湖北省南漳县巡检中学九年级语文上册 教材研习课件 新人教版

教

材

研

习九

年

级

上

册新教材的内容编排

：全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如

下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重

培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重

培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的

能力；九年级上、下册，

文体分编，文白分编，

侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。九年级教材整体分析九年级教材都是由六部分组成

：

阅

读

；

写

作

、

口

语

交

际

与

综合

性

学

习

；

课

外

古

诗

词

背

诵

；

名

著

导

读

；

附

录

；

补白(

语

法

知

识

等

)课

文

编

排

：九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文

2

7

篇，

自

读

课

文

2

2

篇(其中

上

册25

课，

包

括

讲

读

课

文13篇，自读课文12篇；下册24课，

其中讲读课文14篇，

自读课文10篇)。与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年

级的34篇课文。·

教

材

特

点

：突出文学作品和议论文体裁，

以专题、文体方式构成，

以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。——据此确定九年级教学目标我

们

九

年

级

应

该

达

到

一

个

什

么

样

的

目

标

和

要

求

呢?初

中

语

文

教

学

总

目

标

：以新课程改革的四大理念为指导思想，培养学生人

文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发

学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语

文

(

读

写

)

的

基

本方

法

和

能

力

。——认知目标、人文目标教

材的

研习中，

我

们

一

定

要

把

“中

考”

的

元素

考

虑

其

中

，

我

根

据

九

年

级

上

下

两

册

教

材

内

容

把

我

们

九

年

级

的

教

学

目

标

定

为

：三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入，不同年级的教学目标也是不同的。我

们

知

道

九

年

级

是

初

中

的

最

后

阶

段

，

在九

年

级

教

学

目

标

：继

续

培

养

欣

赏

文

学

作

品

的

能

力

、

阅

读

议

论

文

的

能

力

和

阅

读

浅

易

文

言

文

的

能力

，

并全面复习归纳各种知识

，

进一步

培

养

、

提

高

语

文

的

各

种

能

力

，

拓

宽

语

文眼

界

，

为

中

考

做

好

准

备

。九

年

级

上

册九年级语文上册单元设计

、)

书信)·

第五单元：以古典名著为专题

(古代白话小说)

·

第六单元：以古代杰出人物为专题

(史传文学)(小

说(演讲以

少

年

生

活

为

专

题以思想风采为专题：：第三单元第二单元··第一单元：

以歌颂大自然为专题

(诗歌)··第四单元：

以求知为专题(议论文)走

近第

六

单

元

：

文

言

文

.

诗

词阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇古诗文阅读的评价——评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，

考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而

不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。——《语文课程标准》“

浅易

”中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的

实词和虚词，

即使有少数生僻字词，

或选文中出现不

常见的典故，也会安排注释以降低难度，让考生在初

中文言文学习的基础上，

“跳一跳就能摘到果子”。文

言

文

考

点

聚

焦：1、

正

确

朗

读

，

正

确

注

音

，

准

确

辨

音

。

2、

掌

握

重

点

字

词

的

含

义

。3、

正

确

翻

译

课

文

中

的

重

点

句

、

难

句

。4、

整

体

把

握

课

文

内

容

，

能

结

合

语

段

中

的

重

点

词句

正

确

理

解

文

意

、

辨

析

作

者

的

思

想

感

情

及

观点

、

分

析

人

物

形

象

或

景

物

特

征

等

。(

考

试

难

度

降

低

，

考

试

内

容

简

单

化

)但

简

单

化

不

代

表

淡

化

，

我

们

为

什么

要

教

文

言

文

?认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。——

《语文课程标准》“总目标”1、

文化传承的需要。2、

工作生活的需要——考试需要·1

、

注

音或

释

词·2

、

翻

译

句

子●

3

、

文

段

理

解●

4

、

评

价文

言

文

教

什

么

?●

如果大家赞同阅读的目的在于理解，

我们就可以顺理推出阅读教学的目的在于提高学生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解为：“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，这就意味着文言文教学，

既要教“言”又要

教

“

文

”

。曾

有

人

把

一

篇

文

言

课

文

所

依

赖

的

文

化

积

淀

，

比

喻

成

显

山

露

水

的

冰

山

一

角

。

并

告

诉

我

们

，

文

言

文

教

学

必

须

引

导

学

生

认

识

藏

匿

在

海

面

下

9

/

1

0的

冰

山

主

体

，

充

分

领

会

课

文

所

具

有的

丰

富

文

化

内

涵

。第

六

单

元

以

古

代

杰

出

人

物

为

专

题

，属

史

传

文

学

。我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为《尚书》,记事为《春秋》,其后又有编年体的《左传》,国别体的《国语》

