走进诗情画意的春天-《游园不值》教学案例

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例（精选14篇）

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇1

教材分析:

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的宠爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅颜色明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到伴侣家的园子里畅游一番。这首诗整体上有肯定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了访友不遇，园门紧闭，无法欣赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领会到满园喧闹的春色，感受到绚丽的春光，终于不虚此行了。可是这"一枝红杏'，正是"满园春色'的集中表现，眼看出墙"红杏'，心想墙内百花；眼看出墙"一枝'，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受吗?这两句诗形象鲜亮，构思奇怪，"春色'和"红杏'都被拟人化了："春色'是关锁不住的，"红杏'必定要"出墙来'宣告春天的来临。第三句是的联想与猜想，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会情感的变化。

这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起很多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。"春色'旦"满园'，那"一枝红杏'就要"出墙来'向人们宣告春天的来临。一切美妙的、向上的、生气勃勃的事物，都具有坚韧的生命力，莫非是墙能围得住、门能关得住的吗?

【教学片断】

师：同学们，诗歌中还藏着许多漂亮了，只有走近，才能真正领会到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园时的心境吗？

生：想！

师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！

（课件出示时空隧道）

师：看，我们来到了哪里？（课件展现（柴门）现在我们首先干什么？（读其次句）（小口柴扉久不开）（指名演示）

师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到仆人，吃了个闭门羹。你们此时的心情怎样？

生：特别绝望。

生：感到特别的扫兴。有感情地朗读其次句。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生1：仆人在家睡觉没听见。

生2：仆人怕别人弄坏了他的园子。

生3：仆人去走亲访友去了。

生4：仆人去买花粉去了。

师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗，说一说。

师：可见园子的仆人是多么的疼惜苍苔。但仅仅是园子的仆人疼惜苍苔吗？

生：（不是）诗人也很疼惜苍苔。

师：你们呢？假如你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）

师：同学们，把你们的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）

师：我们来游园却没有遇到仆人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，所以由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿态坐着，然后轻轻地闭上眼睛，想象一下。

生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像霞，白的似雪。

生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由拘束地玩耍。

师：真喧闹啊！

生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。

生4：枝头上小鸟在欢快地唱歌。

师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛呈现了一幅这样的画面：园子里，万木争春，小草已偷偷地从地里钻了出来，舍命地吮吸着春天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜了。真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美啊1你们领会到这样绚烂的景象，心情怎么样？

生：特别兴奋。

生：特别喜悦。

师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。

（生朗读诗句。）

师：多美的春光，诗人和他的伴侣如此疼惜春景，让我们再美美地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！

生有感情地朗读诗歌。

师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐朗诵。指导同学吟诗.

师：友爱的同学们，今日我们游园虽没有（遇见仆人）但不遇中有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永久定格在我们的心头吧，（师生：春色满园一枝红杏出墙来）应了一句"红杏枝头春意闹'。在闹中，我们突然地发觉，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起悄悄地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份礼物送给诗人。（出示：《春天是什么》）

那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶快预备一下。

（同学送礼物）

师：你们情愿把今日得到的这份礼物与在座的老师一起共享吗？（同学背诵古诗）

在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、敬重的教学氛围。由于我深信，今日的教学不应当仅仅是一种告知，今日的课堂也不应当只是一个承载学问的容器，它也必需是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生才智的喜悦，是一个欢乐好玩的经受！因此我想：假如我们的课堂努力做到了这些，那么，我们学校的古诗教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天！

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇2

一、导入

师：同学们，古诗是我国古代绚烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲动听悦耳的歌。今日我们就来观赏古诗，我们来学习第12课《古诗三首》。

现在正是春暖花开万物复苏的季节。今日老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。

师板书课题，（生齐读课题）

二、讲授新课

（一）知诗人解诗题

诗中的美景正等着我们去查找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书58页。

1、初读（要求：读通诗句，划节拍。）自由读

2、学习古诗的方法。（课件出示）

（1）知诗人，解诗题。（2）抓字眼，明诗意。（3）入诗境，悟诗情。

3、知诗人，解诗题。

a过渡：这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对了解多少呢？（指名同学沟通）

师汇总：（课件出示）

b师：这个"值'的意思就是（相遇）

不值呢？（没有相遇、遇到要访问的人）

c同桌合作，依据解释解诗题。

（二）再读古诗

1、大家想读这首诗吗？读之前先要把课文里这几个字读好了。（课件出示）

2、重点指导"应、屐、苔、扣、扉'

