小学教育-小学语文课堂评价语运用研究

PAGEPAGE9小学语文课堂评价语运用研究摘要在小学语文课堂上，教师评价从始至终贯穿于整个教学过程，是各个教学环节之间衔接的桥梁，而其中恰当的评价语则能更好地舒缓课堂气氛，拉近师生距离，促进学生的多方面成长。然而，在实际的小学语文课堂教学中确实存在着评价语的使用对象过于集中、内容过于片面、表达流于形式、效果不甚良好等问题。因此，深入研究小学阶段的语文课堂中教师的评价语使用现状就显得十分重要。本研究主要采用了观察法、访谈法和案例分析法等来对小学语文课堂教师使用评价语的现状进行分析了解，重点针对调查中出现的问题提出相对应的改进策略。本文分为四大部分：第一部分是引言，主要有问题的提出、研究问题及意义，第二部分是将对小学语文课堂评价语使用现状的调查结果分认识、使用、反思三个维度进行归纳总结，第三部分是根据调查研究的结果总结出语文课堂教师评价语使用中存在的认识不足、使用次数过少、使用对象过于集中学生个体、评价内容过于针对单一目标、盲目使用肯定型评价语、评价艺术性较低、反思不足等问题，第四部分是根据以上三个方面提出相应的改进策略，以此希望改变如今的评价现状。关键词：小学语文；课堂评价；评价语；语文教学；课堂用语AbstractIntheChineseclassofprimaryschool,teacherevaluationrunsthroughthewholeteachingprocessfrombeginningtoend,whichisabridgeconnectingallteachinglinks.Theappropriateevaluationlanguagecanbetterrelievetheclassroomatmosphere,shortenthedistancebetweenteachersandstudents,andpromotethegrowthofstudentsinvariousaspects.However,intheactualprimaryschoolChineseclassroomteaching,therearesomeproblemssuchastheuseofevaluationlanguageistooconcentrated,thecontentistooone-sided,theexpressionistooformal,andtheeffectisnotverygood.Therefore,itisveryimportanttomakeanin-depthstudyofthecurrentsituationofteachers'useofevaluationlanguageinChineseclassesinprimaryschools.Thisstudymainlyadoptsthemethodsofobservation,interviewandcaseanalysistoanalyzeandunderstandthecurrentsituationofprimaryschoolChineseclassroomteachers'useofevaluationlanguage,andputsforwardcorrespondingimprovementstrategiesfortheproblemsinthesurvey.Thispaperisdividedintofourparts:Thefirstpartistheintroduction,themainproblem,researchquestionsandsignificance,thesecondpartisaboutthepresentsituationoftheelementaryschoollanguageclassroomevaluationlanguageusingtheresultsofasurveypoints,use,reflectionpapersummarizesthreedimensions,thethirdpartissummarizedaccordingtotheresultsoftheinvestigationandstudyofthelanguageclassroomteacherslackofawarenessofexistingintheevaluationoflanguageuse,theuseoftoolittlenumber,usingtheobjecttooconcentratedstudentindividual,evaluationcontenttooforasinglegoal,blindlyusemustlowerevaluation,evaluationofartisticlanguage,lackofreflectiononthefourthpartisbasedontheabovethreeaspectsputforwardthecorrespondingimprovementstrategy,Inthehopeofchangingtoday'sevaluationofthestatusquo.Keywords:primaryschoollanguage;classroomevaluation;evaluationlanguage;languageteaching;classroomlanguage

目录小学语文课堂评价语运用研究 1摘要 1目录 2一、引言 3二、小学语文课堂评价语运用的现状调查 3（一）小学语文课堂评价语运用现状调查 31.调查对象与内容 32.调查项目与方法 4（二）调查结果 41.小学语文课堂评价语的运用情况 42.小学语文课堂评价语的运用效果 10三、小学语文课堂教师使用评价语存在的问题 11（一）小学语文教师对评价语的认识不足 12（二）小学语文课堂教师评价语的使用次数过少 12（三）小学语文教师对评价语的反思不足 12四、小学语文课堂教师使用评价语现状的解决策略 13（一）夯实理论知识，转变评价观念 13（二）进行教师职前职后的培训与训练 13（三）加强反思训练，优化评价效果 14结论 14参考文献 15致谢 15

一、引言长时间以来，我国的小学语文课堂在传统应试教育的压制下存在着问题，例如教师对于语文课堂发展性评价的使用通常缺乏良好的认识，忽略其在教学中及在学生的发展中的重要性。在传统的语文课堂教学中，课堂评价语过分强调“好”与“不好”，评价语一般过于简单模式化，使用这样的课堂评价语不仅充分体现了教师对于评价语的不重视，也会给学生一种敷衍了事的感觉，从而降低了学习热情。语文教师也更多的专注在教学设计和课件的制作上，很少在课堂评价语上下工夫。虽然在新课标下的小学语文课堂，教师已经逐渐有所改变，试图通过课堂评价语调动起学生的学习热情，但是现在的课堂评价语仍旧存有过于甄选的问题，仍旧忽略了评价语在情感、态度、价值观等多方面的影响。评价的指标也仍旧单一，从而忽略了学生的个体差异和学生个性化的发展，甚至有的教师仅是将课堂评价语作为公开课的一部分加以修饰，无法在课堂上随机应变，导致课堂评价语失去了它应有的功能，也导致语文学科丧失了其人文价值。二、小学语文课堂评价语运用的现状调查（一）小学语文课堂评价语运用现状调查1.调查对象与内容笔者将调查问卷分发给一所小学的50名教师，并通过他们填写收集回来。首先，通过发放问卷了解学校语文教师对课堂评价语言的使用情况。首先，教师对课堂评价语言的理解，包括对课堂评价语言的关注、认同和反思。二是教师对课堂评价语言的使用，包括使用课堂评价语言的频率、评价对象的比例、评价内容的方向和评价语言的类型。三是教师对自身使用课堂评价语言效果的评价。最后，通过访谈了解学校教师对课堂评价语言的理解。主要内容包括课堂评价语言在日常教学中的应用；评估语言的重点是什么?如何针对不同的学生使用不同的评价词；如何反思课堂评价语言的运用如何提高自己的课堂使用评价水平。