《战国策》,至西汉纪传体的《史记》把中国古代史

传

文学

推向了

高

峰

。

这

个

单

元

就

是以

史

传

文

学

为

学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。单

元

目

标

：-1、知识与能力：积累文言字词，培养文言语感。●

2、过程与方法解硬过熟读背诵课文，弄清基本含义，

品味

精

彩

文

句，

理

解

女

章

的

思

想内

容

和

艺

术

特

色

。·

3、情感态度价值观：要历史地看问题，增长历史知识，从杰出人物身上汲取精华，学习历史人物身上的优良品质。(

译

句

、

理

解

)(

评

价

)确定完单元目标，我们就可以进入单篇课文的教学了。

在平时的语文教学中，我看到我们很多的老师极少规划整册的教学目标，也极少真正地结合学生实际去确定单元目标。我们常常是拿到课本就上阵，就文论文，更为恐怖的是单篇课文的教学目标也是从教参上照搬过来的，没有个人的思考，

在教学中把教学目标做为摆设，我行我素，想讲什么就讲什么,三年下来，学生学的知识没有梯度，没有形成系统，中考必然考得不好。语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。在

教

材

的

研

习

中

，

我

们

一

定

要

确

合

学

生

的

实

际

去

拟

定

课

文

教

学

目

标

,

从

而

确

定

教

学

的

重

难

点

。

要

想

真

正

地

把

课

文

上

好

，

我

们

就

必

须

要

吃

透

教

材

，

对

这

篇

课

文

我

们

要

有

我

们

自

己

的

理

解

，

要

理

清

我们

的

教

学

思

路

。陈

涉

世

家司

马

迁一

、

课

文

解

析陈

涉

世

家

》一

课

节

选

自《

史

记

·

陈

涉

世

家

》

前

半

部

分，司

马

迁

用

“

不

虚

美

，

不

隐

恶

”

的

史

家

笔

法

如

实

记

述

了

两

千多

年

前

中

国

历

史

上

第

一

次农

民

起

义

的

发

生

发

展

过

程

。—

—

一

场

得

到

广

大

人

民

支

持

的

、

反

对

暴

力

统

治

的

农

民

运

动

。

课

文

栩

栩

如

生

地

塑

造

了

一

位

洞

察

时

局

和

有

卓

越

组

织

才

干

地

农

民

运

动

组

织

者

和

领

导

者

的

光

辉

形象

。

同

时

也

表

现

了

我

国

历

史

上

第

一

次

农

民

起

义

的

伟

大

力

量

。课

文

主

题课

文

以陈

胜

、

吴

广

的

活

动为

线

索

，叙述了发动起义的经过和起义军初期的

迅

猛

发

展

形

势。

鲜

明

地

揭

示

了

它

的

实

质三

、

教

材

之

我

见问

题

思

考·

1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把

起中

甚至是目标，还是把它作·2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这

一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中

的言与行?·

3

.是就文解文，还是进行历史还原?是袭用历史定

论，还是让学生与原初的文本进行对话??点手段决字通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，

首先还是一个采取何种思维范式的问题。第一个问题不言自明，我想最理想的文言文教学就是让

学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借

助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯繁处给学生

以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话

思考、讨论对话的过程。返

回

目

录●2

、

就

课

文

而

言，

我

们

学

习

的

指

向

是“

陈

涉

起

义

”

这

一

事

件

及

其

意

义

，

还

是

陈

涉

其

人

在

某

一

历

史

场

景

中

的

言

与

行

?第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，

由于对“农民起义”这一政治形式的重视，

所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙

来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。返

回

目

录3.

是就文解文，还

是

进

行

历

史

还

原

?

是

袭

用

历

史

定

论，

还

是

让

学

生

与

原

初的

文

本

进

行

对话

?第

三

个

问

题

又

回

到

了

学

习

《

鲁

迅自

传

》

时的困惑

：

是授予既定语文及历史知识

，

还是让学生与历史上的心灵进行直接的对

话

?以

上

的

这

些

思

考

也

势

必

将

影

响

到

教学的设计

。四、

教

材处

理

意

见避

免

误

区

：①以翻译代替教学，把文言文学习等同于一种

新的简单训诂学。我们应该积极培养学生的文言文

“文感”,采取的方法，

一是诵读，二是多直接用

课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子

来回答问题。②大量讲《史记》及其司马迁的知识，

以知性的介绍代替感性的阅读。《史记》作为一部伟大的

历史及文学著作，它的某些特点在文中有着体现，

不应该用伟大的定义来取代文本的解读。五

、

具

体

操

作

(

个

人

观

点

)