3、用怎么样的节拍去读呢（出示内容）

那就请同学们用这样的节拍，带着你的感情大声地读一读吧。

自由读听录音示范读指名读配乐男女生赛读配乐齐读

三、感悟诗意

师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到仆人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名说）

苍苔、柴扉、红杏（课件出示）

师：结合你们平常所知道的，说说它们是什么样子？

总结：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔！（课件出示苍苔图片）

师：你感觉到了什么？（春天很美生气勃勃）

师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了！

(齐读第一句)

师：柴扉（柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

师：谁再来读读这句。

师：红杏，什么时候开的？

总结：早春二月开，红杏是一种漂亮的花。（课件出示杏花图片）

这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞美他所见的这枝红杏。

师：红杏很美，绿油油的苍苔也美。春天真是生气勃勃啊！

四、品读诗情，理解诗意

师：同学们，这就是叶绍翁游园所遇。那么，诗人来访的目的是什么呢？他想看什么呢？（师板书）

过渡：一首古诗也是一个故事,想把这个故事讲清晰明白,还必需理解诗意。

这样的一座园，这样的一般的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？诗中哪个字饱含了对这些景物的感情？（怜）

师：这个怜字，用在今日就是？可怜

1、"怜苍苔'仆人仅仅是喜爱苍苔吗？对，仆人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也盼望你们喜爱春天，爱春天的一草一木。

2、理解"应'、"屐齿'

师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的装扮，轻松的装扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲）他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。

从这句你读懂了什么？

这句意思：也许是花园仆人疼惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。

3、扣的意思（敲）

师：小扣的意思就是？小扣就是轻轻地敲。当心翼翼地敲

师：扣了多长时间？（很久）表示时间长。

师："小扣'说明对园仆人的（敬重）（对春天的宠爱）

（不仅扣出了对仆人的敬重，也扣出了对春天的喜爱。老师也盼望你们做个有礼貌的孩子。

这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢？

诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。

过渡：诗人说是园仆人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。

老师引导：刚才同学们理解得不错，很有道理，在有感情地读读这句。

4、理解"春色满园'你怎样理解这句呢？

意思：满园的花开得正艳，这美妙的春色是关不住的

得出：一切美妙的向上的、生气勃勃的事物都具有坚韧的生命力，是关不住，压制不了的。

5、诗人想进去却没能进去，他看到了什么？

这句应当怎样理解呢？

意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。

老师引导：读了这句你又有什么感受

一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达对春天美景的憧憬。这整句诗表达了对春天的赞美。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

带感情读。读出赞美春天美景，对春天憧憬的感情。

6、老师引导总结全诗意思。同学们理解得很正确，谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢？

7、配乐再次有感情的朗诵全诗。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇3

一.揭题，介绍

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外很多文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？

2、今日我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍

二.讲评诗歌

1.初读，大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读，体会读音的精确     性。

4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应：原意"应当'，这里当"也许'、"可能'讲。

怜：疼惜。这个词在此不当"可怜'讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。

6、指名逐句沟通对诗句的理解。

（也许仆人疼惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

7、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

应怜/屐齿/印苍苔，

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出墙来。

三.深化理解，体会意境。

1、启发想象：

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组争论）

（有柳树和各种漂亮的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

2、在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇怪，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的宠爱）并将诗中的内容通过画面展现出来。（同学各自据诗意画画）

3、沟通：投影同学的画，师生评议。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇4

《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的闻名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料小扣柴门却许久未开，圆满之余揣测也许是园仆人怕外人践春游苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发觉一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜特别，不遇伴侣的惆怅一扫而光。整个诗风流韵藉，情趣盎然。

在教学中，我试图焕发起同学对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深宠爱，也力求使同学得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。

环节设计如下：

一、在"激情导入、以旧引新'中倾注学习的热忱

为了让同学熟悉到"中华文化的丰厚博大'并"渐渐培植其喜爱祖国语言文字的情感'，在上课伊始，我饱含深情地介绍："同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌绚烂，博大精深的诗文化'老师的语言渲染焕起了同学求知的欲望，激起了他们学习热忱。