2.调查项目与方法（1）问卷法笔者在开学后第三个月即11月的第三周向该校所有语文教师发放问卷50份，收回有效问卷48份，回收率为96.00%。（2）访谈法在正式访谈前，笔者事先准备好访谈提纲，主要从他们在日常教学中对课堂评价语的关注情况、反思情况和改进情况三方面来访谈问卷中不易了解的内容。然后，按照访谈提纲分别对五位新手教师和五位成熟教师进行访谈，在寻求各位教师的同意之后，笔者采用记笔记和录音两种方式进行访谈记录，以保证信息记录的准确性。（二）调查结果1.小学语文课堂评价语的运用情况笔者在分析数据的基础上，结合访谈记录，从以下三个方面进行了探讨。（1）小学语文教师非常重视课堂评价语言语文教师的语文是师生交流的有效方式，其中课堂评价的语文在教学的实施中起着重要的作用。窦桂梅老师曾经说过：“语言是中国语文教师教学生语文的唯一手段，语言感染力的强弱将决定学生兴趣的集中、思维的效率和兴奋的状态”。课堂评价语言也具有同样的感染效果，并受到学校语文教师的高度重视。从表1-1的数据可以发现，最低的值是不关注的比例，只有2.08%，这个比例非常低。我们还可以看出，关注课堂评价语老师比例是97.92%，这是相当高的。表1-1：A小学语文教师对课堂评价语的关注度选项人数（人）百分比（%）在采访中，一所小学的语文老师也表示，她更注重课堂评价语言的使用。老师A说：“在平时的课上，我会注意课堂上我使用的评价语言，而且经常觉得我的语言不够丰富。”在上公开课的时候，我会注意其他老师在课堂上的评价，积累他们的好评。TeacherD：“在课堂上，我会注意我使用的课堂评价语言，看我的评价语言是否能让学生听懂自己的讲话，是否能激发学生的积极性，是否有助于营造和谐的课堂气氛。”问卷调查和访谈记录的结果证实，学校语文教师在课堂上注意使用评价语言。无论是在平时的课上还是在公开课上，他们都非常注重课堂上的评价语言。（2）小学语文教师对课堂评价语言的认可度小学语文教师在重视课堂评价语言的影响下，对课堂评价语言的认可度非常高，认为课堂评价语言对提高教学效果起着至关重要的作用。从结果可以看出“理解课堂评价语言的重要性”，如表1-2所示，所有的受访者认为，课堂评价语言是很重要的，其中87.50%的教师认为这是很重要的，并且有10.42%和2.08%教师认为这是相对重要和有点重要。没有人认为语文课堂评价语言不重要。由此可见，小学语文教师对课堂评价语言的认可度始终较高。表1-2：A小学语文教师对课堂评价语重要性的认识情况该校语文教师认为课堂评价语的重要性主要体现在提高教学效果上。根据问卷调查结果可知，语文教师使用课堂评价语时对课堂评价语作用的认识是不同的。表1-3：A小学语文教师课堂评价语使用目的情况（3）小学语文教师对课堂评价语言的反思小学语文教师不太重视课堂评价。反思在教师专业发展中起着重要的作用。只有通过反思课堂评价语言，我们才可以意识到我们在课堂评价语言的使用问题，只有通过这样做，我们才能找到有针对性的改进策略，然后巧妙地使用评价语言结合课堂实践，以提高课堂评价语言的应用能力。根据问卷中教师对课堂评价的反思结果，如图1-1所示，最高比例为45.83%，偶尔反思的教师不足一半。此外，18.75%的教师有时反思，即79.17%的教师不时反思，33.34%的教师经常反思，即只有三分之一的教师将课堂评价语言作为反思的范畴。可见，学校的语文教师对课堂评价语言的反思并不多。图1-1：A小学语文教师对课堂评价语的反思情况笔者采访了一所小学的5名初任教师和5名成熟教师，了解到大多数教师在课堂上偶尔会反思评价语言的使用。一位只有3个月工作经验的W老师说：“我会反思，尤其是在实习期间，但在正式工作之后，由于工作量大，我会更加注重课堂纪律和教学内容，而忽略这种反思。”另一位有着11年教学经验的三年级教师W在采访中表示：“我会反思在课堂上使用评价语言是否不当，但频率很少。只有当我发现学生的听力有明显的变化时，我才会反思。