2023年《生命生命》教学设计

2023年《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计1

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失。

１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

２、学习作者通过详细事例阐述主旨的写作方法。

３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。

体会作者是如何把这种情感表达出来的。

学生在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、探讨等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解实力。因此，本课将在老师的启发下，引导学生采纳探讨、沟通等学习方式绽开学习。

一、激情导入

１、以多媒体播放小草破土而出、小花慢慢开放、小鸡破壳而出、小鹿诞生后坚韧站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴小草从地里钻出来须要有巨大的力气。

⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必需在诞生后４０分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，很多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的起先，它们透着一股子坚韧不屈的巨大力气。今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着坚毅的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中充溢了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

３、师：既然生命中蕴含着巨大的力气，我们应当怎么读才能读出这种力气？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

点评：首先，老师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的沟通谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

二、理解课文

１、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思索？

生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜爱哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜爱它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

２、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜爱第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能舍命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜爱这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是主动求生，可见它对自己的生命多么疼惜。

生：我喜爱第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力气。还感受到了生命的珍贵，生命的宏大。生命是我们自己的，我们应当好好爱惜它，不能随意地糟蹋它。

生：我喜爱其次个事例，因为一个弱小的瓜苗却能坚韧的生长在砖缝里，随只活了几天，但那坚韧的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应当……

生：疼惜它。

点评：引导学生找寻发觉，学生从课文中找寻事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。

３、指导朗读：

师：在课文里作者写出了很多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜爱的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发觉？

生：我喜爱文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告知我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜爱文中这一句话“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、肯定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发觉，请在小组里把你的发觉说给大家听听。

学生小组沟通……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们兴奋。

点评：在品读的过程中，学生的情感看法价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深邃，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。

三、扩展沟通

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？

生沟通自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍贵与宏大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己确定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

点评：在品读发觉的基础上让学生沟通积累，上完一节课，学生积累了许多名言、故事，长此以往，学生的文学积淀就会厚实起来。

《生命生命》教学设计2

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。

3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

二、教法学法

1、教法：顺学生思路，组织读书沟通。

2、学法：自读自悟，沟通提高。

三、教学过程

一、回顾学法，以利自学。

1、接着学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的其次个故事“生命桥”。

2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的缘由并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

（一）通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

2、检查。

①出示：狩猎下坠山涧桥墩猛蹬一下目瞪口呆

②出示：忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（二）精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的其次步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、沟通。

1、学生自读，老师随机了解学生学习状况。

2、汇报沟通。（顺学生思路进行教学）

估计学生可能有以下一些汇报沟通。

①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他缘由，同时沟通读书学习的方法。如联系上下文读书思索。

②文章其次自然段。

映示其次片段内容。

a：先说说为什么感动，再读一读。

b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

（动画演示）再现奇迹：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作其次次跳动。年轻羚羊得救了，老羚羊却恒久停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么宏大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

c：学生试读。

d：指名读后齐读。

③第三自然段。

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

（动画演示）：体会安静中的宏大。

读读议议，老师也可讲讲自己的感受。

“忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

a、指3人连读这句话。

b、老师作简笔画并激情讲解并描述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飞跃，灵巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。忽然——（学生接读）

c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

d、读题：生命桥。

e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

师：谁先飞过山涧谁就有了其次次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

三、由此及彼，升华相识。

这个故事读完了，你想到了些什么呢？

小练笔：

选一个话题写一写：

我是老羚羊，我会说：

我是年轻羚羊，我会说：

我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

音乐“爱的奉献”

四、分层作业，拓展阅读。

背背有关看待生与死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。——周恩来

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家

阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

教后反思：

课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文也许，是学生、老师、文本之间对话的基础。老师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是获得学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。

教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本干脆对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思索、感悟、沟通感受，并从语文课程的特点动身，采纳不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件呈现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

语文课程应植根于现实，面对世界、面对将来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命生命》教学设计3