:在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，向

课文外面走，

“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学。

比如我们可以把时代复原：把“陈涉起义”放到那个波澜壮阔的历史背景中；从秦统一

六国开始，到秦的暴虐与各地的怨声，并略讲陈涉起

义之后的故事(楚汉相争),即重现一个“史诗般的

英雄时代”,点明其序幕的作用

……理

解

作

者

采

取

人

物

记

传

体

形

式

的

原

因

与

特

点

：突出个人在事件中的命运与感受，而不只是把人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪，条理，人物言行的处理中可以看出这一点，譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：

“燕雀安知鸿鹄之志哉”,“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”,其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”,10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格与命运的关系。历史是从语文中被分家出去的，

我个人有个观点，

认为自

己失去了历史的观照后，我们的语文课堂已经显得越来越单薄

所以我认为，对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴趣所

在，像这篇文章的教学，可以让学生在课外参读茅盾的小说《大泽乡》,有能力的可以要求他们阅读史学名著《史记》,而对历史有兴趣的同学，则可进一步推荐阅读诸如《万历十五

年》

《潜规则：中国历史中的真实游戏》等新历史著作，

以为

语文获得一个思考的厚度。六

、

教

学

目

标

：1、

积累文言词语，培养文言语感。2、品析课文中个性化语言，分析人物性格。3、

了解《史记》与司马迁，理解作者采取人物记传体形

式的原因与特点。4、

了解起义的原因、经过及历史意义，激发学生对历史和学习文言文的的兴趣。5、正确评价历史人物，并学习人物从小立志的优点。注

意

：在

这

个

单

元

的

教

学

中

，

教

师

要

注

意引

导

学

生

结

合

时

代

背

景

、

社

会

风

貌

，

体

会历史人物的思想感情和历史作用，

脱离

特

定

环

境

审

视

人

物

的

做

法

是

不

足

取

的

。单

元

教

学

操

作首

先

要

帮

助

学

生

扫

除

文

字

障

碍

，

掌

握

文

言

词

汇

，

积

累

一

些

常

用

的

文

言

词

，

注

意

体

会

文言文和现代汉语词汇的差别，注意总结文

言

规

律

(

通

假

字

活用词

古今异义词

多

音多义词

同义词)准确理解字词句的含义、

读

懂

文

章

的

内

容

，

准

确

地

翻

译

文

言

文

句

(

文

言

特

殊

句

式

句

子

的

语

气)

,

把

握

文

章

的

思

想

感

情

。词

五

首唐诗宋词是中国文学史上两朵奇葩，词是唐五代兴起的一种

配

乐

歌

唱

的

诗

体

，

产

生

于

隋

唐

之

际

，

中

唐

后

有

较

多

文

人

从

事

创作，晚唐五代渐趋繁荣，鼎盛时期出现在宋朝。词是古代诗歌的一个分支，也称曲、

曲子词，又因句子参差

不齐而称长短句，最常见的是“词”这个名称，相当于现在的

歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调

的要求来写，所以作

词

又

叫

“

填

词

”

。

每

一

个

曲

调

都

有

一

个

名

称

，

叫

“

词

牌

”

。

词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少分

小

令

(

5

8

字

以

内

)

、

中

调

(

5

9

-

9

0

字

)

和

长

调

(

9

1

字

以

上

)三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和

下阕。《江城子密

州出猎》

(苏轼)《武陵

春(风住尘香花

已尽)(李清照)

《

破

阵

子

(

醉

里

挑

灯

看

剑

)

(辛弃疾)