再请同学回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备学问与新学问建立链接。

二、在"范读激趣，初读正音'中扬起自信的风帆

大屏幕展现全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将同学带入雅致悠远的古诗文情境。"喜爱吗？喜爱就大声地读读吧！'由于刚才的朗读已积蓄起了同学剧烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。

在充分的自读之后，"谁情愿读给大家听呢？'一部分同学英勇地举起了手，另一部分则由于羞怯而无动于衷。我先请全部情愿读的同学起立，"我们大家一块儿为同学们读读，不肯定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。'由于老师在即将满意个别同学表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，削减了难度。这时那些原本不愿读的同学也开头跃跃欲试，我没有急于让起立的同学读诗，而是不断地鼓舞那些坐着的孩子："还有情愿读的吗？刚才不想读，现在转变了办法？可以一起来读。'"还有吗？'越来越多的同学战胜了内心的害怕，英勇地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告知他们："假如连你都不信任自己，还有谁会信任你呢？'叶圣陶先生曾经说过："要将老师的要求化作同学的需求'新的《课程标准》也在强调"要养成同学语文学习的自信念'，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。

三、在"咬文嚼字、品悟诗意'中培育善思的品质

由于古诗文体有特别性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和超群技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避"咬文嚼字'的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们毕竟该如何在传承中有所创新我在设计这一环节时，先让同学"认真读读下方供应的解释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。'老师只供应一个方法，而后放手让同学自己去"咬文嚼字'，自悟得意。这一过程中，我没有采纳小组争论沟通的形式，而是先让个人充分思索，在其力所不能准时，方可寻求关心，自学一段后提示"同学们假如哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。'老师允许课堂上"窃窃私语'、"交头接耳'，但前提是个体必需在进行过深化的思索之后。我们在教学中，让同学学会共同探究是难能珍贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题力量的培育亦不容忽视。

四、在"集体沟通、体悟诗境'中展现灵动的想象

引导同学在自学后汇报成果，"你通过诗中的解释弄懂了哪一行哪一句的意思呢？'让同学充分展现其思维过程。老师只在同学探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。

但对同学对诗的理解只是停留在字面的意义上，"诗人胸有境，入境始与亲。'如何让同学入境呢？同学在理解"春色满园关不往，一枝红杏出墙来'时，将其简洁地解释为"仆人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。'我便以此为契机，激发同学的想象，"一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？'"窜出墙来'"由于怕仆人发觉，所以静静的跑出墙来，。'"探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。'"跃出墙来，急着留住诗人，想劝慰他扫兴的心情，。'同学的想象随处闪耀着灵动的光辉。"同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢？'再来说说这句诗的意思，同学的表述一下子生动了很多。而且在这一番再造想象之后，师生慢慢步入了诗所描画的意境之中，并生出喜爱春天的美妙情感。我再进一步的驱遣想象，"小院中会是一种什么情形呢？'学习又是一番奇思妙想。

五、在"读诵深化、感悟诗韵'中学会合作与包涵。

读诵以小组竞赛的方式进行。我先从各组成员中任选一人作为参赛代表。（很多同学表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高水平，心情有些低落。）我请同学肯定要信任别人，并让各小组先开一个赛前预备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。同学们随即投入了热闹的争论，心情又高涨了起来。这一次团队的学习，同学懂得了真诚地关心，宽容地接纳，虚心地吸取，友善的信任。

随后的朗读，参赛同学极为仔细、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。读诗后，老师提问："通过学习这首诗，你感受到了什么？'"春天很美妙。'"诗人在赞美春天。'"园仆人是一个爱花的人'，同学的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对"春色满园关不住，一枝红杏出墙来。'一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下同学的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今日的教学中是为同学今后更深化更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。

六、在"拓展延长、积累运用'中勇于大胆的尝试。

（1）即兴"创作'。"现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！老师要求不高，顺口就行。'同学心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！感受一次古诗文创作的喜乐，唤起他们对传统文化的憧憬。

（2）丰富积累。我在下课前又送给同学两首描写春天的诗。要求他们课下结合着解释弄清诗的大致意思，并且背会。同学在更多次的与古诗的接触中肯定会越来越简单的体悟到诗的意境，接受到情感的熏陶，也会为今后进一步的学习文言文奠定基础。