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，精确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培育学生主动的人生看法。

实力目标：

引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握本文的思想内涵。

教化目标：

教化学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲解并描述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死选择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的宏大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的宏大再一次肃然起敬起来。今日，让我们来学习一篇名为《生命生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例思索思想感情

飞蛾：生之欲望意义震惊

香瓜子：生命力价值肃然起敬

心跳：生命真实、奋斗震撼

探讨探讨：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思索侧重点有什么不同？

拓展延长：

请你列举生活中酷爱生命的例子。

你喜爱闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生精确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的探讨课文。

《生命生命》教学设计4

《生命生命》是义务教化课程标准试验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，酷爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的相识，展示了生命的意义。并且教化我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

1、相识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的酷爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

由于本文是一篇哲理性较强的散文，打算采纳以下思路绽开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思索;背读，积累好词佳句。

老师打算投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

两课时。

仔细读课文，读准字音，读顺句子。

第一课时

一、导入新课

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾闻名女作家杏林子对于生命的感悟。今日就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

二、听读课文，整体感知

1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思索：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

⑴相邻的两位同学先切磋一下，打算好后沟通

⑵班内沟通。

设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌沟通，培育合作意识。

2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深化感受作者的体验。

过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有肯定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家专心去发觉，发觉自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

三、寻读，找妙点，谈感受

1、自己先在书中去找寻，画下来作批注。

2、四人小组沟通，相互学习。

3、全班沟通：请学生先读出或讲出自己的发觉，然后用“我发觉──好，好在──”的句子谈自己的感受。

4、学生的发觉若未涉及选材、构思，老师要留意启发。

设计说明：培育学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培育学生的朗读实力。

四、悟读，说自己的体会和思索

通过刚才的发言，我发觉同学们都有一双才智的眼睛，你们的发觉也是作者的思索。

1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简洁谈一下感受。

2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而漂亮”来说话。

3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

4、再次诵读最终一段。

五、总结

同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今日”。希望我们能把握今日，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

六、布置作业

把自己最喜爱的地方背下来，写在摘抄本上。

其次课时

一、导入新课

通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个探讨会，题目拟定为“由生命想到的”

二、学生自己整理，写提纲

三、小组沟通

四、小组代表在班内作沟通，老师和学生作点评

五、老师作总结

飞蛾挣扎求生震惊(动物)

生命香瓜子不屈向上钦佩(植物)珍惜生命创建价值

倾听心脏律动震撼(人)

《生命生命》教学设计5

1、朗读课文，把握主旨。

2、积累词语。

3、培育学生主动的人生看法。

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

一、整体感悟

1、导人新课：

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

2、配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索题：

⑴题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

⑵作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

3、听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题：

⑴是一种修辞方法──反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着──剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

⑶三点思索：

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

老师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。

学生探讨明确：

飞蛾：生之欲望生命意义

香瓜子：生命力生命的价值

心跳：生命珍视、奋斗

探讨：

1、“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

明确：“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。

4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么?

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

5、“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的相识登记来，作为小作文练笔。

2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不行思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的肃穆的思索。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注意了对学生的人文教化和语文素养的培育，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经验极其相像的张海迪的事迹导入，能毫不费劲地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的爱好和主动性。

重视结果，忽视过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简洁明白的，过程才是困难漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培育。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延长到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教化的目的，引起学生对生命的关注和思索，珍爱生命，让生命更有意义。

《生命生命》教学设计6

１、学问和实力：

⑴揣摩词语，品尝语言，理解内容。

⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。

２、过程和方法：

⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的学习方式。

３、情感看法和价值观：因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思索如何让自己的生命更有价值。

揣摩词语，品尝语言，理解内容。

自主、合作、探究的学习方式。

一、导入课文，引起留意，催动兴奋

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自１９９８年起先创作，耗时四年，共计３５万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”！

