2023年《石榴》教学设计(集锦篇)

2023年《石榴》教学设计(集锦篇)《石榴》教学设计1

教材分析：

这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。第一幅图：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

学情分析：

一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。

3、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的情感。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。

教学难点：

让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。

教学打算：

课件、两张石榴图片、词语卡片

教学过程：

一、揭示课题，复习导入。

1.揭课题。

A、师：今日让我们接着学习15课，齐读课题(石榴笑了)。

B、让学生同桌相互笑一笑。

2、读生字。

师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了挚友，它们迫不及待地想我们见面了，你还相识它们吗?(课件出示)

A、做猜字嬉戏。

B、齐读生字。

二、细读课文，品读感悟。

(一)学习第一段

1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!

2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?

3、指导朗读句子：

“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里兴奋。)

4、指导学生用“挂满”造句。

5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?

6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小挚友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。

(二)学习其次段

1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么方法帮助力力吗?

2、力力想了什么方法?

A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的方法，用“——”划出来。

B、(课件出示)抽生反馈。(板书：唱歌、跳舞、讲笑话)

C、结果怎么样?(板书：不笑)

3、此时，力力的心情怎么样?

4、指导朗读，读出力力的可爱与焦急之情。

(三)学习第三段

1、(观看动画)师：力力可焦急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么改变?(板书：笑了)

2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思索：

A、石榴是怎么笑的?

B、石榴什么时候会笑?

3、指名反馈。

(课件出示：“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)

A、理解“渐渐地”，并用其说一句完整话。

B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小挚友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)

C、探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?

D、指导朗读。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生兴奋地读一读这段。

5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。

三、再读巩固，激励探究。

1、有感情地朗读全文，留意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。

2、植物的生长都有肯定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?

四、总结全文，深化提升。

1、这节课，你有什么收获?

2、师：小挚友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：全部植物的生长都有肯定的规律，只要小挚友们平常养成留心视察事物的好习惯，就肯定能发觉它们的规律。

五、布置作业。

说一说：你还知道什么水果或庄稼一般状况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?

板书设计：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞贴图秋天贴图

讲笑话不笑笑了(熟了)

教学反思：

本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用敏捷多样的方法，激发学生爱好、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生视察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的回答以及视察动画，紧扣“渐渐地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的详细过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：全部植物的生长都有肯定的规律。激励学生平常养成留心视察事物的好习惯。最终给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达实力。

课堂上还存在着许多不足之处，如：整堂课只注意让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听实力还有待进一步提高等。

《石榴》教学设计2

教学目标

1．能够借助书中注音和字典，精确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解石榴的生长过程，初步体会用比方、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

3．体会作者对石榴的宠爱以及对家乡的酷爱之情，激发学生酷爱自然的情感，陶冶审美情趣。

教学打算

学生：课前读课文，理解自己不懂的词语。上课时带一本字典。

老师：课前谈话须要的物品，教学课件。

教学过程

（一）巧借报纸，激发爱好

1．共读报纸

（1）出示刊登石榴园广告的报纸选段。

（2）借助报纸内容理解“驰名中外”，朗读课文开头。

2．揭示课题

（1）板书课题。

（2）认读二类字“榴”。

（二）检查预习，理清文脉

1．检查预习

（1）学生再次练习朗读。

（2）随机出示含有生词的句子检查学生的朗读状况。

（3）随机指导学生确定多音字读音的方法，查字典明确文中简单误读的多音字的字音。

（4）随机指导学生书写生字“甚”和“至”。

2．理清文脉

（1）指导学生朗读课文第4自然段。

（2）理解第4自然段的大意。

（3）学生自由朗读课文第2、3自然段。

（4）引导学生合作探讨，用完可能简洁的语言说出石榴的生长过程（课文2、3自然段的意思）。

（三）精读对话，体会表达

1．学生与文本对话

出示课文2、3自然段：

春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一每天长大，一每天成熟。它的外皮先是青绿色，渐渐变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（1）学生自读，谈谈对这段文字的整体感受。