在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、敬重的教学氛围。由于我深信，今日的教学不应当仅仅是一种告知，今日的课堂也不应当只是一个承载学问的容器，它也必需是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生才智的喜悦，是一个欢乐好玩的经受！因此我想：享受课堂与享受生命同等重要。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇5

教学目标：

1、学习《游园不值》这首古诗。

2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美妙以及所表达的情感。

3、了解学习古诗的方法。

4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

5、通过领悟诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导同学乐观参加，全程参加，在参加中走进，攀登的精神境界，达到自悟得意。

教学方法：

图文结合，体会古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。

教学预备：

自己制作PPT课件

教学过程：

(一)揭题

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来很多世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今日我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》

(二)复习学古诗的方法

1、还记得我们学古诗的“四步法”吗》?

第一步：释诗题

其次步：知诗人

第三步：明诗意

第四步：悟诗情

2、今日，我们就用这“四步法”来学习古诗。

(三)学习古诗，理解诗句，感悟诗情

1、释诗题。

值———遇到。

《游园不值》是说叶绍翁到老伴侣家的院子里去观赏春天的景色，但是没有遇到仆人。

2、知诗人。

叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城(今属福建人)，诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。

3、初读指导。

(1)自渎这首诗，要求读准字音。

看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。

柴扉——柴门

苍苔——长得特别繁茂的绿色的苔藓。

(2)标出停顿的符号，有感情的读诗句。

游园不值

应怜/屐齿//印苍苔，

小扣/柴扉//久不开。

春色/满园//关不住，

一枝/红杏//出墙来。

4、理解诗句的含义。

(1)读诗句，沟通难理解的词。

怜：疼惜。

小扣：轻轻的敲门。

屐齿：木鞋底下的横木条。

(2)深化体会：你觉得诗中哪些词用得好?为什么?

“怜”在这里表达了对“苍苔”的疼惜。

“扣”不同于“敲”，写出了对园仆人特别有礼貌。

“关不住”写出了红杏的勃勃生气。

(3)说说诗句的意思。

莫非是(仆人)怕木屐踩坏了他的青苔?我轻小扣着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。

5、悟诗情。

(1)体会前两行诗表达了怎样的心情。

(2)读诗的后两句，你又能感受到什么呢?

(3)创设情景(看图画，听音乐)

假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正观察一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。

(4)拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢?假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢?

6、体会写法。

假如不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好?为什么?

(四)配乐朗诵全诗

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇6

1、学习《游园不值》这首古诗。

2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美妙以及所表达的情感。

3、了解学习古诗的方法。

4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

5、通过领悟诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导同学乐观参加，全程参加，在参加中走进，攀登的精神境界，达到自悟得意。

教学方法：

图文结合，体会古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

教学预备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）揭题

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来很多世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句？

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今日我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》

（二）复习学古诗的方法

1、还记得我们学古诗的'“四步法”吗》？

第一步：释诗题

其次步：知诗人

第三步：明诗意

第四步：悟诗情

2、今日，我们就用这“四步法”来学习古诗。

（三）学习古诗，理解诗句，感悟诗情

1、释诗题。

值———遇到。

《游园不值》是说叶绍翁到老伴侣家的院子里去观赏春天的景色，但是没有遇到仆人。

2、知诗人。

叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城（今属福建人），诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。

3、初读指导。

（1）自渎这首诗，要求读准字音。

看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。

柴扉——柴门

苍苔——长得特别繁茂的绿色的苔藓。

（2）标出停顿的符号，有感情的读诗句。

游园不值

应怜/屐齿//印苍苔，

小扣/柴扉//久不开。

春色/满园//关不住，

一枝/红杏//出墙来。

4、理解诗句的含义。

（1）读诗句，沟通难理解的词。

怜：疼惜。

小扣：轻轻的敲门。

屐齿：木鞋底下的横木条。

（2）深化体会：你觉得诗中哪些词用得好？为什么？

“怜”在这里表达了对“苍苔”的疼惜。

“扣”不同于“敲”，写出了对园仆人特别有礼貌。

“关不住”写出了红杏的勃勃生气。

（3）说说诗句的意思。

莫非是（仆人）怕木屐踩坏了他的青苔？我轻小扣着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。

5、悟诗情。

（1）体会前两行诗表达了怎样的心情。

（2）读诗的后两句，你又能感受到什么呢？

（3）创设情景（看图画，听音乐）

假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正观察一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。

