中班户外体育游戏教案

中班户外体育游戏教案通过游戏，巩固幼儿双脚并拢向上跳的能力，锻炼腿部肌肉力量。

准备足够的“快乐跳跳虫”玩具（可以是自制的小虫玩具）。

提醒家长为幼儿穿着适合户外活动的服装和鞋子。

热身活动：在游戏开始前，老师带领幼儿进行热身活动，如深呼吸、简单的伸展运动等。

游戏导入：老师介绍游戏的名称和规则，帮助幼儿理解游戏的目的和玩法。

游戏规则：每个孩子选择一个“快乐跳跳虫”玩具，将玩具放在地上，然后双脚并拢跳过“快乐跳跳虫”。孩子们需要排队进行游戏，等待前面一个孩子完成跳跃后，下一个孩子才能开始。跳跃过程中，如果碰倒或踢飞了“快乐跳跳虫”，需要重新摆放后再跳。游戏可以进行多轮，每轮可以记录下每个孩子跳跃的距离或时间，最后进行比较和评价。

游戏进行：老师示范跳跃动作，然后鼓励孩子们积极参与游戏。在游戏过程中，老师要不断鼓励和表扬孩子们的表现，激发他们的积极性。同时，也要注意孩子们的安全，避免发生意外事故。

游戏结束：在游戏结束后，老师对孩子们的表现进行总结和评价，鼓励他们继续努力。同时提醒孩子们要保持对户外体育活动的兴趣，可以在日常生活中多加练习。

在游戏过程中，老师要时刻孩子们的安全，确保场地的安全性和适宜性。

在游戏中，老师要鼓励孩子们积极参与，并给予必要的指导和帮助。

在游戏结束后，老师要对孩子们的表现进行公正的评价和总结，帮助他们提高自己的表现水平。

在幼儿教育阶段，中班幼儿的身心发展正处于一个关键时期。他们开始逐渐形成自我意识，探索世界，并通过与他人的互动学习社交技巧。户外体育游戏作为一种综合性的教育方式，对于培养幼儿的合作行为具有显著意义。本文将探讨中班户外体育游戏中合作行为的特点及培养策略。

互补性：在户外体育游戏中，幼儿之间需要进行任务分配或角色扮演，这要求他们理解彼此的优势和劣势，实现互补。例如，在"搬运接力"游戏中，幼儿们需要根据自己的体力状况选择最适合自己的环节，如最开始的短跑、中间的搬运、最后的冲刺等。

协同性：户外体育游戏中的合作不仅仅是物理上的聚集，更是一种思想和行动上的协同。例如，在"搭建城堡"游戏中，幼儿们需要共同商讨搭建的计划，协同操作，才能完成任务。

互惠性：成功的合作往往能带来积极的反馈。当幼儿们通过合作取得成功时，他们会感到满足和快乐。例如，在"跳绳"游戏中，只有当所有幼儿紧密配合，才能完成复杂的跳绳动作，这给他们带来了成就感。

创设合作情境：教师应在户外体育游戏中精心设计合作情境，使幼儿们能够在其中体验到合作的重要性。例如，设计一些需要两人或多人配合的游戏，如"扔球"、"捉迷藏"等，使幼儿们意识到只有彼此配合，才能完成任务。

引导幼儿学会沟通：合作的前提是有效的沟通。教师应在游戏中引导幼儿学会表达自己的想法和需求，理解他人的意图，如使用"我愿意"、"我需要"、"你愿意吗？"等表达方式。

鼓励幼儿接受挑战：在户外体育游戏中，有些任务可能需要幼儿克服困难，接受挑战。教师应当鼓励幼儿勇敢面对困难，通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神。

及时给予肯定和鼓励：当幼儿们在户外体育游戏中展现出良好的合作行为时，教师应当及时给予肯定和鼓励，强化他们的积极行为。这不仅能使幼儿感受到成功的喜悦，还能激励他们更积极地参与合作。

引入竞争元素：适量的竞争能够激发幼儿的合作动力。教师可以组织一些以小组为单位的竞赛活动，使幼儿为了共同的目标而努力合作。例如，"小组接力赛"、"团队建筑比赛"等。

提供多元化的游戏材料：提供多元化的游戏材料可以激发幼儿的创造力，让他们在游戏过程中不断尝试、探索和创新。例如，提供一些可拼装的积木和各种形状的纸板，让幼儿自由发挥，创造出属于自己的作品。这样可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。

注重个体差异：每个幼儿都有其独特的个性和能力。教师在组织户外体育游戏时应该幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和能力水平，设计适合他们的游戏内容和任务。这样可以激发每个幼儿的兴趣和积极性，让他们在游戏中体验到乐趣和成就感。

