2023年走进数学教学反思

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走进数学教学反思

时间：2023-04-0310:58:35

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走进数学教学反思

作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的走进数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

走进数学教学反思1

10以内的加减法是在学生相识可10以内的数，并初步驾驭了10以内数的分与合的基础上教学的。它是学习20以内加减法的主要认知基础。

这部分内容的编排以儿童特别熟识和宠爱的闻名古典小说《西游记》为素材，创设了走进花果山这一系列情境，体现了人与自然、人与动物和谐相处这一主题。素材的选取为学生供应了一种熟识的、好玩的、生动的情境，有利于激发学生探究问题的欲望。

学生在入学前对10以内的书加减法已经有了肯定的认知基础，但是学生之间对学习的方法的驾驭存在较大的差异。承认学生间的这种差异，敬重学生的特性，因材施教，让学生用自己理解的方法学习10以内的加减法是本单元教材编写的另一重要特点。

本单元我实行的教学方法是：动手实践-操作学具、自主探究-学生自己看图理解图、合作沟通-最内说说自己的解法，为学生创建一个独立思索与合作沟通相结合的空间，使学生在学会学问的`同时逐步的学会学习。

从学生驾驭的状况来看，10以内加减法大部分学生没有问题，学生会用自己喜爱的方式算题，（例如：数手指，用小棒，口算等等，学困生存在问题，如赵迎超、王钏旭，须要细心的辅导。）但放到看图列算式一方面则有肯定的难度，让学生学会看图是以教学重点。

学完第三单在单元过关存在的问题是

1、单纯的加减口算题只要细心基本没有出错的，宋明煜等因为马虎出错，今后留意让孩子细心，赵迎超干脆不会，单独辅导还没有时间，想想也挺头疼的一件事，怎么帮助赵迎超解决10以内加缄口算的难题呢？

2、出错较多的还是看图列算式，特殊是加减混合的动态图，今后须要在这方面多下功夫帮孩子看加减混合的动态图，我感觉孩子看的越多实力会越高！

走进数学教学反思2

本学期，我担当一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中留意力较短，但他们都有剧烈的求知欲。依据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：

一、仔细钻研教材，备好课。

要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，驾驭学问的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些材料，怎样才能教好。依据教材与学生的年龄特征，仔细拟订好教学安排。依据每节资料，仔细确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的学问技能质量，他们的爱好、方法、习惯，预料学生在学习新学问过程中可能会有哪些困难，并结合教材，仔细支配每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的精彩完成。

二、仔细组织课堂教学。

虽然一年级教学资料少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的资料对于他们来说是旧学问，因此课堂上如何把“旧学问”变为“新学问”，让学生对数学学习产生爱好是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新奇，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意留意，使其持续相对稳定性。教学时采纳直观教具演示，让学生看得见，也让学生自我动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而到达动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面对全体学生，讲练结合，练习中多以嬉戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习爱好，创建良好的'学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等嬉戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等嬉戏进行练习。这样，学生不仅仅感爱好，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。

三、刚好作好教后反馈，全面提高教学质量。

小学生爱动、好玩，缺乏自动潜力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的学问驾驭不够，针对这种状况，我对每节课的作业刚好批改，仔细反馈，刚好发觉，刚好辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关切他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，渐渐使自我成为他们的挚友，树立他们的学习信念，帮忙他们进步，从而全面提高教学质量。

走进数学教学反思3

1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步相识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和驾驭。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的`联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一起先接触加减法，须要从相识加减法的含义起先，到逐步理解，驾驭计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充溢和提高。

3、通过操作演示，引导学生思索用加还是减教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学学问的相识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完整。这里应当只要求学生通过自己动手摆学具和视察老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算依次，驾驭计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生驾驭运算的依次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

走进数学教学反思4

在我半年的新课程的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。下面，我结合一些详细案例，从学生的改变看课改，就我教学阅历谈一下课改体会：

一：沟通让学生共享欢乐和共享资源

学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形相识初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的绽开面，我想，假如干脆给学生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种基本图形会是怎样形成的，于是我让同学们从家带来正方体图形，让学生在课堂上进行剪，彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和相识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。

二：从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐

由于在新教材中没有“代数式”这节课，但在选学内容中，却有“代数的故事”为了让学生能简洁地明白代数式，我采纳了由生活实际动身，只要让学生能明白代数式实质就是用数来代替字母，就完成了教学目的，在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，我说一个事实，如“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，谁能用代数式表示出来。学生们起先活跃起来，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。

三：实践是学好数学的`前提

在本学期习题中有关“几何体的切截”的问题，我想没有实践学生是不会有立体感的于是，我就让学生带来土豆，让学生在课堂上进行实践，调动了学生的学习主动性。

四：在本学期中实行了激励政策

我从家中拿来印泥，假如某个学生回答的问题比他本人的实力强，就嘉奖给他一个大奖，这样就大大提高了学生的学习数学的爱好。不论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满意。