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，相识人生的真谛。

（板书课题、作者）

二、朗读课文，探究研讨，走进作者

老师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显昂扬的改变过程，以反映作者经验了凝重的思索而顿悟的心路历程。

学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的须要，也是在情感上走近作者的须要。

指名朗读，思索：本文表达了作者怎样的思想感情？题目中的“生命”一词为什么出现两次？去掉一个行不行？为什么？

明确：本文表现了女作家她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

题目运用反复的手法，表示强调，表达了剧烈的生命意识和对生命的剧烈呼喊。

三、品读课文，探究赏析，走近文本

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

分组品读课文，合作探究：

这篇文章共写了几个事例？这三个各围绕本段中哪一个中心词绽开？

试各用一句简洁的话概括每个事例。

老师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。

由这三个事例引出了作者对人生的思索。那么，引出了哪三点思索？在文中划出关键句。

这三点思索分别侧重于哪一方面？

形成板书：

生命生命

小飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命价值

心跳生命珍视奋斗

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。找出你最喜爱，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。

指名朗读水平较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最终两个小节。要求读得有感情、有改变、有高潮。

四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操

试就作者的三点思索，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其缘由，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志；张海迪高位截瘫，自学成才等。）

结合自己的人生阅历谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

老师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、作业

１、收集有关生命的名言一两句。

２、课外阅读克伦·沃森的《生命生命》并完成课后练习二。

３、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，感谢你的笑》（《语文新天地》七年级上、初一）

《生命生命》教学设计7

1、揣摩词语，品尝语言，理解内容。

2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

2、揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。

第一课时

〖教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思索;以小见大的写法;对我们珍爱生命、酷爱生活的启迪。

〖教学设计

一、整体感悟

1、细心导入：

(放音乐《命运》，稍微播放)

同学们，中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚毅》，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。

今日我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们专心来品尝这篇文章，与作者同呼吸，共命运，相识生命的真谛。

出示目标并板书课题。

2、感知内容：

(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思索问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。

⑴本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

⑵文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

二、研读与赏析

1、老师导学：

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。

1、这篇文章共写了几个事例?

2、找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

3、划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

4、赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。

老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。老师引导学生朗读。

3、学法指导：

对以上问题，仔细阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：

⑴朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。

⑵理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。

有关提示：赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常钦佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生探讨发言，老师总结：“尽然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种钦佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

4、合作探究：

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。

学生同位之间、小组之间进行合作沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结：

第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

三、体验反思

1、质疑沟通：

文章结束了，研读学习后有哪些思索和体验?

大屏幕投影出思索质疑题：

1、阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识?

2、我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以沟通;老师向学生提问，学生回答;学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。

老师小结：苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业──为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2、拓展延长：

请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么?

学生速读后探讨。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。

四、老师总结

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、延长作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪──读《生命生命》有感。

此教案显著的特点是培育学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

从教学目标上看，本课“目标明确”。学问目标、实力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了按部就班的教学规律，有序性强。

从教学流程看，本课“清楚流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。细心导入中，张默然和杏林子的遭受令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在老师的疏导中，提出了对生命的三点思索，得出珍爱生命、酷爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延长是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看，本课“敏捷多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教化特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

《生命生命》教学设计8

教学目标

1、相识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程：

第一课时

一、激发情感导入

1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊羡起向日葵那坚韧的生命力，信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗？生沟通，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

2、简介作者：台湾闻名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭受损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，靠着坚韧的毅力坚持学习，成为了一名特别精彩的作家。我们今日要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

二、初步感知，整体把握

1、轻声读文，留意把生字读精确，句子读通顺。

2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3、自主学习，选择自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

4、合作沟通，全班沟通，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。

三、细读课文，突出重点。

1、自渎自悟，选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组沟通，畅谈自己的体会，师巡察指导。

3、全班沟通，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

其次课时

一、精读课文，感悟语言。

1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2、小组沟通：小组同学每人读一个自己最喜爱的语句或语段，说说自己喜爱的缘由。

