儿感受到生理上的快乐，减少问题行为的出现。相反，较为杂乱、拥挤的物理空间环境，会使幼儿出现攻击性行为的几率提高；第三，家园合作也是对幼儿的规则意识加以培养需要注重的。大多数现代家庭里都是独生子女，幼儿受到的关爱过多，对于幼儿学习规则的行为而言十分不利，严重时会导致幼儿园培养孩子规则意识的效果大打折扣。因此，在幼儿规则意识的培养过程中，教师和家长应主动相互配合，共同努力，形成教育合力。要多方面促进幼儿规则意识的培养，在一定程度上确保幼儿规则意识培养过程中行为的一致性。其次，在掌握气质集中与规则意识关系的基础上，通过引入游戏来培养幼儿的规则意识。在培养孩子的规则意识时，需要对孩子注意力的培养加大重视，玩游戏是提高孩子气质注意力的最好方法。最后，根据气质活动性与规则意识的关系，运用强化手段培养幼儿规则意识。幼儿的规则意识发展水平的高低，和气质活动性的高低成反比，尽管在对幼儿的规则意识加以培养时，不能借助降低幼儿的气质活动性来达到木匾，但依旧可以借助提高幼儿活动中的稳定性，促进幼儿规则意识发展水平的提高，这里离不开强化的手段。作为行为主义学习理论的一部分，行为强化这种学说，和理解和修正人的行为有关，其基础是以学习的强化原则。结语规则意识及规则的执行能力，对幼儿的一生具有重大的作用，幼儿期是