以上几点是我在教学中感觉比较胜利的地方，但是从期末考试中，我也发觉了我的不足，比如忽视了统计教学的复习，把重点放在了传统的有关肯定值和方程了，而期末试题却并没有出有关肯定值和解方程的题，所以下学期我们不应当忽视任何问题，不应当用旧的观点想问题。通过1，2班的成果对比，我认为由于2班学生基础差，所以我在上课时，经常把问题放慢速度，让他们有足够的时间思索，学问就驾驭的比较坚固，而总认为1班学生的基础好，他们的回答速度也快，其实这都是一些表面现象，忽视了让整体求真，所以在以后我要用同样的大方法对待每一个学生，用对待自己女儿的心对待每一名学生。

以上就是我的教学反思，在教学中还有许多不足，在以后的教学中要接着努力，迈上新的台阶。

走进数学教学反思5

小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，留意力简单分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，说一些与课堂无关的话。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点而加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的甚至还认为是患了“多动症”。上课不用心听讲，老师指责，家长责怪，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来，又苦又累，从小产生厌学心情。

新教材的内容设计特别贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习的设计特别注意童趣，假如我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培育起他们的剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

因此，我认为小学一年级数学教学首要的任务应当是培育学生学习数学的爱好，“爱好是最好的老师”，学生爱学、乐学了，上课也就会仔细了。同时，我们老师要留意营造人格魅力，去感染学生、影响学生，学生喜爱你这个老师，这样学生就会喜爱这门功课。当然，激发学生的`爱好和吸引学生的留意力的方法许多，讲故事只是其中一种，我们平常都在有意无意之中已经在用，假如能用好数学故事，让数学故事走进我们的课堂，对数学的教学将会锦上添花。

学生喜爱听童话故事，也特别喜爱讲童话故事。因此，好玩的数学故事就常常走进我的课堂。数学故事不仅深深吸引了学生，让学生在不知不觉中学习了数学学问，而且在讲数学故事的过程中，还熬炼学生的口头表达实力，使学生深受故事的感动和启发。一年级的学生在上学之前，几乎每天都接触童话故事，在故事中有生动的情节，丰富的情感，他们特别喜爱听故事。在课堂上故事的魅力依旧不减，是吸引学生留意力的一大法宝。

小挚友学习“0的相识”的时候，上课一起先就用故事导入：“小挚友们，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？今日老师就给大家讲一个小猫钓鱼的故事。有一天，阳光绚丽，猫妈妈和小猫背着鱼竿高兴奋兴地来到小河边钓鱼。猫妈妈特别宁静的坐在河边，全神贯注的在钓鱼，小猫也学猫妈妈的样子，坐在猫妈妈旁边钓鱼。一会，猫妈妈就钩到了一条大鱼，而小猫这时候看到飞来一只漂亮的蝴蝶，就跑了过去抓蝴蝶，结果没有抓到。然后又回到河边钓鱼，过了一会，猫妈妈又钩到一条大鱼，而小猫又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，结果还是没有抓到。再回到河边钓鱼。……谁能帮老师把这个故事讲完？”

学生们个个争先恐后，你一言、我一语，绘声绘色地讲了起来。有的说小猫不用心钓鱼，最终一条鱼也没钓到，有的说小猫玩累了，以至于钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山了，要回家的时候，猫妈妈钓到了好几条大鱼，而小猫一条也没有钓着，“两手空空、没精打采地回去了”。生动好玩的故事深深吸引了每个学生，我用简笔画在黑板上画了两只水桶，一只装着5条大鱼，另一水桶空空的，让学生数一数猫妈妈钓了几条鱼。小挚友在数猫妈妈和小猫钓到的鱼的只数时时候，“0”也就顺理成章的被学生接受了。

在最终，我还让学生说一说小猫这样做好不好，让他们懂得要认仔细真的学习，培育良好的学习习惯的道理。

走进数学教学反思6

《数学课程标准》总体目标中指出：学生通过学习数学获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。具有初步的创新精神和实践实力。

依据新课标的理念，我们认为：复习课是依据学生的认知特点和规律，在学生学习数学学问的某一阶段，以巩固、梳理已学学问、技能，促进学问系统化，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力为主要任务的一种课型。它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习从面对每一个学生动身，能为特别才能和爱好数学的学生供应更多的发展机会。同时特殊关注在学习上短暂困难的学生，不让一个学生掉队，使他们驾驭最基础的学问。复习中最大限度地满意每一个学生的数学须要，最大限度地发挥每一个学生的才智潜能。为了使学生在复习时有簇新感，我们常常变更复习形式和营造问题情境来激活学生的兴奋点，让学生主动投入到复习中去。

