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文档简介
《巨人的花园》第一学时说课稿王晓玉一、教材解读1、文本解读:这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一种巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很愤怒,他在花园周边筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒芜,春、夏、秋都不肯光顾,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,花园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在美丽的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们能够体会到,能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。2、梳理学情:人教版四年级上册的第三组课文都是围绕“童话”来写的,而童话中动人的故事,优美的语言往往吸引学生,因此深受学生喜欢。《巨人的花园》是这组课文中的第一篇,它把学生带进了奇妙的童话世界。学习这篇课文时,要让学生理解课文的重要内容,还要让学生边读边思考,想象画面,感受童话带来的奇妙,从而体会童话的特点。固然,选编这篇课文也是为了让学生在阅读中理解童话在主人公的安排、体现办法的选择等方面的特点,明白愉快应当和大家分享的道理。二、教学目的:学习这篇课文的目的有三个:1、结合语境理解词语的意思。、2、能对的、流利、有感情地朗诵课文。3、抓住“巨人的花园”这一根本,让学生想象画面,感受巨人的花园美丽,并在前后变化中感受这与巨人的言行有关,体会到有孩子的花园才是真正的花园。教学重点为:是想象画面,体会到有孩子的花园才是真正的花园。难点为:体会到有孩子的花园才是真正的花园,并在悟读中初步体会这篇童话在体现上的特点。三、教学设计及设计意图:教学中,我把课文分成两学时来上,第一学时重在感悟体会巨人的花园的变化对比,认识一种凶恶,霸道,冷酷无情的巨人。第二学时重在小男孩的启发下,巨人醒悟了,揭示道理:明白不要自私,要学会爱,愉快只有和大家一起分享了,才会真正愉快。我把两学时大胆地切割在第七自然段。由于在第7自然段之前非常清晰地表明了巨人的花园的变化状况,形成了一定的矛盾冲突,并且贴合题目《巨人的花园》。而第七自然段之后,是写巨人在小男孩的启发下,醒悟了。内容上能够进行分割。再则,也是想到我们五年级下册一篇课文《桥》,当时孙老师就是在姚老师管老师的建议下,把文章大胆切割,把烘托老汉的,体现老汉的句子放在第二学时,在第一学时中把山洪的暴发和人们逃生的惊恐失措理解透,感悟透,朗诵透。这样的安排,不仅把前面的内容学的细致了,并且也对于攻克教学重难点也水到渠成了。因此我着重把第一学时中“花园的变化对比”和巨人冷酷无情的态度紧紧联系起来,这样,对于花园为什么有如此的变化,以及对于句子“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”理解起来也比较容易了。一、导入课文:1、看图片识童话人物。我用课件依次出示白雪公主、丑小鸭的图片,问学生:“她是谁呢?”学生会说出“白雪公主、唐老鸭”。2、看提示猜童话故事。我用课件出示“水晶鞋、一件看不见的新衣服、一根火柴”,学生会说出《灰姑娘》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》。3、今天,老师也给同窗们带来了一则新的童话故事《巨人的花园》,让我们一起去看看吧。设计意图:根据课文特点,在课前有这样一种“热身活动”,学生从视觉,听觉中都感受到童话带来的乐趣,激发了他们学习童话的爱好与热情。还能渗入学生某些学法,即在学习童话时,应当关注主人公的特点,重要的情节。二、对比冲突,抓“花园”这一根本:第一版块——花园总印象:1、检查预习状况:出示词语:A、发脾气叱责谴责孤单冷酷拆除B、凝视火辣辣纷纷逃窜到处逃散拔腿逃跑C、鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开狂风大作(设计意图:对于四年级学生来说,已有一定的预习能力,预习检查就显得有必要了。在第一组词语中,重点指导读好“叱责、拆除”,在第二组词语中,重点读好“凝视、火辣辣”,辣要读第一声。第三组词重点指导读中带情。在三组词中分别从巨人,孩子,花园来呈现,通过词语的形式把他们有机地联结起来,引出:读完这些词,让我们更加期盼走进巨人的花园这篇课文,想看看终究讲了如何的一种故事。)2、那就请同窗们自由朗诵课文。出示读文规定:A、读精确课文,难读的地方多读几遍。B、找一找,文中是怎么描写巨人的花园的?