安全意识的培养：在户外体育游戏中，安全是首要考虑的因素。教师应当加强对幼儿的安全教育，确保他们在游戏过程中遵守规则、注意安全。例如，在玩滑梯时应该排队有序上下，不在楼梯上奔跑跳跃等。

中班户外体育游戏中的合作行为对于培养幼儿的团队合作精神和社交技能具有重要意义。通过创设合作情境、引导幼儿学会沟通、鼓励幼儿接受挑战、及时给予肯定和鼓励、引入竞争元素、提供多元化的游戏材料、注重个体差异以及安全意识的培养等多种策略，可以有效促进中班户外体育游戏中的合作行为。这不仅有助于提高幼儿的身体素质和社交技能水平，还有利于培养他们的团队合作精神和集体荣誉感等良好品质。

探索椅子的各种玩法，充分体验游戏带来的快乐。

练习双脚并拢跳、单脚连续跳、拖物走等基本动作，重点学习椅子的正确搬法。

初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

椅子除了可以做在上面，还可以怎么玩，请小朋友想出不同的玩法，大胆表达。

请小朋友尝试刚才自己没有玩过的玩法，也可以和同伴一起玩。（教师观察幼儿的新玩法，随时表扬那些玩法独特及合作成功的幼儿。）

请小朋友说说自己新学会的玩法，并尝试着做一做。

请小朋友自己尝试着跳过小椅子。（可提醒幼儿可以变化双脚的距离来调整跳的难度）

请能力强的幼儿展示并示范，同时鼓励能力弱的幼儿要大胆尝试。

学习搬椅子的方法：两人搬、三人搬椅子走的方法。重点提醒幼儿椅子的靠背要放正前面。

与同伴合作将椅子摆成两排或三排，幼儿快速从椅子的这边跑到那边。

情景表演：走钢丝。教师示范动作，并提醒幼儿要保持平衡。

听音乐《郊游》做动作：走平衡木、绕过障碍走S形路。（可提醒幼儿可以变化走法来增加游戏难度。）

听音乐《健康歌》做动作：钻过山洞（两把椅子靠背紧挨着）、跨过小河（椅子间隔一定距离）。提醒幼儿要按指定路线走。

游戏《抢椅子》：幼儿随音乐围着椅子走，当音乐停时就抢椅子坐，没有坐到椅子的幼儿就被淘汰出局。（可提醒幼儿要等音乐停了后再抢）游戏反复进行。

结束部分：整理场地，表扬在游戏中表现突出的幼儿。

家园共育：家长与幼儿一起探索更多椅子的玩法，并做好记录。

通过观察、操作与比较，按物体的特征进行分辨和排序。

能从生活和游戏中感受数学的重要和趣味，学习用简单的数学方法解决生活中的实际问题。

电脑课件，《操作手册》第7~8页，“饼干”操作材料每组一份。

幼儿观察操作材料“饼干”，复习按物品的特征排序。

观看课件，引导幼儿观察照片上的物品，复习巩固按物品的特征排序。

观察比较照片上的物品，引导幼儿进一步观察比较，发现物品的特征，学习按物品的特征排序。

出示《操作手册》第7~8页“饼干”操作材料，引导幼儿观察画面上的物品，复习巩固按物品的特征排序。

引导幼儿观察画面上的物品特征，学习按物品的特征排序。

评价幼儿作品。

练习四散跑和听信号跑，感受和同伴一起游戏的快乐。

熟悉生活中常见的小兔、小鸭、小猫的名称和生活习性。

小兔、小鸭、小猫图片各一幅，悬挂在户外场地不同的位置，代表小动物的家。软垫四块。

“宝宝们，今天来了几个小动物想和我们一起做游戏，你们找找看，都是谁来了。”

宝宝们在场地上走走、跑跑，根据图片认识小动物的“家”。并说出：“这是谁的家？它是

怎么叫的、怎么走路的？”宝宝随意学一学他们走路。

教师说儿歌，宝宝说出儿歌中说的是谁，就跑到小动物的家，找小动物，找到后说：“我找到该动物了”并学两声该动物叫，或学该动物走路。

教师说儿歌：“爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”

教师提示：“宝宝们，跑的时候要注意：不要推挤，不要碰到小伙伴，要注意安全！”找到后，在小兔周围学小兔跳。

教师变换儿歌内容：“轻轻走，轻轻跑，小猫小猫喵喵喵。宝宝跑起来，一起去找小猫吧。”