经过长时间的组内探讨，我们初步形成了复习课的教学方式：创设问题情境——探究解决问题方法——再现和整理所学学问——提高、发展、创新。这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培育了学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，使数学的价值得到了极大的体现，促进学生学好数学的主动情感体验。

下面以《走进乡村》为例谈复习课的教学形式：

一、创设情景，引出课题

过去的课堂教学学生一般都是通过教材、老师的讲授和板书获得学问信息。学生的学习处于被动的状态而且所接受的信息单一、贫乏，无形中拉开了“小课堂”、“大社会”的距离。《走进乡村》一课我们是这样引入的：调皮和笑笑是城里的孩子，他们有个手拉手的好挚友小华，小华住在一个漂亮的小山村，平常他们只能通信来往，调皮和笑笑很想知道小华的家乡是什么样子，很想到小山乡村去玩一天，于是，小华就写信邀请他们去她的家乡，那就让我们和调皮、笑笑一起走进小华的家乡去看看吧！（板书课题）下面，我们就去乡村看一看，体验一下乡村的乐趣。我国乡村的建设取得了很大的成就，环境也越来越美丽。（出示课件）看，这就是小华的家乡！一个绿树成荫、鲜花盛开的小村庄。良田万顷，稻叶草香。绿树环围着一座座农家小院，潺潺的河水静静地流淌，村姑在江边洗衣，儿童在河中戏水。行走在树林间的小道上，听鸟儿鸣叫，听风儿吹过树梢。田野里，稻子成熟了，风儿吹过，似乎金色的海浪，果园里硕果累累，呈现了一派浓浓的乡土风情。这样的设计激发学生的求知欲，唤起学生的共鸣。使学生以最佳的心理状态，投入到整理与复习中去。我们擅长将这些潜在的课程资源融入课堂，设计出具有特色的课堂情景，更好的为学生的发展服务。接着老师利用情境的模拟，让学生在“看一看”、“说一说”、“走一走”等活动中，运用已学的方向和路途的学问解决问题，发展了他们的空间观念。整个课堂处在师生互动、生生互动的愉悦氛围中，学生自觉运用所学学问解决实际问题。最终的模拟巡游，把课堂气氛推向高潮。学生们在“巡游”过程中，不但提高了辨别自己所处环境的八个方向的实力，还发展了语言表达实力和合作意识。避开了复习课的单调乏味。

二、培育学生创建性地解决实际问题的实力。

学生的数学实力不仅仅在于其驾驭数学学问的多少，而更在于其能否运用数学的学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的实力和适合社会发展的须要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，所以复习课练习的设计必需联系实际，具有综合性、敏捷性、发展性。有利于培育学生的实践实力和创新意识。比如“果园丰收”这个环节，我们就设计了这样的问题：①一棵果树大约结100多个苹果，10棵果树大约结1000多个，果园共种植90多棵苹果树，我们估计共结9000多个苹果。②我们发觉20个苹果装一箱，一棵树大约装5箱，那么10棵树大约装50箱，一辆平板拖拉机最多能拉9箱。用我们学过的数学学问就能解决这个实际问题。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不生疏和抽象，另一方面还能使学生感受数学能详细、显明地反映一些实际问题，是人们日常生活中沟通信息的手段和工具。在这部分的教学课件设计上，我们留意增加课件的交互性及其界面的人性化，使课件内容能依据教学须要而随意调度。学生喜爱先到哪里去帮忙，我们就展示那里所存在的数学问题。在这部分教学中，我们感到：问题的解决不是目的，重要的是在解决问题的`过程中发觉学生这部分学问存在的问题。使学生在解决问题的过程中自己梳理学问，在不知不觉中感知梳理学问的方法。在解决问题时老师留意激励学生用多种方法解决同一问题，训练学生思维的敏捷性。

三、学问的拓展、创新。

整理与复习要重温学过的学问，强化技能。但更重要的是应在原有学问的基础上体现提高、发展。所以学问要向外延长拓展，发展学生思维，加强创新意识的培育。我们设计了这样的问题：800多亩的苗圃里，种着各种苗木200多个品种共有900余万株。小华家的邻居王爷爷要种树苗，现在我们帮王爷爷选一下树苗。①每棵树苗6元，3棵树苗15元，哪种树苗便宜些？（在纸上算一算）说说你用什么方法比较的？还有别的比较方法吗？学生通过比较得出结论，拓展了学生的思维，相识得到了深化。