3、集体赏评：学生自由沟通汇报，老师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

1、回读全文，在我总结学习收获。

2、全班沟通，老师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

四、读背说写，积累运用

1、实行朗读竞赛：选读自己喜爱的段落，比一比谁读得好。老师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的胜利秘诀。

2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想恒久把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3、积累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？这段话是闻名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜爱的关于人生的格言、名言告知给大家？

b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

《生命生命》教学设计9

教学目标：

①揣摩词语，品尝语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前打算

老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思索；以小见大的写法；珍爱生命、酷爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感，激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚毅》，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的'熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是听录音)。

大屏幕投影出示思索题：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。）

③探讨明确三个问题。探讨可以请学生相互评论、补充。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、自主研读，合作赏析

1、老师导学

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

2、自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。

a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

b．找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d．赏析语段中好词语的运用，采纳换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

3、学法指导

对以上问题，可采纳朗读法品悟解决。另外还要留意自读和自学的方法。

学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。

[相关提示或引导]

a“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

b“隔了几天，竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“尽然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种钦佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不行随意调换的。

d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行；

e“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

4、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。特殊是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

学生分四人小组之间进行合作探究、沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。

学生探讨明确：

飞蛾，生之欲望，生命意义

香瓜子，生命力，生命的价值

心跳，生命吗，珍视＋奋斗

老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结：

第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。生命意义

其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。

三、体验反思，拓展仿写

1、体验沟通

文章结束了，研读学习后还有哪些思索和体验?或结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

大屏幕投影出思索质疑题：

a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识?

b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以沟通；老师向学生提问，学生回答；学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。

老师小结：苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2、拓展延长

请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么?

学生速读后探讨。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。

3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

仿写指导：生命现象＋人生思索

一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不行思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的肃穆的思索。

如：人生的启迪

——读《生命生命》有感

老师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命生命》教学设计10

教学《生命生命》文章，本着课标中使学生学会观赏作品，领悟作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培育学生主动主动参加口语交际的实力的理论指导，以及语文应培育学生良好的道德品质和主动的人生看法、正确的价值观、良好的社会适应实力的理论指导。选用创设情境，老师点拨，学生探讨、合作探究的学习方式。

一、创设情境，导入新课

上课之前，我们做个嬉戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳。然后谈谈自己对生命的感受。(学生自由谈感受)人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临很多选择，我们可以选择坚毅、英勇和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。今日我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》(板书)，文章的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今日，就让我们来共同读一下这篇文章，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最珍贵的东西有何感悟呢。

二、整体感知

老师范读一遍课文，学生思索：是那些事引发了作者对生命的思索?这些事引发了作者对生命怎样的思索?

三、沟通探讨

1、老师范读一遍课文，学生思索：

是那些事引发了作者对生命的思索?这些事引发了作者对生命怎样的思索?

明确：

⑴是那些事引发了作者对生命的思索?

飞蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之坚韧。

心跳：生命之珍贵。

⑵这些事引发了作者对生命怎样的思索?

要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。

2、其实，社会生活中有许多事物能引发我们思索生命这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思索的例子，说说能引发那些思索?先分小组沟通，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班沟通

3、刚才大家说了这么多，肯定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了许多方法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么坚韧哪。

其次个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：一次泥石流，冲垮了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，舍命指着他的身下。救援人员接着往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿态──身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员接着往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿态。他们是谁呢?他们的双手托着什么呢?对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。闻名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、老师结束语

老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思索：第一点，生命是强大的，任何时候，要信任自己，我能行。其次点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不行轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危急，要珍惜生命。

最终，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩!(老师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》)

意志倒下的时候

生命也就不再矗立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有多数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们相识了自己

五、布置作业

以由生命联想到为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课我们共同沟通!

《语文课程标准》顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。我应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。我信任我能够做到!