（4）拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢？假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢？

6、体会写法。

假如不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好？为什么？

（四）配乐朗诵全诗

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇7

2022年的第一期《学校语文老师》上刊登了第三届全国经典诗文诵读教学研讨会部分课堂实录，其中薛特的《夜雪》一课叫我印象深刻。薛特深谙古诗教学真谛，教学过程中同学的诵读贯穿始终。薛特细心设计了诵读指导的三个层次：会读，读懂，吟诵。从实录来看，朴实，扎实，简洁，体现了古诗教学诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须娴熟背诵的“三要”原则。

今日，我也遇到了《古诗两首》——《游园不值》、《宿新市徐公店》。受其启发，心里也萌动了仿照其教法的想法。

在对两首诗进行了一番诵读之后，我选择了《宿新市徐公店》作为试验品。一来，《宿新市徐公店》相对较简单理解，二来，这是一首从六班级教材选到五班级的旧课文，以前上过，心里有些底。

古诗教学，指导同学读准字音，读顺句子不难，经受了同学自读，老师范读和个别订正后，大多同学都能将整首诗读顺。关键是理解诗意和读出诗情，读出诗味上较难把握。以往在这方面，我生怕同学不能理解诗意，“死缠烂打”，结果时间花了，同学却不明就里，依旧雾里看花。

这一环节的教学时，我设计了三个与诗的背景和内容相关的问题，抛给同学，告知同学假如这三个问题能解决了，整首诗也就读懂了。

1、诗人写这首诗站在哪里？请从诗中找出依据。

2、《宿新市徐公店》写的是什么季节的景物？也从诗中找出依据。

3、儿童找不着蝴蝶，是由于他们走得太慢，蝴蝶飞得太快吗？

在同学自读自悟的基础上，我抛出了这三个问题。三个问题的依次呈现，就像向水塘了抛进了三块石子，马上击起了同学思维的涟漪。同学说得头头是道。从他们的发言中，我知道他们已经读懂了这首诗，一幅由篱笆、小路、菜花、黄蝶构成的乡村田园图呈现在他们脑中，乡村田园的清爽气息依稀可辨。在这样的基础上，诵读诗歌就不怕没有诗歌味了。

同样，《游园不值》的教学，我也设计了三个思索题，以此指导同学切切实实地去理解古诗。

1、查字典，理解“怜”、“印”、“扣”的意思。

2、柴门久久没有开的缘由可能是什么？

3、诗人游园不值，会不会很扫兴？

给我印象最深的是第三个问题的争论。问题一出，个别同学当即认为很扫兴。慢慢地，同学就有了新的理解，“诗人虽没有进到园子里，但却有一支开得明丽的红杏越过墙头探出头来迎接自己，这不正是老伴侣在热忱欢迎自己吗？”“这支红杏已经足以让诗人感受到春光的美妙了，所以他不会扫兴。”……“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意义越辩越明，同学咀嚼出了诗的味道。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇8

一、复习导入

师导：现在正是寒冷的冬天，作家雪莱说过这样一句话"冬天已经来了，春天还会远吗？'。今日，老师将和大家一起，提前去触摸春天，感受春天。（多媒体出示"春意图'）

请渐渐睁开眼睛，感受到春天的气息了吗？春

导：有人说，春天是悦耳的歌；有人说，春天是七彩的画；老师觉得，春天是漂亮的诗在我国古代，诗人为我们留下了很多描绘春天的诗句。你最喜爱哪首，请背出来。

1.指名背。

2.全班齐背。

（孔子云：温故而知新。学问的前后是有联系的，这里所说的联系，有横向联系，有纵向联系。学问的横向联系，即学科间的联系。同学把握学问是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有肯定的梯度，前后都有肯定的联系，这就是纵向联系。从学问层面上看，要是你忽视了这种联系，那么同学所学就是散的，没有形成肯定的体系，就像一盘珍宝，若不串起来，就易散、易落；从方法学习上看，忽视了这种联系，你也就忽视了对同学分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。）

