群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施获奖科研报告

群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施获奖科研报告群文阅读;语文教学;“双减”

随着新课程标准改革的不断发展和深入，传统教学方法已经不能满足当下初中语文阅读学习的实际需求。而将群文阅读引入语文课程学习，可使学生在较短时间内实现自主高效阅读，从而培养学生的阅读能力以及自主学习能力。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。[1]现以人教版初中语文教材为例，对群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施进行探讨与分析。

一、创设阅读情景，激发学生学习兴趣

语文是初中最重要的三大学科之一，对学生的综合能力培养以及语言表达能力的发展具有积極的促进作用，同时能够帮助学生形成良好的世界观、人生观与价值观。语文阅读作为语文课程教学的重要组成部分，是语文教学的核心与灵魂，教师在传授语文知识的过程中，加强对语文阅读的关注和指导，有助于学生有效发展语文综合能力，丰富学生的精神世界，提高学生的审美水平。在传统语文阅读教学中，教师常直接用传授法开展教学，即直接将阅读中的重难点知识传授给学生。但是初中生还不具备良好的逻辑思维能力，容易导致学生被动接受知识，进而对阅读失去兴趣或降低阅读积极性，甚至对阅读知识的学习也产生消极心理。

针对这一现象，教师应根据学生的学习能力、性格特点以及理解能力将群文阅读引入语文课堂，为学生创设有趣的阅读情景，使他们能够进行自主阅读，逐渐从被动转为主动，激发学生通过阅读探究并解决问题的积极性。

在群文阅读中，教师需要为学生营造良好的阅读情景，可通过声音、动画、语言、故事、新闻等将学生引入课堂学习，吸引学生的注意力，使学生都能积极参与课堂活动，提高学习质量与学习效率。例如，教师将《社戏》《观舞记》《口技》等文章内容进行群文组合，使学生能够更全面直观地理解课文，了解作者的思想感情，从而切实地感受传统文化的魅力，加深对中国传统文化的了解。

二、整合设计问题，开展对话教学

孔子认为“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。初中生已进入青春期，开始形成独立的思想及个性，好奇心强，且动手能力提高。但由于学生的生活环境不同，其学习能力、理解能力、认知能力以及性格等存在较大差异，如果教师用满堂灌的形式教学，将无法顾及这种差异，从而使很多学生不能积极主动地参与阅读活动。此外，初中时期是学生三观形成的关键期，而良好的文学作品所传递的人生观、价值观、世界观对学生三观的塑造具有重要影响。因此，教师应根据学生之间的差异，将群文阅读引入教学，利用整合问题的设计开展教学活动。群文阅读可以汇集不同文章的重难点知识，使学生能由易入难、由浅入深地学习，发挥主观能动性，提高学习效率。例如，在《三峡》一课，教师可以将《观潮》一文也引入其中，让学生对这两篇文章进行浏览与概括，说一说它们的共同点及重点段落，并从整体上感受价值观。

三、聚焦阅读策略，挖掘阅读价值

教师要对学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特点做到心中有数，并根据学生的差异制定针对性的教学方案，传授学生阅读方法及学习技巧，从而保证每个学生都能积极参与学习，掌握学习方法，提升语文素养。

在群文阅读教学中，教师常常对多篇文章进行讲解，并运用新颖的阅读方式激发学生的学习热情。例如，在《我的母亲》一课，可以同时引入朱自清先生的《背影》，使学生能够将父爱与母爱进行对比，从中感悟父爱如山、母爱如水，无论是文中平淡的还是浓烈的爱，都可能使学生产生共鸣，从而加深对文章的理解。教师还可以让学生根据群文阅读中产生的感悟进行写作，鼓励学生表达自己的真实想法，潜移默化地为写作奠定基础。

四、通过量化积累养成良好阅读习惯

为了更好地使群文阅读发挥其价值与作用，教师还应制定科学合理计划与手段，帮助学生进行阅读量化的积累，借以培养学习良好的阅读习惯。教师应发挥引导者的作用，引导学生在阅读中进行好文好句的摘抄与记录，积累阅读素材;鼓励学生对文章内容进行科学评价与分析，进而总结文章的写作规律及文章结构，为写作奠定基础;最后，教师要通过恰当的评价方法，使学生在群文阅读中逐渐增强自信，从被动学习转变成主动学习，充分发挥学生的主体地位。

例如，在《中国石拱桥》《桥之美》的群文阅读中，教师用图片为学生展示了各式各样的桥，根据学生的学习能力及学生差异将全班分成若干小组，让学生在小组内进行互动与交流，让学生在发现问题与解决问题的过程中培养阅读的信心与热情，使学生在不同思想的碰撞中产生创作灵感，教师也要对学生的疑问进行引导和解答。小组互动的群文阅读交流还有利于促进学生之间建立良好友谊，提高团队凝聚力，也拉近了学生和教师之间的距离。

此外，教师运用群文