（2）学生默读，找寻描写好玩的地方。

2．师生间互动对话

（1）组织学生沟通描写好玩的地方。

（2）重点研读以下两个语段，教学时随机支配先后依次。

语段一：第2自然段关于石榴树开花的描写

①学生自由说说自己的阅读体会。（随机标记关键词语）

②图示感受本喻体的形似，学生朗读对应语句。

③引导学生感受本喻体的神似。

抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色调的描述。

补充“火红”用于石榴花的依据（即相关诗句）。

让学生诗文比照着读，谈谈自己的感受。

观赏画面，深化学生感悟，指导学生朗读。

④发散学生思维，给喇叭吹奏的乐曲起个名字。

语段二：第3自然段中的两个拟人句

①学生自由说说自己的阅读体会，相机介绍“拟人”手法，随即标记关键词语，引导学生体会语言的生动与形象。

②引导学生体悟“甚至”的用法。

视察画面，探讨是否可以调整依次。结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。

③带着学生边读边做动作，抓住“张望”一词绽开想象，透过文字，感受作者的喜悦心情，进行有感情的朗读。

（四）情感升华，课外延长

1．情感升华

（1）让学生猜猜本文原作者。（揭晓：是一个孩子，后由编者适当改编）

（2）组织学生探讨小作者怎么能写出这么好的文章。

（预设：从视察、情感、修辞手法等角度找寻缘由）

（3）随机引导学生再看课文开头，抓住“家乡”二字升华情感，进行有感情的朗读。

2．课外延长

（1）课后品尝水果，下节课学写一种水果。

（2）学习《我爱家乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。

《石榴》教学设计3

第一课时

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？

引入新课，介绍作者郭沫若

朗读课文：

二、美文美读，把握感情

1、老师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。

——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮番将自己标出的段或者句读给大家听，老师刚好对学生进行朗读指导。

4、思索沟通：这些句子的确写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

三、质疑问难，明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜爱这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它漂亮的外形吗？

学生探讨后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、课堂小结：

五、作业设计：

1、摘抄词语。

2、熟读课文，品读文中描写石榴的美丽句子。

其次课时

一、感情朗读课文。

学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

二、品尝语言：

1、体会形象生动、精确凝练的语言。

找出文中运用比方、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。

例句：

“你看它渐渐翻红，渐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精致地插上了花？”用花瓶比方石榴花前期渐渐翻红、渐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比方花后期的形态，连续用比方写出了石榴花开放成长过程中形态色调的改变，奇妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生宠爱和赞美石榴花的感情。

学生阅读勾画相关句子，探讨其表达效果。

明确运用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。

三师生共同小结本文内容。

四、课堂反思：

思索：

这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？

五、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习运用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

板书设计

石榴

形美枝叶、花朵、果实生动形象

神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

情美有坚决的信念、美妙的情操酷爱生活

《石榴》教学设计4

教学要求：

１、能正确流利、有感情地朗读课文。

２、能凭借详细的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的酷爱。

３、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

教学重点：

解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

教学打算：

课前让学生细致视察一种水果，品尝味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

教学过程：

一．导入

通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。

二．精读课文

第2小节

1．春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小挚友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。

2．沟通

石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读）

石榴花（指名回答）

3．同学们，你们喜爱石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的。

火红，密，茂密（你仿佛看到了什么？），形态

同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！

4．这么漂亮的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细观赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读）

过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要焦急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。

第3小节

1．引读喧闹了好一阵的石榴花最终．．．．．．

2．我能不能颠倒？

3．是啊石榴就是这样一每天长大，一每天成熟，一每天变换着外衣，先．．．．．．.渐渐．．．．．．最终．．．．．．

4．熟透的石榴兴奋地笑了．．．．．．向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读）

5．看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮”