教师变换儿歌内容，带领宝宝重复游戏。视幼儿身体状况和情绪调整重复次数。

播放音乐，带领宝宝走一走、抖一抖、摇一摇，到软垫上坐一坐、躺一躺，自由地放松身体。

引导幼儿在游戏中学习使用礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯。

今天老师要请小朋友到小兔家去做客，谁先来？来了客人要说什么？小兔看见客人来了应该说什么？

“谁愿意来做我的客人呀？我要请客人吃萝卜。”客人说：“我不吃萝卜。”我就说：“客人请吃青菜。”客人说：“我不吃青菜。”我就说：“客人请吃大白菜。”客人说：“我不吃大白菜。”我就说：“客人请吃苹果。”客人说：“我不吃苹果。”我就说：“客人请吃橘子。”客人说：“我也不吃橘子。”老师就说：“那请你吃什么？请你告诉我，你吃什么我就请你吃什么。”

（1）请小朋友来做小兔请客，请一个小朋友来扮演客人。

（1）和小朋友一起扮演小兔和客人进行游戏。

引导幼儿根据游戏情况用好听的词语进行表达。

今天谁表演得最好？他说了什么好听的话？应该用什么词？（如：萝卜——大家吃吗？青菜——大家吃吗？苹果——大家吃吗？橘子——大家吃吗？等等）表扬会用好听的话进行表达的幼儿。

通过体育游戏，提高学生的身体活动能力，增强身体素质。

（2）进行全身关节的放松活动，特别是腰部和腿部。

（2）每组学生手拉手围成一个大圈，第一个学生手持接力棒，绕圈跑一圈，将接力棒传递给下一个学生。

（3）最后一个学生接到接力棒后，迅速跑到圈的起点，继续传递接力棒。

（1）教师准备一些体育相关的谜语，如：“带着平顶帽，身穿圆筒袄，越冷它越精神”（雪球）。

（1）全体学生围成一个大圈，手拉手，教师带领学生一起做舒展身体的动作。

（2）教师播放轻柔的音乐，学生跟随教师的口令进行身体舒展。

重点：通过体育游戏，提高学生的身体活动能力，增强身体素质。

教师观察学生在游戏中的表现，给予及时的鼓励和指导。

在游戏结束后，进行总结评价，表扬优秀表现的学生，鼓励其他学生在今后的游戏中积极参与。

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今天的户外活动时间，孩子们正在老师的指导下进行户外体育游戏。小班的孩子们正在学习基本的运动技能，如跳跃、追逐和平衡。

身体活动能力：大部分孩子能够积极参与游戏，展现出良好的身体协调能力。但在跳跃和平衡等技能上，有几个孩子显得稍有困难。

社交技能和团队协作：孩子们之间的互动频繁，他们很享受在一起玩耍的时光。在游戏中，他们学会了分享等待和合作。

情绪状态：孩子们都展现出了快乐和满足的情绪，尽管有些孩子在开始时有些紧张，但在老师的引导下，他们很快就融入了游戏。

通过这次户外体育游戏，孩子们在身体活动、社交技能和情绪管理方面都有所进步。然而，对于一些稍有困难的孩子，老师需要在接下来的活动中给予更多的和指导。可以增加一些多样化的游戏活动，以激发孩子们更大的兴趣和热情。

感知音乐有轻有重，感受四拍子、三拍子的节奏。

创编不同的抓迷藏动作，学习按节奏一下一下地做动作。

今天老师想跟小朋友们玩一个“猫捉老鼠”的游戏，你们来听听音乐，音乐中有几只老鼠？你是怎么听出来的？(听出来有3只老鼠)

音乐中还有谁？小熊在干什么？（小熊在睡觉）

小熊睡得正香，想不想让老鼠把小熊吵醒？我们一起来听听看，哪段音乐是表示老鼠出来玩了，哪段音乐是表示老鼠又回到洞里去了？我们来跟着音乐一起做动作。（引导幼儿用肢体动作表现）

基本部分：创编不同的抓迷藏动作，学习按节奏一下一下地做动作。

听一段音乐，我们一起跟着音乐来做小动物出来玩和回家的动作。（教师示范后幼儿集体练习）

我们一起来跟着音乐做不同的抓迷藏的动作。（教师示范后引导幼儿集体练习）

请几个小朋友来扮演不同的动物，跟着音乐一起来玩一玩抓迷藏的游戏。我们还可以用什么不同的方法玩呢？（幼儿自由讨论后个别幼儿示范）

教师出示图谱，引导幼儿观察图谱上的小点点和小动物做动作。（教师示范后幼儿集体练习）

请个别幼儿来扮演小熊，其他幼儿扮演小动物，听着音乐一起来玩一玩抓迷藏的游戏。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