复习课中练习的设计由浅入深，以满意不同学生的须要。数学技能的形成是由低级到高级，有生疏到娴熟的过程。小学生的仿照性很强，基础练习正是结合这个特点来设计的。基础题是仿照例题的形式，让学生巩固所学学问能做到举一反三。运苹果这部分练习是针对大多数学生设计的。复习课上的练习没有肯定的难度，就不简单唤起学生学习的主动性。出一些敏捷题，使练习的难度进一步提高，渐渐唤起学生回答问题的主动性，使他们养成主动思索的好习惯。学生或者通过独立思索，或者通过小组探讨，正确解答出问题，这样胜利的喜悦是无法用语言表达出来的，学生能亲自体验到思索的乐趣。提高题又进一步提高了难度，挖掘学生的潜力，是培育学生创建性思维的重要途径。让学生跳一跳，才能够着。使问题更有思索价值，长期坚持能养成学生勤于思索的好习惯。

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调学问的传授和关注技能的驾驭，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习实力培育、习惯和看法的形成、学习者的价值观念与情感看法在学习活动中的作用。它的教学目标更注意认知性目标和发展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。在复习课上，我们利用多媒体创设的教学情景，问题要真实，以培育学生的问题意识和解决问题的实力，感受学问梳理的过程，学会整理学问的方法。

走进数学教学反思7

为了培育学生的数学应用意识，在数学教学中，我切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身，把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体会到“数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活真好玩，数学真好玩”。同时也唤起了学生对数学的亲切感。

例如：我在教学第六册中的“估算”时，为了让学生真正地理解：“估算”在日常生活中的好用价值，我提出了这样的问题：“今日你们学习了“估算”后，在日常生活中有用吗？谁能举例说明？”。

生1：假如我是学校的办公室主任，为了给学校节约开支，保证下学期的开学工作顺当进行，可以用估算的方法来估算一下下学期全校同学大约要用多少本数学作业本。我先调查每个班每学期要用多少本，假如每个班要用220本，那么我校有26个班，就是说下学期全校同学大约要用6000本数学作业本。

生2：我假如是一个工程队的队长，要给别人建房子，我就可以用估算的方法，估算出一栋楼房大约要用多少砖，多少水泥……就可以节约一些材料。

师：除了以上两位同学举的例子外，还有别的方面的例子或独特的想法吗？

生3：我觉得有时侯不能用“估算”，比如在医院里，大夫给病人抓药时就不能用“估算”，必需要用精确的数据。

生4：我认为工人师傅在做机器零件时也不能用“估算”，必需要用精确的数据，否则，生产出来的零件就是次品。

……

听了这两位同学的'精彩发言，全班同学不谋而合的为他们鼓掌庆贺。

因为学生有了这种“估算”的意识，所以能依据日常生活中的实际状况，举出千姿百态的例子来。学生能够把“书本世界”与他们的“生活世界”联系起来，变更了数学苍白无味的状态，给数学课堂增加了“养分”。学生能在现实世界中找寻生活素材，用详细、生动、形象可感知的生活实例说明数学问题，体会到了数学的真正价值。这不正是我们的数学教学目的所在吗？

走进数学教学反思8

回想《角的相识》这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。本节课依据学生实际和新课标精神，创建性运用教材，细心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：

1、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组沟通，使学生经验了学习过程。

数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生供应沟通的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以变更和完善自己的'认知。因此本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发觉了什么?视察这三个角你发觉有什么共同的特点?给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。正是因为有了老师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主子。

2、依据教学内容和学生实际，创建性的运用教材。

教材是学问的载体，在充分把握教材学问点的前提下，敏捷处理教材内容，创建性的运用教材。在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我制作一个活动课件，角的大小一样而边长各异的三个角，先让学生猜猜它们的大小，然后再演示，了学生的主动性一下子调动了起来，发散了学生的思维，这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，同时拉进了数学与生活的联系。

走进数学教学反思9

1、注意课本学问，查漏补缺。全面复习基础学问，加强基本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经结束了，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没驾驭好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆;还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固驾驭法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法;同时还要查找一些类似的题型进行强化训练，要刚好有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。

另外，现在中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的《阅读材料》《课题探讨》《做一做》《想一想》等内容，我们也肯定要引起重视。

2、注意课堂学习，提高效率。在任课老师的指导下，通过课堂教学，要求同学们驾驭各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的相识，通过对基础学问的系统归纳，解题方法的归类，在形成学问结构的基础上加深记忆，至少应达到使自己精确驾驭每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问驾驭的'更扎实的目的，要达到使自己明确每一个学问点在整个初中数学中的地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高学习效率，依据个人的详细状况，课堂上刚好查漏补缺。

3、夯实基础学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，基础分值占的最多，再加上部分中档题及较难题中的基础分值，因此所占分值的比例就更大。我们必需扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，我们对初中数学学问达到“理解”和“驾驭”的要求，在应用基础学问时能做到娴熟、正确和快速。

4、留意学问的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维发展的最近点动身，去发觉、探讨和展示这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和实力产生良性迁移，达到触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。

5、复习形成梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的基础，是重点，侧重了双基训练，那么其次阶段的复习就