高等体育教育学科体系的构建

高等体育教育学科体系的构建

近年来，我国高等教育发展呈现出快速发展的趋势，主要原因是学费的总量不断增长，专业领域的覆盖范围日益广泛。从发展的基本态势看,属跨越式发展。这一发展模式与我国经济社会对体育专门人才的需求有一定联系,但跨越式发展所付出的代价是某些必不可少的发展环节被忽略。过于追求发展速度而引发的种种问题日益凸显,其中最为突出的就是由于模糊的学科体系或学科体系的不完备而导致的学科与专业建设工作的严重缺失,专业设置过于随意且缺乏相应的学科依托和课程支撑,所培养的人才难以达到培养目标的要求,高等体育教育的教学和人才培养的质量出现了下滑的趋势。由此可见,高等体育教育快速发展对重建高等体育教育的学科体系提出了迫切要求。要使我国高等体育教育在结构、规模、质量、效益各方面协调发展,并避免教学内容与课程体系改革的盲目性,确立高等体育教育的大学科观,重建高等体育教育的学科体系,对课程体系进行宏观整合,并以此为基础大力开展学科与专业建设已刻不容缓。1重建高等职业教育和培训体系的基础1.1体育形态是现代体育的基本结构科学理论以学科的形式构成一定的知识体系。科学理论与社会实践的关系提示我们,构建符合高等体育教育实际的学科体系,必须首先考察我国体育事业实践形态的基本结构,并以此为构建高等体育教育学科体系的依据。要对纷繁博杂、多姿多彩的现代体育进行分类并不容易,各种体育形态和样式并不存在明显的边界。但从构建高等体育教育的学科体系的角度,以功能和价值取向为标准,弄清现代体育的基本结构还是可能的。我们认为,现代体育的主要实践形态是竞技形态、教育形态、产业形态、文化形态、生活形态。这个形态划分当然是相对的,因为在不同的体育形态之间,大量地存在着相互交叉与融合的情况。比如在竞技形态的体育中存在教育的因素,而在教育形态的体育中也不乏竞技的成分。至于产业形态的体育,则完全是以其他体育形态为根基。体育的文化形态和生活形态除了与其他形态有直接联系外,两者本身也是相互融合的。我国体育事业的形态涉及到了政治、经济、文化的方方面面,已经具备了社会大体育的基本特征。高等体育教育要实现其发展体育科学、培养专业人才、服务经济社会的任务,在学科建设和专业设置上必须含盖上述体育实践形态。1.2体育科学学科体系的构建和发展是体育学科知识的融合与重组现代科学已构成了一个十分庞大的知识体系,学科数已达数千种之多,而知识总量还在与日剧增。对于如此浩瀚的学科海洋,学者们将其归纳为:自然科学、社会科学、数学、哲学。这一分类为掌握现代科学的宏观结构奠定了基础,也为体育科学的分类以及高等体育教育学科体系的构建提供了基本范式。体育科学学科体系的构建,我国学者熊斗寅(1987)、周西宽(1988)、邵伟德(2004)等做过类似的工作,所构建的学科体系大同小异,并无本质上的区别。我们认为,就高等体育教育而言,事实上并不存在一个既定的学科体系,学科体系的构建与学校的定位和发展目标关系密切。尤其是像体育这样一种已经与经济社会发生广泛联系的社会文化现象,其学科发展具有很强的内在张力,且具有较强的多维性、层次性、动态性和包容性。体育事业与其他社会文化事业相融合已经催生了一大批交叉学科与边缘学科就是例证。本文所要做的是,基于高等体育教育而构建与之相适应的学科体系,这与对体育科学做一个一般的划分与归类有所不同,具体地说,我们是将体育科学的学科体系作为基本平台,结合高等体育教育的特点,构建一个有利于提高高等体育教育的办学水平,能为高等体育教育提供广泛而又坚实的课程与学科支撑的学科体系。1.3高等体育教育的学科建设发展现状学科是高等体育教育办学的基本载体,学科体系构建恰当与否、建设水平的高低直接决定办学模式和办学水平。因此,高度重视高等体育教育学科体系的构建,提高学科建设水平显得日益重要。在我国,高等体育教育还是以独立的单科性院校和多科性综合大学的二级学院为主,无论是独立的单科院校还是二级学院,其学科已不可能是纯粹的单一结构,而是多种学科的综合。单一、封闭的学科体系已经不能适应经济社会的发展对高等体育教育提出的要求,高等体育教育要获得自身的生存与发展,必须拓展自己的办学空间,走以大学科支撑、多方向发展的综合化办学之路。从目前我国高等体育教育的办学现状看,已经基本形成了以大学科为平台,多方向专业设置的开放的办学体系。总的发展趋势是在更为广阔的学科背景下,拓宽专业的覆盖面,全方位展开人才培养活动。我国高等体育教育向多学科、综合化的方向发展的趋势已不可逆转。但在这一发展趋势中,学科建设严重滞后的问题日益凸显。主要表现在教学内容陈旧,课程体系对培养目标的支持度不高,课程开发缺乏强有力的学科支撑,专业设置仅考虑社会分工和社会服务领域而缺乏学科依托等。要解决这些问题,必须重视构建高等体育教育的学科体系。2层次结构：高中体育教育体系的结构2.1高等体育教育的学科域有的学者在使用学科这一概念对科学理论的宏观结构进行研究时,将科学理论的宏观结构划分为学科域、学科类、学科群、学科4个层次。美国教育部颁布的大学学科专业目录(简称CIA)则将大学的学科设置分为17个学科大类、38个学科群和362个学科。本文将高等体育教育的学科体系分为学科域、学科群、学科3个层次。在这一层次结构中,学科域包含了若干学科群,学科群则由具体的学科构成,3个层面属包容关系。