请个别幼儿扮演小熊，其他幼儿扮演小动物，听着音乐一起来做动作。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

请幼儿自由选择自己喜欢的动物头饰，听着音乐一起来做动作。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

请个别幼儿扮演小熊，其他幼儿扮演小动物，听着音乐一起来做动作。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

请个别幼儿扮演小熊，其他幼儿扮演小动物，听着音乐一起来做动作。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

请个别幼儿扮演小熊，其他幼儿扮演小动物，听着音乐一起来做动作。（引导幼儿用肢体动作表现出来）

结束部分：游戏“送小动物回家”。

幼儿在户外游戏中的自语现象是指幼儿在户外游戏过程中自言自语的行为。这种行为在幼儿发展中是一种常见的现象，尤其是在中班年龄段。本研究旨在探讨中班幼儿在户外游戏中的自语现象，深入了解其特征、原因和可能的对策。这对于我们更好地理解幼儿的心理发展，以及为幼儿教育提供有效的教育方法和手段具有重要的意义。

本研究采用观察法进行研究。我们选择了某幼儿园中班的幼儿作为研究对象，对他们在户外游戏中的自语现象进行观察。观察过程中，我们使用了录音和录像设备，记录下幼儿在户外游戏中的自语行为。随后，我们对这些记录进行了详细的数据整理和分析。

通过对观察数据的分析，我们发现中班幼儿在户外游戏中的自语现象主要表现出以下特征：

自语类型：主要包括对游戏情节的描述、对角色和规则的解释、对游戏进程的评论等。

自语频率：随着年龄的增长，幼儿在户外游戏中的自语频率逐渐降低。然而，在某些情况下，例如面对挑战性游戏时，自语频率可能会增加。

自语形式：主要包括独白和对话两种形式。独白通常是对游戏情境的描述或想象，而对话则是在游戏中与其他幼儿交流。

本研究结果表明，中班幼儿在户外游戏中的自语现象具有一定的规律和特点。这种现象可能是幼儿在游戏中表达情感、解决问题和协调关系的一种手段。通过对自语的深入理解和合理引导，我们可以为幼儿提供更加适宜的游戏环境和教育支持。

对于幼儿在游戏中的自语，我们应该给予充分的尊重和接纳。自语是幼儿表达自己思想和情感的一种方式，反映了他们的内心世界。我们应该尊重幼儿的这种表达方式，而不是简单地抑制或忽视。

针对幼儿在游戏中的自语现象，我们应该提供适当的引导和支持。例如，我们可以利用幼儿的自语来帮助他们更好地理解和遵守游戏规则，或者通过对话来帮助他们建立更好的社交技能。我们还可以通过观察和分析幼儿的自语来了解他们的兴趣和需求，从而为他们提供更加个性化的教育支持。

我们还应该注意对幼儿的自语现象进行合理的监控和管理。虽然自语是幼儿表达自己思想和情感的一种方式，但过度的自语可能会影响他们的游戏体验和其他幼儿的参与。因此，我们需要对幼儿的自语行为进行适当的监控和管理，以确保他们在游戏中能够保持适当的自语频率和形式。

本研究通过对中班幼儿在户外游戏中的自语现象的观察和分析，揭示了这种现象的特征、原因和可能的对策。这些发现不仅有助于我们更好地理解幼儿的心理发展，也为幼儿教育提供了有效的教育方法和手段。未来，我们还可以进一步深入研究不同年龄段、性别和家庭背景等因素对幼儿在户外游戏中的自语现象的影响，以便为幼儿教育提供更加科学和全面的支持。

积木游戏是一种常见的幼儿游戏，对于幼儿的发展具有多方面的益处。在户外进行积木游戏，可以促进幼儿的身体协调性、手眼协调能力、思维能力和创造力的发展。然而，当前中班幼儿户外积木游戏教师指导的现状并不理想，存在一些问题。本文旨在探讨中班幼儿户外积木游戏教师指导的现状、原因和改进策略。

积木游戏的历史可以追溯到19世纪初期，当时出现了以木头为主要材料的积木。随着科技的发展，积木的材料和种类越来越丰富，如乐高、磁力棒、智力拼图等。积木游戏对于幼儿的发展具有重要意义，可以促进幼儿感知觉、注意力、想象力和创造力的发展。在幼儿园教育中，教师对于幼儿户外积木游戏的指导方式和效果，直接影响着幼儿的发展。

本文采用文献研究、调查问卷