海上日出教案

教学要求1.认识“扩、刹”等3个生字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字,会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文,能说出日出时的景象。(重点)3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。(难点)4.通过阅读,感悟海上日出动静相宜的描写方法。(重点)5.感悟海上日出的壮丽景象,激发学生热爱大自然的情感。(重点)教学课时2课时。1.认识“扩、刹”等3个生字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字,会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文,弄清文章结构,整体感知课文内容。课件。一创设情境,激情导入1.谁看过海上日出?你看到的海上日出是什么样子的?你当时的心情是怎样的?2.同学们,让我们一起到海边欣赏海上日出吧!(出示课件1)教师:看了海上日出的景象,谁能用一个词或一句话说说自己的感受?学生1:我觉得海上日出的景象太美了。学生2:我真想亲眼看看海上日出的全过程。教师:是啊,这景象实在是太美了!今天,就让我们走进课文《海上日出》,一起去看看这美丽的景象吧。(板书:海上日出)3.作者简介。(出示课件2)

巴金(1904—2005),中国作家。原名李尧棠,字芾甘,笔名黑浪、王文慧、余一等,祖籍浙江嘉兴,生于四川成都。作品风格热烈而浪漫,感情充沛,具有激进的批判现实的意义。有《巴金全集》《巴金译文全集》行世。设计意图:借助画面导入新课,激发学生的学习兴趣。二初读课文,解决字词1.学生自读课文,教师出示要求。(出示课件3)(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。2.学生自学课文生字生词,可以先用笔在文中画出来,再用合适的方法来解决生字生词。3.教师检查学习情况,相机指导。(出示课件4)

扩大范围努力刹那灿烂代替镶嵌紫色不仅重荷(1)读准字音。①自由读,指名读。②注意读准平舌音“紫”,翘舌音“刹”。③读准多音字“荷”。(2)理解字词。①刹那:在课文中找出“刹那”的近义词,(转眼间、一会儿)联系近义词,不用查词典,我们也可以理解“刹那”的意思。②镶:教师画云,学生“镶”边。(3)书写指导。(重点指导“镶、紫”的书写)(出示课件5)扩范努刹烂替镶紫仅“镶”:左窄右宽,笔画较多,注意穿插避让。“紫”:上下结构。注意上部“此”要写得扁一些。设计意图:鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语,体现学生学习的主动性和自觉性,提高学生的自学能力。三再读课文,整体感知1.默读课文,初步了解课文内容。课文主要写了什么?(读课文题目,有时根据课文题目就可以了解文章的主要内容)(课文主要写了海上日出的过程)2.请同学们默读第2~5自然段,思考:作者是按什么顺序生动地写出海上日出这一景象的?(作者按景物变化的顺序写出了海上日出的景象)(1)课文哪句话热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来,读一读。(2)谈谈对“这不是很伟大的奇观吗”这句话的理解。“这”指海上日出,“奇观”指雄伟美丽的景象。这句话的意思是海上日出是雄伟壮丽的景象。设计意图:帮助学生从整体上把握课文内容,让学生抓住重点语句来理解文章和体会作者情感。四课堂总结这节课,我们学习了生字生词,并跟随巴金爷爷一起欣赏了海上日出的美丽风景,我想大多数同学可能都有一种冲动,就是想马上到海边去看一看,去呼吸清新的空气,去欣赏海上日出的壮观景象。下节课,就让我们跟随巴金爷爷优美的文字,一起去细细欣赏海上日出吧!在教学过程中,教师要帮助学生找到梳理文章结构的方法,使学生能够从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。1.默读课文,能说出日出时的景象。2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。课件。一复习检查,导入新课1.检查学生学习生字生词的情况。(1)听写词语。(出示课件6)