《生命生命》教学设计11

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培育学生主动的人生看法。

（语言积累和语感的培育是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从详细、细小的生命入手，便于学生相识。故确立了其次个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、主动进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习作者由详细现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学打算]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可打算录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1．新课标特别重视培育学生的审美情操和审美的素养、实力，要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”。依据情意原理，只有真正参加才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深邃的话题，要让初一学生真正理解它会有肯定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再通过“品尝作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。

[教学过程]

一创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，老师讲解并描述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答

为了生命的持续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的珍贵。

（绘声绘色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热忱，触动了他们对生命起先思索的情怀，进而以一种主动主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思索：

1、请用一个比方句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感受？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更干脆、真实的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比方句概括，可培育学生提炼、概括语言的实力。）

三赏读课文，感悟生命：

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告知我们她对生命的一些思索、理解呢？

依据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最终两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充足、真挚。）

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？详细在哪些语段？

由生活中的事例，引发思索。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参加意识和竞争意识，提高他们学习语文的主动性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思索的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

3、小组探讨：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组探讨时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应激励他们畅所欲言。

（学生合作研讨沟通，老师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的沟通，也训练了口语的表达实力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，老师应适时培育学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

4、假如时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四拓展练习，加深感悟：

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的视察生活中的种种生命现象，专心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思索，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学学问加以巩固，从中得到新的体会与相识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

五课堂小结，归结板书：

今日，我们一起乘坐作者的生命旅车，经验了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

学生回答，归结板书

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，坚韧地翻越生命中的一座座山峰，我们肯定能见到自己生命的大海。

[资料链接]

杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和很多散文。

[作业设计意图]

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延长课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》教学设计12

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的剧烈的呼喊。

本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的相识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思索，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

教材目标：

学问与技能：

通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

过程与方法目标：

初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

情感看法价值观目标：

通过获得亲身参加探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

设计思路和理念：

《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采纳阅读体会、研读观赏、体验领悟、拓展延长的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被覆盖在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

老师课前打算：

希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

依据设计制作出cai课件。

教学流程：

环节

老师指导

学生活动

设计意图

情景引入

播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子诞生的华蜜瞬间，植物破土的力气瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

学生随着音乐细致的观赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，昂扬的。）

运用音乐和漂亮的图片，让学生有心灵的触动。

阅读体会

1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

2、写出副板书。

1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

2、全班汇报。

梳理课文内容，通过小组学习培育学生的合作实力。

研读观赏

扣文章重点句。

1、课文是通过哪些句子来体现诞生命的珍贵与价值。

2、依据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力气）

4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

6、出示第四段其次句。

1、学生汇报。

2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

3、生谈体会，个别特性化朗读。

生齐读课题“生命生命”

4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会诞生命的意义就是奋勉向上。

生齐读课题“生命生命”

5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

生齐读课题“生命生命”

6、生读。

通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的珍贵。

在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达实力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

拓展延长

出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

出示最终一段。

学生依据学生的生活体验探讨应当怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。”

突出“好好”“白白”。

引导学生读。

调动学生的原有认知，与生活阅历相结合，对学生进行价值观的引导。

升华主题

师：看着板书总结。我们拥有了生命的力气，我们理解了生命的意义，我们更要创建生命的价值。如能擅长利用，生命乃悠长。——塞涅卡

再次生齐读课题“生命生命”

完善板书。总结提升。

拓展升华

1、引导学生说名言

2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

2、学生朗诵。结束新课。

通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

板书设计

拥有力气

理解意义

生命生命

实现价值

珍惜漂亮

副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

相关联接：

珍爱生命

生命是如此宝贵，

生命是如此憔悴，

生命中充溢磨难，

磨难是书，

直使你奋起直追！

生命是缘，

直使你生死相随。

啊，挚友，

勿要轻视生命，

丢掉它有去无回。

啊，挚友，

珍惜生命，

宇宙间唯独有你！

挚友啊