《

望

江

南

(

梳

洗

罢

)》

(

温

庭

筠

)《

渔

家

傲

秋思》(范

仲

淹

)单

元

解

析这

五

位

词的

作

者

代

表了

词

发

展的

不

同

时

期

、

不

同

流派，通过学习可以帮助学生体会词的特点(与诗、曲比较),了解五位词人的情况。另外我们还要从中

考的角度去探讨诗词应该教什么。

一般来说中考命题

者会从中考角度：从字、词、句方面，诗的内容、画

面及情感，表现手法及技巧三个点来设题。考

点

聚

焦

：侧

重

考

查

1、品味诗歌语言·

3

、

理

解

主

旨

及

思

想

感

情·4、理解、鉴赏诗句的内容及表达效果··2、感知诗歌中的艺术形象单

元

目

标

：·

认

知

目

标

：1、

体会词的特点(与诗、曲比较),了

解五位词

人的情况及风格差异。

2、

教会学生鉴赏诗词的方法(重难点)人文目标

：激发学生读诗的兴趣，提高学生的审美品位。困

惑

：面对这么多的知识点我们应该怎样把它们分化到各个诗

词的教学当中呢?这就需要策略了，所以这五首词的教学侧

重点应该不同。下面我就以《江城子·密州出猎》为例，说

说我们在教学中应该注意的问题。《江城子·密州出猎》苏

轼例：

《江城子

·

密州出猎》《

江

城

子

·

密

州

出

猎

》

是

苏

轼

在

密

州

上

任

时

的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华

横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相

王安石政见不和，

自动请求外任，创作这首词

的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，

西夏

多

次

进

攻

边

境

。

词

人

在

上阕

生

动

形

象

地

描

绘

了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老

当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵

情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

读来铿锵有力，威武豪迈。教

学

目

标

：1、

了

解

著

名

词

人

的

生

平

及

生

活

态

度

，了解词

的

风

格

。

2、

紧

扣

“狂”品味词句；

理

解

三

个

典故的

含

义，

体

会

作

者的

感

情。3、

鼓励

学

生

从语

言

的

角

度

品

析词

，

掌

握

鉴

赏

诗

词

的

一

些

方

法

。苏

轼

生

平苏

轼

(1037-1101)字

子

瞻

，

号

东

坡

居

士

。

诗

、

词

、

文

、

书

、

画

均

卓

然

大

家

。

为

“

唐

宋

八

大

家

”

之

一

，

在

词

学

上

，

为

北

宋

词

坛

豪

放

派

主

要

作

家

之

一

。可

补

充

介

绍

(

知

作

者

，

明

风

格

)儒

家

思

想·1、苏东坡的为人品性。道

家

思

想2、

苏

东

坡

的

贡

献

(

海

南

)

。—

—

激发

学习

兴

趣——知作者，明风格老夫聊易少年狂。

左牵黄，

右

拳

巷

。

锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎

，看

孙

郎

。

“典

”作用酒酣胸胆尚开张。骚微霜，又何妨。持节云中，

何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北

望，

射天狼。1、

“

炼

字

”题2、描绘场面题城

子密州出猎【宋】苏轼○品味诗歌语言江第

一

单

元

：

诗

歌以

歌

颂

大

自

然

为

专题诗歌的重要性

：中

国

是

诗

歌

的

国

度

。

从

《

诗

经

》

的

风

、

雅

、

颂

发

端

，

到

唐

代

诗

歌

的鼎

盛

繁

荣

，

从

“

五

四

”

白

话

新

诗

的

兴

起

，

到

上

世

纪

末

“

新

生

代

”

的

狂

飙

突

进

，

中

国

的

诗

歌

蔚

为

壮

观

。中

国

文

学

大

部

分

时

段

是

诗

歌

主

宰

的

。诗歌的重要性

：与

以

前

各

套

教

材

相

比

，

这

套

教

材

大

大

加

重

了

自

由

体

诗

的

比

例

。

全

套

教

材

共

有

中

国

新

诗

和

外

国

诗

歌

1

7

课

2

3

首

，占

全

套

教

材

课

文

比

例

的

1

/

1

0。

再

加

上

古

典

诗

词

的

篇

目

，

这

套

教

材

对

诗

歌

的

重

视

是

显

而

易

见

的

。本单元教学内容明晰，

教学结构严谨。选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，

两首外国诗，均以自然万物为题。从教学要求看，

两篇教读，两篇自读；从作品作家看，两位大陆诗人，

一位台湾诗人，两位外国诗人。既有政治领袖，

又有文学奇才；既有经典名家，

又有诗坛新秀；既有传统名作，又有朦胧新诗。分布均衡，主次突出，

难度适宜，表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。第

一

单

元

现

代

诗

歌这

个

单

元

的

四

篇

课

文

，

从

不

同

的

角

度

体

现

了歌

颂

自

然的

主

题

。教

学

这

个

单

元

，

要

引

导

学

生

热

爱

、观

察

大

自

然

万

物

，感

受

大

自

然的

魅

力

，

丰

富

自

己

的

心

灵

世

界

，

领

会

“天人合

一

”