扩大范围努力刹那灿烂代替镶嵌紫色不仅(2)教师展示学生书写情况,相机评价。(3)学生齐读生字生词。2.学生读课文,思考:课文主要讲了什么内容?3.过渡:这节课我们继续来学习《海上日出》,看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。二随文入境,品词析句1.学习第1自然段。(1)学生读第1自然段,边读边思考:你读懂了什么?(指名回答问题)(2)教师相机出示写作背景。(出示课件7)1927年1月,巴金从上海乘船赴巴黎求学,在途中写下了这篇散文。文章从不同角度、不同侧面抓住景物的特点,勾勒出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙画面。(3)指导朗读。设计意图:通过学生的自读体会以及对文章写作背景的补充,帮助学生理解课文第1自然段。2.学习第2自然段。(1)让我们一起再来欣赏几张海上日出的图片,思考:天空的颜色有什么变化?用横线在文中画出来。(出示课件8)(2)作者这时是怎么想的,又是怎么做的?(指导学生用课文中的句子回答)(出示课件9)我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。①“不转眼”是什么意思?引导学生采用查字典或联系生活实际的方法理解词语。②从“不转眼”一词,你体会到作者怎样的心情?(非常渴望看到海上日出)③谁来读一读这个句子?试着把这种感情读出来。(指名读,齐读)设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,给学生一种日将出海的感觉,激起学生学习下文的欲望。3.小组合作学习第3自然段。(1)“果然”一词说明了什么?作者看见了什么?后来的变化又是怎样的?(分组讨论,指名回答)学生1:“果然”一词说明太阳要从天边升起来的想法是正确的,作者终于看见了海上日出的真实情景。学生2:接下来,海边露出了太阳红却没有亮光的小半边脸。学生3:最后,太阳终于冲破了云霞,完全跳出了海面。(2)比较着读一读下面的句子,你认为哪一句写得更好?为什么?(出示课件10)太阳努力上升。太阳好像负着重荷似的,努力上升。太阳好像负着重荷似的,慢慢地努力上升。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。最后一句写得更好,因为在这一句中作者运用了拟人的修辞手法,表现出了太阳上升时的动态美。(3)描写日出动态变化的情景。(出示课件11)

太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。①上面片段中加点的部分写出了什么?加点的部分把太阳上升的过程按照一定顺序写了出来。(板书:晴天时——上升、冲破、跳出)②朗读时,你只要想象着太阳上升时吃力的样子,就一定能读好!(4)填空,整体导读。(出示课件12)

这段话按的顺序一步一步地写出了日出时景象的变化。作者不仅抓住日出时太阳的变化,还抓住太阳和的变化来写。

(5)学生用彩色笔在纸上画出想象到的海上日出的画面,并用一两个词语概括图画的意思。①学生互相评画、修改,派代表交流、展示。②学生看图,口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美、光线亮、变化快的壮观景象。(6)说说当时作者会做些什么,说些什么,心情怎样。学生练习有感情地朗读课文。设计意图:让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填,给学生独立思考的空间,培养学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力。4.自学第4、5自然段。(1)过渡:刚才我们学习了天晴时海上日出的景象,通过抓文中重点词句体会的方式学习了课文。那么,当多云和天边有黑云时,海上日出又是怎样的景象呢?我们继续往下看。请同学们默读第4、5自然段,抓住重点词句,把这两段话的内容说出来。(2)交流学习内容。①出示重点句子。(出示课件13、14)

有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。为什么分辨不出水和天?(相机出示图片,指导朗读)(板书:多云时——薄云直射水面)②品读句子,说说哪段话写得更好。(出示课件15)a.然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。b.太阳在黑云里发出的光芒,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或红色。鼓励学生大胆说出自己的阅读感受。(板书:天边有黑云时——厚云镶上金边)③学生思考,讨论。a.当作者看到太阳被黑云挡住时,心情是怎样的?(很担心太阳,怕太阳不能冲出黑云的包围)b.当太阳冲出重围时,云和周围的景物有了怎样的变化?(黑云被染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连“我”也成了光亮的了)作者的心情又是怎样的?(非常高兴)5.指导阅读,引导学生体会作者热爱大自然、追求光明的情感。6.师生一起看图,口述日出前、日出时、日出后海上的情景,加深对海上日出的印象。(出示课件16)设计意图:既为学生完整地欣赏课文意境创造条件,又大大激发了学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生学习的知识,使老师、学生和文本之间能够进行全面的对话和沟通。三课堂总结,布置作业1.谈话总结,学习写法。今天,我们通过品读课文、想象作画的方法,充分感受到了海上日出的壮观景象。虽然我们没有看过真正的海上日出,但是读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了这一伟大的奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真、形象呢?学生发表自己的看法:细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想象……2.布置作业。(1)你注意过日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?请你用课文第3自然段的写法来描述其中一种自然现象的变化。(2)搜集有关描写日出景色的古诗或短文,读一读,并与课文相比较,看看在写法上有什么不同。设计意图:让学生再一次回顾课文描写的海上日出的景象,总结课文的写法