例如，当一个学生在前半节课上积极听讲，在被评价后却不注意听讲时，我认为一定是自己的评价语言影响了他。可见，小学语文教师在使用课堂评价语言时能够对问题进行反思，但新教师的反思焦点不同于成熟教师。fowler和brown的教师成长三阶段理论认为，新教师处于生存阶段，更注重学生管理，对课堂评价的反思较少。然而，成熟的教师能够根据学生的反应进行反思和提高，因为他们已经进入了关注学生的阶段。因此，他们会根据学生的变化进行反思。然而，只有当存在明显的负面影响时才会引起教师的注意和反思，反思的程度是不够的。（4）小学语文教师课堂评价语言的使用率小学语文教师对课堂评价语言的高度重视和认同，导致其在课堂上使用评价语言的频率较高。通过对问卷数据的分析，笔者发现如图1-2所示，在学校中，多达85.42%的语文教师经常使用课堂评价语言，14.58%的教师偶尔对学生的课堂回答进行评价，很少有教师进行评价。相比之下，经常使用评价语言的教师所占比例远远高于偶尔使用评价语言的教师所占比例。由此可见，语文老师使用评价语言的比例很高。图1-2：A小学语文教师课堂评价语的使用率表1-4：不同主体使用课堂评价语的比例（5）A小学语文教师课堂评价语对象的比例在实际的课堂教学中，教师使用的课堂评价语言的评价对象也不尽相同。通过调查发现，该学校语文教师课堂评价语言的使用对象受学生个体的影响。根据问卷调查的统计结果，“在课堂上使用课堂评价语言时，你最关注哪些学生?”如图1-3所示，学校的语文教师在使用课堂评价语言时更注重学生个体，占56.25%。超过一半的老师更注重对个别学生的评价。小学语文教师对全班同学使用课堂评价语的比例最低，仅仅占12.5%。图1-3：A小学语文教师对不同对象使用课堂评价语的比例针对这一现象，笔者还对学校的语文教师进行了访谈，发现无论是新手教师还是成熟教师都注重对个别学生的评价，但侧重点有所不同。有的教师注重学生个体的评价，有的教师既注重学生个体的评价，同时也对整个班级进行交叉评价。例如，以下是对几位老师的访谈内容：Q：在课堂评价中，你是更注重个别学生，部分学生，还是集体学生？老师A说：“我更注重学生的个体评价，比如在大声朗读的时候，在低年级的时候，会有朗读单词的训练，然后会有小组评比。”C老师说：“是的，但是我更注重个人，因为课堂上的答案是针对个人的。”角色阅读时进行小组评价，男生和女生分别进行评价，一排座位进行评价。D老师：“我还是比较关注全体学生，但偶尔也会关注整组评价。例如，在评价学生在整个小组活动中的听力状态时，我更注重小组的评价。从对这些教师的访谈中不难发现，他们的评价话语更多地关注个别学生，从而促进整个班级学生的成长。（6）语文内容取向在小学语文教师课堂评价中的比重通过问卷调查发现，小学语文教师课堂评价的内容侧重于知识和能力。如图1-4所示，问卷调查的结果对“A小学语文教师课堂评价语的内容”显示，中国教师最关注学生在课堂评价知识和能力，这为52.08%。从图中可以看出，第二高的比例是情绪态度的评价内容，比例为31.25%，也就是说，超过三分之一的学校会使用课堂评价语言来评价学生的情感态度，教师会关注学生的学习过程和方法。在图中，最小值是2.08%。这种教师在使用课堂评价语言时，既能兼顾知识和情感，又能兼顾知识和方法。虽然人数不多，但其重点比较全面。图1-4：A小学语文教师课堂评价语的内容通过访谈，我们知道教师不仅关注学生答案的正误结果，还关注学生知识获取的过程和方法、学习态度、价值观等方面。以下是几位老师的回答。工作了三年的C老师说：“我会注意的，但是我会更加注意知识和情感，因为过程内容很难反映。”有两年工作经验的A老师说：“对于低年级的学生，我们更关注他们回答问题是否积极热情。如果他们能举起手来，他们就会受到鼓励。对于困难的问题，如果通过自己反复的指导，学生仍然不能回答，就会直接告诉他答案，批评他没有仔细思考，听老师讲课。