的

境

界

；

教

学

这

个

单

元

，

还要培养

学

生

对现

代

诗的

鉴

赏

能

力

。好

的

现

代

诗

无

论

是

语

言

还

是

内

容

在

陶

冶

性

情

、

启

迪

智

慧

、

提

高

人

文

素

质

等

方

面

具

有

其

他

作

品

难

以

取

代

的优

势

，

理

应

受

到

重

视

。现

代

诗

歌

凝

练

、

含

蓄

，

其

形

象

、

语

言

和

表

达

技

巧

等

涉

及

很

多

知

识

，

鉴

赏

起

来

有

一

定

难

度

。●

诗

歌

表

达

的

往

往

是

在

特

定

的

情

景

下

独

特

的

感

受

和

体

验

，

带

有

浓

厚

的

个

人

色

彩

，

加

上

语

言

的

凝

练

、

跳

跃

、

含

蓄

和

模

糊

性

，

所

以

对

学

生

来

讲

有

些

诗

歌

难

于

理

解

。●

诗

歌

大

多

不

是

故

事

类

的

作

品

，

难

以

唤

起

学

生

的

学

习

兴

趣

。因为在第六单元，我们已经学过诗词的鉴赏方法，那

这个单元的教学就容易和简单多了。我认为诗歌教学，不宜

多讲，更不宜偏重理性的分析，要引导学生多读，

通过想

像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，

品味诗歌含

蓄、精练、优美的语言.因此，这个单元的教学我们应该在第六单元的基础上继续在诗歌鉴赏方法的指导上多下功夫，

尤其是在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。◆

单

元

整

体

目

标

：1.引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现·力

。3.培养学生掌握比较阅读的方法，

并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意·蕴等方面的异同。2.学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的·魅力，并且提高口语表达能力。4.要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。教

学

建

议

：编者在文后有一则《怎样读诗》的知识介绍，我们认为应该将之作为学习知识与能力训练的线索。这篇知识短文明确了诗歌欣赏的基本思路：从诗的意象创造的具体氛围中把握它所要暗示或启迪读者的东西，从虚写中找出深层的意

，教

；一点“授之以渔”,

并将之贯穿到整个单元，使诗歌单元教

学

成

为

逐

步

递

升

的

诗

歌

鉴

赏

系

列

。学

中

我

们

要

留

心

这避免理解上的实指在

这

个

单

元

的、象征的内涵学

习

诗

歌语

言

的

精

粹蕴；注意诗歌中的比教

学

建

议

：总之，我们通过本诗歌单元的教学，要让学生

欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌

的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌

教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发

学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初

步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么

是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心

地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。我

们

该

怎

么

教

，

换

种

说

法

说

建

议

：·“我们要永远相信我们的学生，相信他们的感悟力、

他

们的

创

造

力

、

他

们

的

灵

气

。

”“教师就是演员，教古文要有夫子气，教诗歌要有

激

情

。

”·“诗歌最大的敌人是平庸，诗歌教学就是挑战平庸

。”·“读是诗歌教学的法宝，看诗是飞机上看大路，你无法体会那种跋涉：你不知道道路的力量在哪里，

读才能体会那种贯穿肉体的力量。

“诗歌教学应该是充满诗意的过程。

”··毛泽车教

材

分

析

：《

沁

园

春

雪

》

编

排

在

人

教

版

初

中

语

文

九

年

级

第

一

单

元

，

是

教

读

课

文

，

居

单

元

之

首

。

这

首

词

大

气

磅

礴

，

写景，

纵横

数

千

里，

论

史，

上

下几千年，

充

分

表

现

了

当

代

无

产

阶

级

革

命

英

雄的

豪

情

壮

志

。

具

有

极

高的

欣

赏价

值

。教材分析：词

分

上

下

两

片

。

上

片

描

写

北

国

雪

景

，展

现

祖

国

山

河

的

壮

丽

；

下

片

由

祖

国

山

河

的

壮

丽

引

出

英

雄

人

物

，纵

论

历

代

英

雄

，

抒发

诗

人

的

抱

负

。其

主

要

特

点

是

：

抒

情

与

写

景

、

议

论

有

机

结

合

、

浑

然

一

体

。

语

言

非

常

凝

练

、

贴

切

，

极

富

表

现

力

。·

《沁园春·雪》

(

词

)其

表

效

词

中

写

景

、

议

论

、

抒

情

的

表

达

方

式

及3、

细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，

理

解

“

数

风

流

人

物

还

看

今

朝

”

,体

会

诗

人

思

想感

情

。4、

课外扩展阅读毛泽东诗词，积累有关名句。重

难

点

：1

、

2

、

3

。

教

学

设

计

的

思

路

要

着

眼

于

培

养

学

生

把

握

意

象

、

理

解

诗

歌

内

涵

的

言

语

技

能

。果体达2、教学目标

：1、

弄懂字面意思，逐词逐句揣摩语言，细心

揣

摩

品

味

。第

二

单

元以

思

想

风

采

为

专题(演讲、书信)单

元

分

析