6．理解“扒开”“张望”学生做动作。

7．他们为什么兴奋啊？他们向人们报告着什么喜讯呢？假如你是这个石榴，你会说些什么？

8．多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读）

第4小节

1．闲逛在这漂亮的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特殊是这可爱迷人的石榴，我们真是不由自主想摘一个尝一尝。

2．（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么

3．你看到了什么？闻味道，品尝

4．书上是怎么写的呢，出示：

让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。

三．仿写

课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。

1．看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻

2．剥开后像什么？形态味道，品尝

3．指导

剥开橘子外皮视察、品尝，仿照课文完成填空。

出示：……，剥开（），只见（），取下其中一个橘瓣（），（）的。忽然感到（）。

4．提出要求

可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

5．学生练习写，老师巡察。

6．．反馈

（1）指名读一读

（2）师生共同依据实际状况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改看法。

《石榴》教学设计5

1.会读、会写本课九个生字，能依据课文内容初步理解词语意思。

2.能正确、流畅地朗读课文。

3.了解石榴生长过程、依据课文内容体会修辞手法的妙处。

会读会写本课的生字，依据课文内容初步理解词语意思。

依据课文内容体会修辞手法的妙处。

老师制作幻灯片、打算一个石榴。

一、导入：（3分钟）

1.同学们，今日，我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。）

2.齐读课题。

3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。

4.这就是石榴。(课件出示照片）

二、初读感知：（10分钟）

过渡：那么，课文究竟写了石榴的什么呢？

1.下面请大家仔细听老师读课文，想一想，文中写了石榴的什么？根据什么依次写的呢？

（能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不得！）

2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。

3.看黑板，你能读好这些字吗？

4.沟通生字。

5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练习吧！（出示课件）

6.开火车读词。

7.词语读得这么好，我信任，课文肯定也能读得很棒。男女生竞赛读。

三、细读感悟：(15分钟)

过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文究竟是怎样详细石榴的。

1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。

2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？

比较一下写叶子和花朵句子，你更喜爱哪个句子。

3.喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一每天长大，一每天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色改变。）

4.介绍完石榴果实颜色的改变，课文用两句话详细描写石榴果实的句子，我特殊喜爱，你喜爱吗？

猜一猜我为什么喜爱。

你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？

5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，忽然清爽无比。（老师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最终一段内容。）

6.齐读这段文章。（读得好的可以品尝石榴。）

7.课文用哪些词描写石榴的颜色，又用哪些词描写味道呢？

三、完成课后练习四：（2分钟）

读下面的句子，说说这样写好在哪里。

四、写字指导：（依据时间而定，留意提示握笔姿态和写字姿态。）（10分钟）

五、布置家庭作业：

开展市场调查活动：市场上的新水果

《石榴》教学设计6

一、复习导入

1、指名认读生字。听写词语。

2、指名朗读课文，想想：课文主要写了什么？并尽量用上听写的词语概括课文的主要内容。

二、细读课文主要段落，感悟课文

1、学习第三自然段。

（1）自由读第三自然段，思索有句话？分别讲了什么？

（2）学生沟通：出示卡片：喧闹

联系上下文，说说哪些句子说明喧闹？

（3）细读课文，石榴是怎么样长大、成熟的？主要发生了什么改变？（指导学生找到写石榴外皮颜色改变的语句）体会石榴在渐渐长大、成熟，外皮发生改变的状态。

（4）假如把这些表现色调的词颠倒依次，行不行？再次体会到石榴是一每天长大，一每天成熟的。（指导用较慢的语速读好“一每天”）

（5）熟透的石榴有的裂开了嘴，有的。从“裂开了嘴”、“笑破了肚皮”体会到什么？哪个程度更深呢？

（6）找找哪些词语说明白石榴急迫的心情，读一读。

（7）总结谈话：果实的成熟都是有肯定过程的。在成熟的过程中，或者外皮发生改变，或者壳发生改变，这都是有肯定依次的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他细致视察，然后按成熟的依次写下来。