有14年的工作经验F老师说：“有时我犯错误的时候更加注重过程，但是错了不怕，低年级的学生，主要是鼓励孩子多说，锻炼语言表达能力，“有21年经验D老师说：“我更注重学生的说话习惯、语言能力的组织清楚与否，答案的对错是次要的，主要是看他在回答过程中的各种能力。”无论是新手教师还是成熟教师，对知识和能力的评价很多，但也注重学生行为习惯、情感态度和价值观的培养。尤其是成熟的教师更注重这一方面。（7）小学语文教师在课堂上评价语文类型的比例通过调查发现，该学校语文教师课堂评价语言的类型主要是肯定性评价语言。根据评价语言的性质，将评价语言分为积极评价语言和消极评价语言。在本研究中，典型的课堂评价语言包括表扬、表扬和认可。消极课堂评价语言包括暗示、纠正、质疑等间接评价语言和直接消极评价语言。”从数据结果可以看出，该校语文教师使用积极评价语言的比例高达62.50%，消极评价语言的使用率为37.50%。这两种价值观清楚地表明，这所学校的语文教师习惯使用更积极的评价语言。图1-5：A小学教师课堂评价语类型比例2.小学语文课堂评价语的运用效果小学语文教师课堂评价语言使用的效果是：积极、幽默、鼓励的评价语言能使学生在课堂上更有热情，消极的评价语言能使学生不愿意听课。教师根据调查问卷的数据，教师主要是通过了解和观察学生听课检查不同类型的评价语言产生的影响，如图1-6所示，教师使用积极的评价语言，幽默的评价和激励的评价会让学生听老师讲课更有激情，其比例是89%左右，在使用这种教学方式情况下，学生不想听老师讲课比例较少，虽然两者的比例有很大的差距，但疑问性评价语言带来的负面影响不容忽视，我们应该有意识地减少这种评价语言的使用。在图中，一组数据是相对稳定的，最高的价值仅为52.08%，表明中国一半的教师认为学生在课堂听负面评价后没有明显的改变，22.92%的中国教师认为学生将在课堂上更加热情，25.00%的教师认为学生不想听课。由此可见，消极评价语言的影响是多方面的。虽然认同每种观点的教师比例不是很大，但是负面评价语言的负面影响应该引起教师的注意，减少负面评价的发生。图1-6：不同类型的课堂评价语三、小学语文课堂教师使用评价语存在的问题根据访谈法、观察法以及案例分析法的调查结果表明，虽然H校的三位教师以及名师的课堂评价语已经发挥了其很大的积极作用了，但是仍能看出在现当代的日常语文课堂上教师的评价语的使用存在着很大的问题。这些问题都是不容忽视的，值得从事教育方面的人员进一步分析解决。（一）小学语文教师对评价语的认识不足虽然通过对于H校的六位教师进行的访谈，我们可以得知现阶段教师对评价语的相关知识均有所掌握和了解，但是从访谈中和课堂观察中我们仍旧能发现现如今小学语文教师对评价语的认识存在严重不足。一部分低学段教师和新任教师对课堂评价语的关注较多，而另一部分教师对于此方面则呈现出敷衍了事的态度，尤其高学段的教师更甚。由于部分教师对于评价语的关注不到位，自然对于此方面发展的内容不甚了解，导致部分教师仍旧没有认识到评价语在课堂教学中的重要性，难以把握在使用评价语时主要关注学生的哪些方面。长时间以来的小学语文课堂上，教师仍旧依赖于传统的教育思想，过多的把关注放在语文课堂上的知识传授以及学生对于知识的掌握情况，没有很好地解读并依照《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于课堂评价的要求，并且一大部分教师即使有心想要使用评价语，然而在实际操作中仍旧很难改变。（二）小学语文课堂教师评价语的使用次数过少根据调查对H校课堂观察记录下的所有教师课堂评价语进行了筛选可以看出，H校的三位教师在45节语文课中一共使用教师课堂评价语551次，而教师评价语仅有94次，教师评价语的使用次数仅占教师课堂评价语总次数的17.06%，平均每节课仅使用2.1次评价语。由此可见，在小学语文课堂中教师真正发挥作用的评价语出现的次数十分少，不到总教师评价语次数的30%，而普通教师日常语文课中的评价语使用次数更是比名师的公开课中的次数少了将近一半。