导：今日，我们再来学习一首描写春天的古诗《游园不值》（板书"古诗'、出示古诗）

二、读

师导：学习古诗，先要怎样？（板书"读'）

1.自由初读古诗。

2.指名自选行数读古诗。（师生共同正音）

3.评价朗读状况。

4.齐读古诗。

（"语文'是"语'和"文'的结合。语文教学，"读'是根本，要实实在在地把课文读通。有位老师曾提出，优秀的老师只是多了一点"琢磨'，即在微小处下功夫，小语姓"小'，要把基础打实。切记不行让形式冲淡了内容。）

三、解

师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书"解'）

"猜'是一种理解方法，你能猜一猜古诗的意思吗？

1.指名初解古诗。

师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。请大家拿出已预备的工具书，分四人小组查一查、议一议。

2.详解古诗，重点理解"怜、扣'的意思。

3.指名理解诗意。

4.解题：想一想，"游园不值'究竟是什么意思？强调"值'的意思。

（"我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。'学法指导，就是为了"教给孩子走路的方法'。通过查、议、说等方式，调动同学更多的感官参加，能更好、更深化地感受课文、理解课文。）

四、背

师导：读了那么多遍，老师信任已经有同学会背了。背，是今日学习的一个要求（板书"背'）

1.同桌互背。

2.指名试背。

3.全班齐背。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇9

古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

一、教学目标

（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会表达的思想感情。

（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。

（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

二、教学重点

（一）理解诗句的意思，感受春天美妙的景色，体会赞美春天及与友惜别的情感。

（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

三、教学难点

体会所表达的思想感情。

四、教学过程

（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

（1）同学学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。老师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

（2）请2～3名同学按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。老师将正确的标示画在黑板上。

（3）对比黑板上的标示，同学朗读古诗，同桌间相互评议。

（4）请2～3名同学有感情地朗读古诗，同学评议。

（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

2.逐句争论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

（2）同学四人一小组争论学习，逐字逐句理解诗句意思。争论后推举五名同学上前讲解字、词、句的意思，其他同学边听边表自己的见解，老师作适当点拨。

a.解释题目“游园不值”

（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：去游园，而仆人不在，没有能进到园里去）

同学对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“巡游”等，老师指导同学通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

这句诗同学解释起来比较困难，老师在关心同学确定字、词意思的基础上，让同学想一想怎样解释这句诗比较恰当。同学很简单按字面解释成“也许疼惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释同学也会觉得不通，进而错解成“也许疼惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种状况，老师可指导同学联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，同学对比课文解释能顺当地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”老师这时引导同学思索：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想也许是园子的仆人……依据第一句诗你来把诗人的猜想补充完整。同学争论找出恰当的解释。依据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就简单理解这句诗的意思了。

通过以上的学习，使同学懂得解释古诗有时不能按字面意思简洁地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

请1～2名同学将两句诗的解释说一说。

（也许是园子的仆人疼惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

c.理解“春色满园关不住”的意思。

（满园的春色是关不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）

这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

（一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，似乎看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）

e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

（3）体会诗人表达的思想感情。

诗人本想去游园赏春，但仆人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）

（诗人没有遇到仆人心情有些绝望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁兴奋起来。表达了诗人赞美春天的情感）

（板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色）

同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、唱歌的娇莺使我们看到了一幅生气勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美妙和生趣。

（4）背诵《游园不值》。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1.出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传奇有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其奇妙的传奇和独特的地理位置而闻名。大诗人李白曾在此送别他的好伴侣——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）

2.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和表达的情感。

（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。老师在黑板上抄写诗句。

（2）请2～3名同学朗读，师生评议。

（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。

3.对比课文解释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

（1）同学对比课文解释逐句理解诗句意思，没有解释的字、词查字典。

要求同学会解释“尽”“唯”“天际”的意思。

（2）同桌之间相互解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。

（3）请同学上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他同学听后发表自己的见解。老师作适当点拨。

a.解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。

（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）

b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。

（故人：老伴侣，这里指孟浩然。西辞：辞别。由于黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老伴侣在黄鹤楼上和我辞别了。）

“西”在诗中只是表明两地方位。

c.理解“烟花三月下扬州”的意思。

（烟花：明丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老伴侣坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让同学体会“烟花”的景色。

（百花盛开，草木葱郁，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香……）“下”字同学能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的意思可能理解不到。老师可指导同学由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多盼望与老伴侣携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？

