小学语文低年级看图写话教学研究获奖科研报告

小学语文低年级看图写话教学研究获奖科研报告摘要：在小学语文的教学过程中，通过看图写话教学，帮助学生积累写作素材，学习准确完整的语言表达方式，促进语文知识与具体实践相结合，逐渐成为教学的重中之重。因此，教师可要求学生在看图写话过程中认真读图，细致观察;创新表达，语言清晰，更新教学立意，沉淀学生语言知识积累，进而彰显小学语文课堂的时代性。

关键词：小学语文;看图写话;教学研究

当前，在《语文新课程标准》中，提出了要让学生“读好书，写好字，作好文，说好话。”简简单单的一句要求，涵盖了语文教育的各个方面，也为小学语文教师未来的教学工作提出了新的挑战，并为其规划了工作重点和方向。利用文字进行自身想法、态度表达的写作能力一直以来是小学语文教学中的重点环节。然而，部分小学低年级学生长期以来对文章的写作感到十分困难与畏惧，这充分说明了低年级小学生在写作灵感的产生和语言组织方面存在薄弱点。因此，小学低年级语文教师可以看图写话作为提升学生写作能力的突破口，使其学会用自己的语言对所观察到的图像进行细致描述，有效弥补了学生生活经验缺乏、写作素材积累不足的问题，同时对提升学生语言表达的清晰度和完整性具有积极意义。

一、看图写话的教学难点

从当前小学低年级学生看图写话的教学现状来看，教师的教学难点主要集中在以下两个方面;

其一在于提升的读图能力和细节观察能力。在笔者的日常教学活动之中，发现部分学生在拿到一幅图片时不知道要观察什么，对观察图片的顺序也十分不明确;即使一部分学生可以自主开展图片的观察活动，但他们常常会忽略图片中的细节之处，而细节之处往往蕴含着作者匠心独具的创意，若观察过程不够完善，很容易导致学生无法理解画面中渗透的故事内核和作者意旨。因此，学生自主观察能力和细节分析能力的培养便成为了看图写话教学过程中的难点之一。

其二，也在于提升学生语言组织能力和表达能力。低年级小学生由于缺乏生活经验和表达经验，即使明确了图片中的含义和作者的寄予其中的意义，也不知道怎样用自己的语言进行表达。因此，教师在要求学生进行看图写话时，大部分学生的所写出的文章语言表达并不清晰流畅，更不要谈其中的内在逻辑结构了;学生在写作过程中需要教师的提醒和指点，才能有意识地将句子与句子之间的过渡流畅化，不至于使整篇文章的语言组织显得过于跳跃，使读者抓不住文章的中心和重点。基于以上教学难点，小学低年级语文教师应当优化看图写话的教学方式，找出攻克教学难点的突破口，激发学生参与写作过程的浓厚兴趣，使其细致自身观察过程，并能够运用清晰的语言进行自我想象和理解的有效表达。

二、策略与方法探析

（一）认真读图，细致观察

学会观察是学会写作的重要前提，只有学生充分认识并理解一张图片的画面呈现内容，乃至于其中的道理和精神内涵，才能利用文字进行完整合理的表达。因此，低年级语文教师应当在学生动笔写作前要求其全面细致地观察图片，不放过其中的每一处细节，并通过关于图片内容的提问对学生进行指引，使其在问题的引导下更为准确地理解图片内容含义。

例如，教师可为学生出示四名儿童在古城的街道上一起堆雪人、打雪仗的图片，指导学生按照由远及近的顺序对四名儿玩耍的环境及其动作、外貌、表情的等进行观察。在学生观察的过程中，教师可依据图片内容向学生进行提问：这是什么时间？图片上的四名儿童分别在做什么？雪人的鼻子和双手是用什么材料制作成的？以问题为导向使观察过程更为细致化，是学生不易忽视图片上的每一处细节点。

（二）创新表达，语言清晰

小学低年级学生由于缺乏生活经验和写作、交际体验，导致其语言表达往往虽思维而动，缺少连贯性、逻辑性和完整性。因此，语文教师应当在课堂上应当教授学生将语言表达完整的方法，并在每次看图写话活动开始之前将一些好词佳句呈现在教学PPT上，引导学生积累并进行有效记忆，扩充学生语言储备，使其在图片内容的描绘过程中能夠提升自身语言表达的清晰性和准确度。此外，教师还要注重鼓励在思考和表达上有独到之处的学生，发展学生的创造性思维。

例如，在学生观察了一幅“小杰给妈妈洗脚”的图片时，教师便可要求学生从小杰与妈妈的对话、小杰与妈妈此时分别具有怎样的心理活动两方面开展文字创作活动。在教师的指导下，学生首先对画面中出现的人物、物品及呈现出的动作状态等进行描述，运用清晰简练的语言将“小杰为妈妈洗脚”这一事件阐述清楚;其次，学生可通过小杰和妈妈的面部表情，和妈妈伸手抚摸小杰的头这一动作，放飞思维的翅膀，对此时二人之间的对话和内心情感进行合理想象，并运用富有情感的笔触进行书写。在创作过程中，教师可对想象丰富、写话内容情感真挚的学生进行表扬，鼓励学生们进行创新表达。

综上所述，小学语文看图写话教学的开展，需要教师采用多样化教学手段