学科域是高等体育教育的学科总体,学科群则由一组在研究对象、研究方法、研究内容和知识体系上有紧密联系且在学科发展上有较强共生性的学科组成,学科则是指一个具体的学科点。相当于我国学科目录中的一级学科。要构建高等体育教育的学科体系,首先应界定学科域,为高等体育教育提供一个广阔的学科背景,在此基础上整合学科群,对学科进行优化组合,最后是采掘学科点,即确定学科。长期以来,高等体育教育的办学基本是以体育本体学科和相关基础学科为依托。要拓展办学空间,必须增加学科含量,瞄准交叉学科和新兴学科。高等体育教育的学科域由本体学科、交叉学科、基础学科和新兴学科4个大类构成。在这一学科域中,本体学科类即通常所指的体育科学学科,交叉学科类由本体学科和基础学科融合而成,这3个学科同时又是新兴学科类的生长点。在这个由4个学科群构成的学科域中,本体学科是指我们通常所指的体育科学,是高等体育教育办学的根本。但单靠体育科学显然难以支撑高等体育教育由单科性的专业教育向多学科的综合教育的转型与发展。由多种学科群构成的学科域不仅为高等体育教育的院系与专业设置提供了广阔的学科基础,同时有利于学科群与学科群之间、学科与学科之间的相互支撑发展。2.2学科群的划分高等体育教育的学科体系并不是一个平面结构,而是一个多层次的立体结构。学科群的整合,实际上是以对高等体育教育学科域的界定为基础,考虑到高等体育教育的专业设置和人才培养的特点,从课程群设计和课程体系构建的角度,对学科域中所包含的学科进行分门别类的组合,以形成学科群,因此也叫整合学科群。学科群的整合是高等体育教育课程群设计的关键,因为二者之间具有很强的内在逻辑联系。根据高等体育教育的特点,可将学科域中所包含的学科整合为本体学科群、交叉学科群、基础学科群、新兴学科群。每个学科群都包含了4个亚群,即体育人文社会学科亚群、运动人体自然学科亚群、体育技术方法学科亚群、体育相关基础学科亚群。学科群的合理划分不仅对高等体育教育课程群的设计有重要意义,同时也是建立高等体育教育的学科组织和确定办学方向的基本依据之一。学科群是指一个大的学科聚合,包含了若干具体的研究领域,这一大的学科聚合是高等体育教育院、系、所、室等学科组织设置的依据之一。在目前我国高等体育教育以院、系办专业为主的模式之下,以学科聚合作为院、系的办学平台有利于打通平行专业之间的课程壁垒;有利于拓宽专业口径;有利于在专业内部实施有更为广阔学科依托的通才教育。目前我国高等体育教育通常是以二级学科设置专业,专业面很狭窄,学生的知识与能力结构还不能完全适应社会对体育专门人才的需求。2.3各学科群的学科发展水平和学科含量学科点是指一门具体的学科。学科点的采掘是指对学科体系的第3层次即学科群进行学科划分。需要说明的是,由于学科发展现实水平的参差不齐,各学科群的学科发展水平和学科含量有较大差异。由于学科点的采掘实际上已进入课程群设计的层面,而在不同的学科群中,大量地存在学科的交叉与重叠,因而,学科点的采掘可能是高等体育教育学科体系构建中最困难的一项工作。本文将4个学科群柔和在一起,在学科亚群的层面上对高等体育教育的学科点进行尝试性分类。2.3.1体育学科学科体育经济学;政治学;体育管理学;语言学;体育社会学;体育哲学;竞技运动学;体育史学;休闲体育学;体育伦理学;体育新闻与传播学;体育美学;学校体育学;体育心理学;体育教育学;运动心理学;竞技教育学;体育文化创新学;体育文化学;体育艺术学。2.3.3教学文化学教育学;体育情报学;心理学;预测学;经济学;管理学;数学;统计学;舞蹈学;艺术学;人类学;创伤学;伦理学;健康学;表演艺术学;营养学;休闲学;人体解剖学;中国传统文化学;人体生理学;科学学;运动与锻炼学;科学哲学;训练环境学;自然哲学;特殊环境训练学。2.3.4运动能力学运动训练学;运动技术分析学;体育教育学;运动技术创新学;运动锻炼学;运动技术统计学;运动竞赛学;运动能力预测学;赛事管理学;远程教育技术学;裁判学;计算机与网络技术;运动技能学;多媒体课件制作与应用;体能训练学;软件制作与开发;儿少年训练学;运动技术测量评价学;项群训练学;专项训练学。3设计课程群的基础课程群的设计与高等体育教育的阶段结构和人才培养模式密切相关。从世界高等教育的发展趋势和我国高等教育的特点看,“通识教育+专业教育”的人才培养模式已得到广泛认同。因此,本文将高等体育教育分为通识教育和专业教育两个大的阶段,并以此为设计高等体育教育课程群的基础(见图1)。在“通识教育+专业教育”的模式下,将高等体育教育的课程结构分为4个课程群,12个课程大类。4设计课程体系和教学内容在国家颁布的学科专业目录指导下,明确办学方向与定位,做好学科建设规划工作。在学科布局与建设工作上体现出自主性,构建与自身办学方向与定位相吻合的学科体系;学科建设的重心适当下移,在进行学科建设的规划时,可对学科群进行分解,把学科建设的重点放在具体的学科点上,并及时在学科群的层面上对学科进行整合;加强主干学科和特色学科建设。为了进一步拓宽办学空间,建议在本体学科、交叉学科、相关基础学科、新兴学科每个学科大类之下的4个学科群都确定一个主干学科与特色学科,以主干学科和特色学科的建设为前锋,带动其他学科建设的发展;明确学科建设与课程建设的关系,结合高等体育教育“