（依依不舍，惋惜……）

诗人是如何将他简单的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。

（孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消逝了，没有了。船越走越远，远远望去似乎消逝在晴朗的天空里。）（板书：消逝了，没有了）

e.理解“唯见长江天际流”的意思。

（唯：只。见：观察。天际：天涯。只观察浩荡的长江水，滚滚向天涯流去。）（板书：只天涯）

（4）诗人送别老伴侣，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。

（载着老伴侣的船慢慢远去，消逝在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天涯。诗人久久不愿离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情意。）

（板书：依依惜别）

（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

（三）老师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生气盎然的明丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人喜爱春天、喜爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。

（四）作业。

1.有感情地朗读《古诗三首》并背诵。

2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【板书设计】

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇10

一、激情导入：

1.歌曲观赏：（课件播放）

现在正是春天，漂亮的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来观赏一首歌《春天在哪里》，好不好？

2.引入：

同学们，听了这样悦耳的歌曲，观赏着春天生气勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要马上到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好季节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去访问他的老伴侣了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）

师板书题目《游园不值》。

二、初读感知：

1.解读诗题：

从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释"园'、"不值'：诗人前去游园，园仆人不在，没能进到园子里。）

2.介绍：（出示课件）

叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民相互酬唱。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，《游园不值》历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜亮，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。

3.初读，大体了解诗的内容。

4.听配乐朗读。（出示课件）

5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。

屐齿苍苔小扣柴扉出墙来不值

6.指导朗读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

三、解读诗意：

1.自读全诗，思索：

诗人这次未遇仆人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）

请生读，齐读（要求：字正腔圆）

2.咬文嚼字、品悟诗意

（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

（2）字词质、释疑。

应：原意"应当'，这里当"也许'、"可能'讲。

怜：疼惜。这个词在此不当"可怜'讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。

（3）指名逐句沟通对诗句的理解。

也许仆人疼惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

四、感悟诗情：

1、探寻"不值'缘由，找出印证"不值'的诗句。（小扣柴扉久不开）

（1）重点理解"扣'什么意思？（敲）

把"敲'代进去读，做动作演示，体会"敲'与"扣'的不同之处（"扣'的力气比较轻，显得礼貌）

（2）训练朗读（读出"轻轻'的感觉）

（3）诗人如此"小扣柴扉'多长时间？（久）

2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（同学沟通）

诗人认为是什么缘由呢？

（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）

（2）诗人的哪个动作证明白他的疼惜？（印）

为什么不用"踩'？（进一步理解诗人对苍苔的疼惜）

（3）训练朗读（读出疼惜）

（4）大家想过吗？为什么仆人和诗人都如此疼惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读"应怜屐齿印苍苔'

（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期盼去友人的花园中欣赏春色，仆人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心布满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）

（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，绝望。

3、观赏红杏，感受春意

专程来访问好友，然而"小扣柴扉久不开'诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。

（1）（生读后两句）"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'

是啊，一枝艳丽的红杏已经伸出墙外，与"出'相对的是哪个字？（关）

想想诗人为什么用"关'？（争论，沟通）

（"关'说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）

满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一"出'需要什么（力气，生命）

（2）指导朗读"一枝红杏出墙来'（读出力气）

如此富有生命力的红杏，确定长得特别（漂亮）

你喜爱这枝红杏吗？（喜爱）训练朗读（读出喜爱）

4、启发想象：

①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②园中的景象是怎样的？（4人组争论）

（有柳树和各种漂亮的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇11

教学内容

北京市九年义务教育六年制学校试用课本语文第十册·古诗

教学目的

1.理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。

2.连续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。

3.背诵课文。

4.利用多媒体学习课外诗两首，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点

理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。

教学难点

连续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。

教具

《游园不值》演示文稿的课件。

《绝句》杜甫，演示文稿的课件。

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

《江畔独步寻花》杜甫，演示文稿的课件。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。

教学过程教学步骤

设计意图

老师活动

同学活动

一、揭题用颜色艳丽的动态视频、生动逼真的音响效果，充分调动同学多种感官参加学习活动。启发导入。将游园不值的画面送到同学机上，边看边想：游园不值会告知我们什么？同学边观赏音乐边看屏幕上的画面。同学在这种氛围中被激发出学习爱好，边思索生1：会告知我们诗人去寻访友人的故事。生2：诗人会告知我们春天的美妙景色。生3：不知道游园不值后诗人有什么样的感受。二、自学《游园不值》每一位同学的学习基础、学习力量都是不同的，学习的速度是存在差异的。利用课件的学习，可以让每一位同学获得更多的课堂时空，自主地开展学习。在课件这个小拐棍的关心下，不需老师的多讲解就精确     、快速地理解了重点词，更有效地理解课文。一、在同学机上理解诗句含义，遇到不明白、不理解的字词，利用交互式学习课件进行点击，也可以向字典请教。老师行间巡察，关心有困难的同学。二、理解诗句后思索（此活动在老师机上）：