经过观察发现，在小学语文课堂中有部分教师在一整节课中甚至可能使用三四十次评价语，其中零作用的课堂评价语所占比例过重，“很好”“对”“真棒”等这种零作用的口头评价语张口就来，过于机械和敷衍了事，而在其课堂上评价语却一句未有，可见评价语在小学语文课堂中的稀缺。（三）小学语文教师对评价语的反思不足部分教师可能会认识到自己在课堂评价语的使用中存在的问题，但他不一定能够正确对待，加以反思并改正。现如今的教师普遍存在这样的问题，在实际课堂中，教师的评价语经常是老生常谈，评价语匮乏却迟迟不反思不更新，总是在用陈词滥调来应付课堂，教师明明意识到自身的问题，却不及时反思改正，在态度上不重视，造成教师在使用课堂评价语时仅注重学生的单方面，把握不住对学生的全面评价。四、小学语文课堂教师使用评价语现状的解决策略（一）夯实理论知识，转变评价观念教学实践受到教师思想认识的指导，理论学习是教育实践的支柱和基础，教师想要对评价语持有正确的认识就离不开相关教育理论的学习，如果想要改变现状，首要任务应该是从教师的自身问题着手，要从根本的评价观念上进行转变，再投入到实际的教学实践中。阅读评价语的相关资料。教师要想转变对评价语的观念，离不开相关教育理论的学习。教师可以通过阅读评价语的相关资料，丰富自己的理论知识，充足自身评价语的理论基础，从根本上正视评价语，真正了解教师评价语的概念、作用、特点以及使用原则等。教师能够从资料中了解到目前阶段评价语发展的水平以及正确使用评价语所能产生的积极影响。评价语不仅可以发挥评价语的基本作用，例如诊断学生的回答情况等，它还具有导向、发展、激励等作用。（二）进行教师职前职后的培训与训练教师评价语是一种专业语言，是一种教师的必备技能，应当对教师进行系统的训练以提升教师的综合能力。首先，应该从师范生的培养来入手，在对作为准教师的师范生进行培养期间要对其如何进行正确合理的教师评价语的使用方面的专业指导，从根本上提高师范生的业务能力，使准教师以更高质量的素质成功地转化为专业的优秀教师，用恰当正确的教师评价语更好地促进学生的发展，以此来改善当前现状。其次，是对于在职教师的训练。教师应树立终身学习的理念，可以以学校为单位，进行教师评价语使用的集体培训，教师应对培训予以重视，积极地参加主题培训活动，把握机会，学习交流经验。在培训过程中，学习先进的评价理念和方法来充实教师自己的课堂评价语录，提高教师的专业技能，并且能使教师学以致用，真正地使正确的评价语走进小学语文课堂。教师也可以以个人为单位，借助现当代发达的网络平台向名师学习。（三）加强反思训练，优化评价效果波斯纳认为：成长=经验+反思。人在反思的过程中才能发现不足，进而深入思考，继而改进，这样才能有利于长期发展。在实际教学中，教师需要对自己在课堂中使用的评价语进行回顾、反思，进而提高自身评价语的使用能力。教师可以通过集体教研活动来进行反思。我们可以借鉴H校的语文组教研活动，学校的日常活动就是推门听课活动，上到领导下到一线教师都可以随时听任意一名教师的课。教师在听课过程中可以将自己认为授课教师使用的非常好的或者有问题的课堂评价语记录下来，在定期的教研活动上把问题指出来，进行集体集中地讨论分析。教师在教研活动中对评价语可以提出自己的问题与见解，可以结合典型的教学情景，在集体讨论中得到知识共享，解疑答惑，更好地提升教师评价语的使用能力。结论随着时代的不断发展，语文教学理念也在不断的改革和创新，传统的课堂已经不再适应当今教育理念的需要，随着人们对小学教育的重视，小学语文课堂评价语言也应得到广泛关注。良好地运用课堂评价语言不仅可以对学生的身心健康产生积极的影响，还可以更好地调动学生的学习积极性，实现自身的全面发展。本文可能的创新在于调查内容的创新，即调查内容涉及教师在课堂教学中对学生的能力、情感等无形方面的评价，而不仅仅局限于教师对学生知识的评价。因此，本文对哈尔滨市某小学进行了调查，以获得准确的数据。

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