用横线把它画下来。3、全班交流:学生在读完课文后,必定会找到句子:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。(课件出示)朗诵感悟好这个句子:首先,在学生读对的,读流利地基础上,抓住核心的词语(鲜花盛开,绿树成阴,鲜果飘香,白雪一片)有感情地进行指导朗诵,在读的时候,也学习和积累了这四个四字词语。(板书四个词语)另首先,结合“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”来指导朗诵这个句子。这个句子中,“常年和洋溢”是值得关注的,但也必须得理解洋溢的意思(充满),从而理解整句话的意思。结合这两句话,指导学生重复朗诵:A、孩子们欢乐的笑声洋溢在——(生)鲜花盛开的春天B、孩子们欢乐的笑声洋溢在——(生)绿树成阴的夏天C、孩子们欢乐的笑声洋溢在——(生)鲜果飘香的秋天D、孩子们欢乐的笑声洋溢在——(生)白雪一片的冬天。接着,运用小练笔,让学生对花园是孩子们的乐园变得更生动具体。师:真是孩子们的好乐园。他们会如何播散这些愉快,洋溢在这巨人的花园里呢?小练笔:想一想,在鲜花盛开的春天,孩子们——————————在绿树成阴的夏天,孩子们——————————在鲜果飘香的秋天,孩子们——————————在白雪一片的冬天,孩子们——————————最后,在交流好了之后,师引读这两句话。是啊,这是孩子们的乐园,那里,(生)春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。因此,在巨人的花园里,(生)常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。(设计意图:题目是《巨人的花园》可想而知,在学生的意识中,必定要灌输巨人的花园是怎么样的,并且要留有深刻的印象。于是我运用文中的“春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片”。来加深学生对花园的认识。然后结合“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”这句话,使学生形成一种意识,即:在这样美丽的花园里,只要孩子们在,无论是哪一种季节,花园里总会有欢笑,总是那么温暖。把花园的生机与美丽和孩子们紧紧地联系起来,为突破难点做铺垫。)第二版块——花园情景反差,形成对比冲突1、质疑读文:花园是不是始终都是孩子们的好乐园?是不是始终都是那个充满欢笑的花园?让我们快速地读读课文3至7自然段,找出两处花园与之前不同情景的语句:2、学生交流(课件出示):A、但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,每天狂风大作,雪花飞舞。B、与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。(预设学生是能够找到的,最少第一处应当是没问题的,若第二处临时找不到,我就和学生一起回想之前花园的情景。一对比,学生就该找到与之前不同情景的语句。)板书:狂风大作,雪花飞舞,鲜花凋谢,树叶飘落3、对比阅读,出示词句:“春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。”和“明媚的阳光草翠花开”深化花园的变化,可通过同桌合作读,师生合作读的朗诵形式。4、通过男女生合作读第一处矛盾之后,师:可是,作者不是说:(生)“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。”吗?这是为什么?课件出现一种逐步变大的问号。(第二处矛盾时也用这样的办法)于是,课件上出现两个显眼的问号。第三版块——找出花园情景变化的因素,初识巨人:1、快速默读3到7自然段,想一想:为什么巨人的花园会有如此大的变化?与谁有关?可在有关的语句上画曲线,并写写自己的感受。2、交流。找出描写巨人的这3句话,有感情地朗诵指导,读出巨人的愤怒,冷酷,霸道等情感,从而感受巨人的人物形象。A、他看见孩子们在花园里玩耍,很愤怒:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”B、赶走孩子后来,巨人在花园周边砌起围墙,并且竖起一块“严禁入内”的通告牌。C、可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”在朗诵指导第三句时,结合“孩子们听到可怕的谴责,纷纷逃窜”来指导。抓住“窜”这个字,它是一种贬义词,形容一种狼狈相(如抱头鼠窜这个词),但是,在这里用上窜,更能体现出孩子被谴责后的极度的胆怯。因此,在读巨人发脾气的话时更应当读出可怕的情感。3、此时,巨人留给你如何的印象
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