三、学习第四自然段

（1）出示半个割开外皮的石榴，视察：石榴子是什么样的？

（2）再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？尝一尝石榴，谈谈味道。

（3）找句子，体会作者对石榴的感情。指导朗读。

四、总结全文，齐读全文

五、指导仿写第三自然段，写一种果实的特点

（1）仿写内容：葡萄的成熟过程。

（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季节成熟的？

视察葡萄，回忆：葡萄成熟的过程外皮会有哪些改变？学生可相互沟通。

（3）学生练说：葡萄外皮先是……接着……渐渐……最终……如同……

（4）摘下尝尝，是什么味道。

（5）学生练写成一段话。（课后完成）

板书：

开花

石榴

结果（颜色、形态、色调、味道）

教学目标

1、相识四个生字，会写九个生字。理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容。能正确、流畅地、有感情地朗读课文。

3、理解课文的叙述依次，学习课文按时间依次描写的方法。

4、学习本文作者的视察方法，按时间依次写一种果实的成熟过程。

重点：

1、体会文中美丽语句，知道作者介绍石榴的依次。

2、学习按肯定依次写一种果实的成熟过程及其特点。

难点：

指导学生视察一种果实，并按肯定的依次写它成熟过程及特点。

教学打算：

生字卡、词卡、石榴、视察一种果实（葡萄）。

《石榴》教学设计7

教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清楚，颇有美感。课文按季节改变的依次，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主子公——著名中外的石榴园。其次节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，慢慢成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的味道。

教学目标：

1．朗读课文，体会文中美丽的词句，逐步提高学生的审美和感悟实力。

2．学习本文作者的视察方法，拟人等描写方法。

3．理解课文的叙述依次，学写水果特点的方法。

4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生酷爱自然，酷爱生活的感情。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、整体导入

（一）同学们，这节课我们接着学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》

（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，

一起走进驰名中外的石榴园。

二、精读训练

（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜爱哪一个季节的石榴圆。喜爱它的什么？（为什么喜爱）

学生读后沟通，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（假如学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

师评价：我们班同学读书的本事真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

（二）师：我们先来观赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片观赏）

1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）

2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁情愿来读一读其次自然段中写石榴花的这几句？

3.读得正确、流利，声音洪亮，谁还想读？

4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

（1）我看到了火红的石榴花。

（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。

……

5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

生：火红的石榴。

出示句子：

6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更

美？为什么？

生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。假如只是红的，就没那

么红，那么美了。

师：你真是个爱思索的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

这一句读一读。

谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）

师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）

师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

生：像小喇叭一样的石榴花很美。

出示句子，请你读一读。

师：你们喜爱这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

师：哇，多可爱的石榴花呀，好喧闹的石榴园呀，我们再来读一读。

捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

（三）师：喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了。同学们，让我们一起走进

秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）

生：小石榴。

师：为什么呢？

生：很好玩。（板书：趣）

师：什么地方写得最好玩啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123

生：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

皮，露出了满满的子儿。”

师：是吗？好玩在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

[课件出示]熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

师：请大家读一读这两句话，哪句写得更好玩？为什么？

生自由比较说。指名读。读好。

师：为什么读了这一句我们会觉得这么好玩？小作者是用了什么方法呢？

生自由说。

师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么好玩。我们

再来体会一下（齐读）。

师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

[课件出示]这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）好玩吗？

师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

生过来表演。

师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么焦急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急迫一点？淘气一点？喜悦一点？

师：多好玩多欢乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的好玩。它是怎样长成的？

[课件出示]石榴一每天长大，一每天成熟。它的外皮先是青绿色，渐渐变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。

师：请把这句话中表示先后依次的词语找出来。

[课件出示]先是渐渐最终

师：假如老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？

师：原来作者是依据石榴成熟的依次来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的改变读出来呢？指名读，齐读。

