池上教学设计

池上教学目的：1、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字，；会写“首、采、无、树”四个生字。2、能用联系生活实际、图文结合等办法理解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知词语大意。3、能对的朗诵、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点：1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗诵、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学过程：设疑探究，激趣导入。1、今天，我们学习12课《古诗两首》，认读“首”字，我想先考考大家，你们懂得编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗：出示课题：池上并板书理解课题：池塘里，荷花塘里。设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？初读古诗，指导朗诵。1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？学生自由读，指名读。2、正音，学习字形。首、踪、迹、浮、萍3、光会读对的还不算会读，还应当读出诗的节奏来。听课文朗诵。《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，能够用铅笔在诗上划“/”作记号。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。学生再次练习朗诵。4、这样就读出诗的节奏来了。同窗们觉得这样读有趣吗？老师想出一种方法，能够让你读诗有趣某些。你们看——诗做动作读5、这样读有趣某些吧？想一想，还能够用什么形式读诗？师：刚刚同窗们说了好几个方式，非常好，但是都是一种人读的，可不能够采用两个人一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也能够小组合作，一人读一句。6、同窗们想出了诸多方法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。7、师小结：刚刚同窗们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那后来，你们也能够用多个形式，把诗读得有趣某些，让学古诗变得轻松有趣好不好？三、走进文本，理解内涵。1、这首诗我们都会读了是不是就能够了呢？对，我们还要理解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？下面就让我们走进文本。2、介绍学习古诗的办法首先：知诗人，解诗题。介绍白居易。你还懂得白居易写过那些诗吗？3、学习古诗的办法第二：抓字眼，明诗意。你们懂得有哪些办法能够协助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同窗等）同窗们说得较好，那现在就用这些办法来学习词语，理解诗意。音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。4、抓字眼：艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：懂得、懂得。藏：隐藏。浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。5、明诗意：（1）请同窗们读一读并想一想这句诗的意思：小娃撑小艇，偷采白莲回。（出示白莲的图片）（2）交流感悟：如何的荷塘，如何的白莲？小娃为什么要偷采白莲？此刻你是小娃，心情如何？（3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。（出示浮萍的图片）（4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。（配上音乐）四、品诗情，绘美景。1、再读诗。《池上》这首诗简朴明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，由于一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要体现的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一种小孩，一条小船，尚有白莲，某些浮萍。)2、老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”），读一读，你有什么发现？是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同窗们插上想象的翅膀，闭上眼睛……情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：一种夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……3、同窗们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池如何的荷花？这个小娃娃又是如何偷采白莲的？选择其中一种情景美美地写下来。在音乐声中尽情想像，静静地描写。4、同窗们能够放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。学生交流。同窗们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一种如何的小娃？（天真无邪、调皮活泼）5、如果他懂得偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这样可爱吗？师：是呀，正由于他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的爱慕之情，读这首诗。生有感情地诵读《池上》6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们呈现了一种天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人如何的情感呢？（爱慕之情）7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽犹如大白话，但极富韵味，充满童趣。请同窗们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8、课前收集其它描写小朋友生活的诗，交流积累。四、总结今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。板书设计：池上偷采白莲回景美、引人不解浮萍开童真、童心、童趣《池上》教学反思之在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我运用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“盗窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的某些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的愉快、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方重复朗诵，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全方面进一步地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，因此我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美