1、“游园不值”是什么意思？

2、诗人游园不值，想到了什么？

3、诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？看前面投影屏幕：思索练习题。可以参考书、老师预备好的课件。三、小组沟通表达力量对每一位同学来讲都不是一下子就有的，而是要通过熬炼来提高的。小组沟通就是一种有效的方式。小组沟通中也促进了同学们相互关心、合作学习的力量。仔细倾听小组汇报，在适当的时候赐予肯定点拨。以小组为单位汇报。在汇报的过程中，大家可以赐予补充说明。不汇报的同学仔细听。四、质疑敬重孩子们的学习，不是老师教会了就可以，而是同学学会了才可以。谁还有不明白的问题，盼望得到大家的关心？有问题的同学举手发言陈述，没有问题的仔细倾听，假如会就关心解答。五、检查学习状况同学把握学问要经过感知、理解、积累，检查学习状况就是对同学理解、积累的一个反馈，以此检查同学是把握了。1、检查：不值、扣、扉、怜、应，这几个字的意思。2、看屏幕回答：游园不值是什么意思？3、诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？由同学回答

生：游园不值就是去访问伴侣，没有遇到。

生：看到了一支红杏出墙来，由此想到了春色满园。六、想象春色满园的美景想象是制造的基础。想象要合情合理。同学们以原有的记忆或漂亮的图片做载体去进行想象，并将想象的结果向全班做汇报。熬炼了语言表达力量。给同学播放已经做好的演示文稿。展现春天美景的图片。行间巡察。一、两人一组。可以看同学机屏幕展现的图片，也可以不看屏幕依据以往的记忆，对本首诗进行想象。二、用几句通顺的话将你的想象向全班汇报，带大家一起去观赏一下。七、再学习两首课外的诗课堂上让同学阅读古诗的时间少，读古诗文的量也少，这对培育同学学习古诗文的力量是很不利的，再加上同学对学习古诗文的爱好不大，所以在课堂上多供应一些古诗文学习课件，以激发爱好。一、给同学播放已做好的课件。

二、主持好“小答辩”会。一、小组学习。用自己喜爱的方式先学习大家都比较感爱好的那首，另一首放在后面学习。二、向全班汇报。接受同学们的垂询，开好“小答辩”会，让同学们自由提问，同学来答。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇12

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。

3、培育同学喜爱大自然、喜爱祖国山河的情感。

【课前预备】课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发爱好，精讲引思

1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的珍宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的才智，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了勇敢将士的爱国精神，表达了人与人之间的美妙情感。今日我们来学习一首特别具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

2、(投影出示课文插图、播放春江花月夜)诗人在春暖花开时去访问友人，预备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正值诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景消失眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探究

1、指名读古诗。（订正字音）自读沟通读小组读齐读(把握节拍)

2、复习古诗学法

我们以前学习古诗采纳了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家沟通后，进行简洁的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（同学回答的内容略；师生互动）

4、利用你手中的各种资料，自学其次部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

①在沟通的过程中，指导同学学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（同学回答的问题略）

②师点拨"怜'在汉语中有"可怜'、"疼惜'两种解释，这里应当是"疼惜'的意思。"小'字本意与"大'相对，这里引申为"轻轻'

③读全诗。

④完整地说说诗意。

走进诗情画意的春天——《游园不值》教学案例篇13

引读法，即老师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳动中情与景的空白，然后引出同学对课文的接续。我运，取得了很好的效果。

师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，最终合上书，想到一位伴侣家中去观赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到伴侣家的门前。可是——

生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是仆人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，漂亮极了。看来园仆人是很疼惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，仆人也许——

生：（读）应怜唇齿印苍