师：石榴的果实真是太可爱，太好玩了，我们一起把这小节读一读吧。

（四）观赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

师：谁来说一说？

生说清晰依次。可以用上表示依次的关联词“先……然后……最终……”

生：先剥开外皮，然后看看子儿，最终取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

师：小作者剥开石榴的外皮，就起先细致地视察，（板书：看）

我们看！

[课件出示石榴子图]

师：你看到的石榴子儿是怎样的？

生：一颗一颗靠在一起，很密切。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透亮——晶莹

师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

请生品尝。

师：什么味道？

师：这就是酸溜溜，甜津津。

师：感觉怎样？

生：很爽口，很清爽。

师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

生自由读。

师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先细致地看，再细细地品尝，最终还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平常也吃过许多水果，它们都各有各的特点，今日回到家同学们也先视察一样你最喜爱的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123

三、小节全文。

师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最终，让

我们再一次地观赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

（观赏课文。）这节课就上到这，下课。

教学反思：

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的好玩能身同感受；第三次是通过情境的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

三、视察中学法：

最终一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最终写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。

《石榴》教学设计8

学习目标：

1、品尝本文形象生动、精确凝练的语言。

2、学习作者状物的形神兼备。

3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美妙情操之志。

教学重点难点：

揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比方、反问、对偶等多种修辞手法增加语言表现力的特色。

课前学习：

1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

教学过程；

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（沟通课前收集的诗文名句）

引入新课，介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、老师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮番将自己标出的段或者句读给大家听，老师刚好对学生进行朗读指导。

4、思索沟通：这些句子的确写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

引导学生发觉美点，指导学生分组探讨、合作探究。

三、质疑问难，明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜爱这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它漂亮的外形吗？

探讨后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、精确凝练的语言。

比方、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

五、师生共同小结本文内容。

六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

七、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习运用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

《石榴》教学设计9

教学目的与要求：

1、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

3、观赏石榴的美，体会作者对石榴的宠爱和憧憬之情。

教学重点：

1、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、观赏石榴的美，体会作者对石榴的宠爱和憧憬之情。

教学难点：品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

教学方法：

学法：

教学课时：两课时。

第一课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、驾驭生字、词语。

2、简洁介绍作者及散文的艺术特色。

3、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

教具打算：

图片。

教学过程

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

可让学生谈谈他们所知道的石榴，老师做必要的补充。

二、作者简介

郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，闻名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日斗争极端困难的关头。一些文化人士变节倒戈，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋勉向上的品行和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚决的信念和热情的追求。

三、老师范读课文。

要求学生：

1、听准字音。

争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿丰腴（yú）

2、思索：作者是怎样构思全篇的？

四、整体感知，初步分析课文。

这是一篇托物言志的美丽散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、学生默读课文，可在文中圈出标记性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我原来就喜爱夏天”等等。

2、研读课文第一部分（第一段）

（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了别出心裁的风采，它究竟有什么独特之处呢？齐读第一段。

（2）对比修辞手法的作用。

将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品行，它不畏燥热的特性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴原委美在哪里？

3、观赏石榴的美，研读课文其次部分（第2——6段）。

作者按什么依次描写石榴的美？

根据由枝叶到花朵到果实的依次来描写夏华秋实的改变，表现石榴的美。

（1）枝叶美（第2段）

用比较的方法写枝叶的特征。

相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

不同点：奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。

可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相比照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

（2）花朵美（第3——5段）

“深红的”颜色艳丽动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”宝贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热忱，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵渐渐翻红，渐渐从顶端匀整四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演化的过程

作者称这种改变过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照射下，它竟坚毅地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成无趣到成熟的蜕变。当它傲慢地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊羡自然的造化？

作者通过细致的视察，给我们描摹了石榴生命形态的改变，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘缄默、主动进取。联系当时的社会背景，我们不难发觉作者的性格已显明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。

4、自由朗读第2——4段，细致体会作者借石榴来写自己的追求与志向的写法。

5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热情向上的特性品质及作者宠爱且钦佩的情感。

五、结束语

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今日这堂课我们一起观赏了石榴奇崛清爽的外形，也渐渐感知到石榴花浓烈的热忱，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，或许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，或许你还在期盼石榴更摄人心魄的漂亮吧，大家且把这份愉悦与希望存在心中，下一课再来共享果实的甜蜜。

六、布置作业

1、复习生字新词，领悟它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

3、细致视察一种植物或动物，想想它有哪些你喜爱的特性。

其次课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

2、观赏石榴的美，体会作者对石榴的宠爱和憧憬之情。

教具打算：图片。

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们已经初步领会了石榴的风采，观赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的漂亮！

二、整体感知，进一步分析课文

1、观赏石榴的果实美，接着研读其次部分（第2——6段）。

我们已经观赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变化为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变化成“希腊似的安普剌”了，又变化为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

正值浓艳的花儿呈现自己的傲慢时，果实也好像有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的骄傲和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比方逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的改变，反问句明确地表示它已经完成了最宏大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的快乐与满意，它淳朴忠厚的特性逗人宠爱，那透亮光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、观赏之情。

3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样漂亮清逸的事物，究竟渗透了作者怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分（第7——9段）

大声朗读这一部分，思索抒发了作者什么样的感情？

抒发了作者喜爱夏天更喜爱石榴之情。

喜爱夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，事实上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热忱、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比方的基础上，精确形象地表明白石榴的热情、充溢活力、主动向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜爱夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的宠爱之情，由此可见，石榴成了承载作者志向和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

最终写昆明石榴的“特殊”，特殊就特殊在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

明写石榴的口味，暗写的`是作者对石榴宠爱之情，回味无穷。

四、齐读第三部分，共同体会作者的宠爱之情。

五、选择自己宠爱的句子朗读，要求声音宏亮清晰，感情充足。

六、总结全篇

提示：

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的敏捷运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写作手法。

七、比较阅读观赏。

材料1

《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有牢固花和不牢固两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……

（本课文语言形象生动，精确凝练；本段文字科学、清楚、简洁）

材料2

暮春是桐树喧闹的季节，它经常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提示你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去恐吓小女伴，夜晚冷不丁放到大人的颈项里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……

提示：

1、观赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

2、作者借景抒情，融情于景，细致体会状物抒情的特点。

八、布置作业

仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在细致视察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

《石榴》教学设计10

《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在娴熟诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领悟作者对石榴的宠爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、理想。

过程设计

教法学法：

在指导学生娴熟朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、探讨等方式领悟作者所托之志，培育学生积累美丽语句的爱好和习惯。辅之以多媒体教学。

教学流程

第一课时

(一)导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

2、老师补充石榴的有关学问。(课件展示)

石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有牢固花和不牢固花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜爱光和暖和的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而艳丽，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。依据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供欣赏。

(二)作者简介

郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、闻名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年起先新诗创作。抗日斗争期间，主动从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日斗争极端困难的关头，一些文化人士变节倒戈，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄予情怀。

(三)检查预习

1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2．请学生用简洁的语言概括文章的主要(提示学生留意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读状况进行点评。(老师稍加评价，意在指导朗读)

《石榴》教学设计11

教学目标

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、能凭借详细的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生酷爱自然、酷爱生活的感情、陶冶审美情趣。

教学重难点

1、体会本文按肯定依次写石榴的成熟过程及其特点的方法。

2、视察一种水果，仿照第四自然段写一段话。

教学打算

小黑板（相关语句）、学生视察石榴、品尝石榴

教学时间

教学流程

通用设计

设计意图

解读、修改

其次课时

教学内容：精读课文，仿照第四段写话

教学过程：

一、导入

这节课接着学习《石榴》，齐读课题。

现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们快走进石榴园看看吧！

生齐读课文

（小黑板）出示填空

二、精读其次自然段

1.春天来了，万物复苏，石榴树也抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。书中有一个动词用得很好。比较这两个句子：

（1）春天到了，石榴树抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

（2）春天到了，石榴树长出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

你觉得哪一句好？为什么？

2.夏天到了，石榴花开了，默读课文，看看作者眼中这些石榴花是什么样的？

（1）颜色：火红

（2）形态：像小喇叭比方手法

（3）花势：旺盛

除了这一小节干脆描写外，其实课文还有一个词也写出了石榴花开得非常旺盛。联系上下文，看看你能找到这个词吗？体会文章的内容要常常联系上下文。

3.指导朗读。你能把石榴花的漂亮和喧闹劲读出来吗？

（1）指名读

（2）生齐读

三、学习第三小节

1、过渡：石榴树的绿叶红花真美啊！但是更美的还要数秋天的石榴园了。因为秋天的石榴树硕果累累，呈现出一派丰收的景象。

2、石榴是怎样长大，成熟的呢？

指名读前三句话

（1）课文中是怎么说的？用了哪些词语说明外皮的改变？

圈画“先……渐渐……最终……”

（2）指导读，体会石榴在渐渐长大，成熟。果皮的颜色发生了怎样的改变？

（3）假如把这些表示色调的词颠倒次序，行不行？

探讨：应怎样读？（“一每天”，用较慢的语速读）

指名读，齐读前三句

3.过渡：熟透了的石榴是什么样儿的呢？

（1）指名说

（2）“咧开了嘴”“笑破了肚皮”哪个程度更深呢？

书中用了哪个词说明？

当我们说明后面一个比前面一个程度深时，可以用“甚至”这个词。

（3）你觉得这些石榴可爱吗？读出来

指名读，齐读

这里运用了什么写作方法？

（4）这些石榴的心情是怎样的呢？找找哪些词说明石榴急迫的心情？

指名说（急迫地扒开，向外张望，报告……）

指导读

这里运用了什么写作手法？

（5）齐读第三自然段

四、学习第四自然段

过渡：看到这么美的石榴，你最想干什么事？

1、让我们摘下一个石榴，剥开外皮，你看到了什么？

2、指名说

这里又用了一个比方句。把什么比作什么？理解“玛瑙”。说明石榴的子儿像玛瑙那样光芒耀眼，晶莹透亮。真美呀！你喜爱吗？谁能读出这种感觉？

3、现在请大家取几粒放入口中嚼嚼，什么感觉？

指名说

指名读，读出宠爱之情

齐读第四小节

4、小练笔

（1）假如请你来写一种水果，应当从哪两个方面入手，怎样写呢？

（2）指名说

（3）生动笔写话

《石榴》教学设计12

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件协助教学，使学生爱好盎然，感同身受。

用课件来协助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些色调明丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种簇新水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告知学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆许久。

三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生视察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后比照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思《石榴其次课时教学反思》。

四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门缺憾的艺术。所以在这节课中，我也有很多的不足。比如：

一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件协助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前打算好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难限制而不得不取消这一安排。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

二、没有体现特性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现特性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。

四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

假如我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先，要做好充分的课前打算。除了打算好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

其次，在教学中，要培育学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。

最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能英勇地站起来！”“短暂想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新教化观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计13

教学目标：

1、学问与技能

1.通过找寻关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。

2.能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美妙情操之志。

3.能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、精确凝练的语言。

4.学习文章托物言志的写法。

2、过程与方法

（！）通过品尝课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、情感、看法与价值观

理解作者执著坚决的信念和热切的追求。

教学重点：

1.找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。

2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。

教学难点：理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美妙情操之志。

课时支配：一课时

教学方法和手段：启发式教学，多媒体课件，朗读法。

课前学习：1.利用工具书解决文中有疑问的字词。

2.找寻石榴的图片与资料，并与课文中的描写加以比照。

3.收集前人赞誉各种花草树木的诗文名句。

教学过程

一、创设情景，导入新课。

1.同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些诗文名句？

（五月榴花照眼明等）

（沟通课前收集的诗文名句）

2、今日，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色调、倾听生命的歌颂吧。（板书课题）

3、介绍石榴有关学问。

出示有关的石榴图片，使学生形象感知“石榴”。

二、相识文体，明确目标。

1、本文是一篇托物言志的美丽的散文，请大家回忆我们对这类文章的学习过程，说一说这节课我们应当学什么，怎样学。

（回忆有关学习过程，归纳总结学习内容和方法）

（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美妙情操之志；能品尝本文形象生动、精确凝练的语言。学习方法：读、赏、析。）

三、整体感知、梳理结构。

1、朗读课文，多媒体出示问题。

（1）、阅读本文后，说说作者对石榴看法如何？找出文中干脆表达作者情感的语句。

（2）、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，理清文章思路。

明确：（学生小组合作，从文中圈画主要句子，探讨、沟通。）

（明确：第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明白自己对石榴的看法；呈现石榴的形态美和精神美；文章的思路：（1）、课文9节，可分为三个部分㈠（1）点明石榴的可爱㈡（2-6）详细描写石榴的特征。㈢（7-9）抒发作者对石榴的宠爱之情。（2）、作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。）

四、合作沟通，品尝朗读

1、其次部分详细描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜爱哪些语句？并说一下自己的理由。（小组探讨）

示例：“你看，它渐渐翻红，……，而且还精致地插上了花？”

用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比方石榴花前期渐渐翻红、渐渐从顶端匀整地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精致地插上了花”的“花瓶儿”比方后期的形态。生动形象地呈现了石榴花开放成长过程中形态色调的改变，奇妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生宠爱和赞美石榴花的感情。

2.明确方法：读了示例，留意斜体字，说说品尝语言应从哪里入手？

（明确：修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等）

2、就你所喜爱的语句或文段，有感情的朗读。留意语调和感情的把握。

（指导学生在朗读中体会作者感情）。

（学生：朗读，评价）

3、写物是为了言志，引导学生抓住事物的外在和内在特点理解文章所言的“志”。

（明确文章所写石榴的形态美和精神美，并理解作者的感情。）

五、，解读探究，深化情感

1、你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句

2、文章最终赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？

六、写作评价，拓展延长

1.设疑：假如要你以“竹”为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？

（学生各抒已见）

2.比照课文的写法，评价以下一篇小作。

（“竹子常年青绿，圆柱形的，中间空的，叶片扁平，有平行脉。屋前屋后，只要有一点点的水份，都能强壮的成长。起先是尖尖的芽笋，继而成了青嫩的小竹苗，成了高大的随风摇曳的毛竹。风来了，它一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，又一会儿向北。因为太长了，所以只能听任风的摆布。看到毛竹，我就会想到那些在艰苦的条件下仍能强壮成长，不畏寒冷，努力向上的人们，他们是英勇的人，是精英。”）

（引导学生评价，再次明确托物言志所写物的形与神的结合，“物”与“志”的一样，以及语言的生动形象性。）

六、《枫叶礼赞》

课后作业：1.摘抄文中你喜爱的语句并背诵。

2.学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文。

板书设计

《石榴》教学设计14

教材简析

《石榴娃娃笑了》是一首儿歌，内容浅显易懂，写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法，把石榴当成娃娃，夏天时闭着嘴巴，秋天到了张开嘴巴，露出小红牙，表示已成熟。这首儿歌清爽活泼，贴近秋天这一单元主题。

设计理念

以爱好为先导，激发学生的阅读欲望，让学生读得轻松，读得兴奋，增加读书的