小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教案教学目标：认识“惨、斯”等7个生字，会写“愤、悲”等14个生字（语用要素）正确流利有感情地朗读课文。（语用要素）读好众神的名字。（语用要素）4.能按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。（语用要素）5能和同学交流故事中触动自己的情节，通过关键字词、关联词、标点符号等方法体会普罗米修斯不畏强暴、勇敢坚毅的人物形象。（人文要素）教学重点：1.朗读课文，读好众神的名字。2.能按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3.能和同学交流故事中触动自己的情节，通过关键字词、关联词、标点符号等方法体会普罗米修斯的人物形象。教学难点：1.朗读课文，读好众神的名字。2.能按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3.能和同学交流故事中触动自己的情节，通过关键字词、关联词、标点符号等方法体会普罗米修斯的人物形象。教学过程：一．新课导入（游戏导入）师：上课之前我们玩一个小游戏，看图猜故事，你们准备好了吗？第一幅，请你。生：夸父追日。师：聪明。第二幅，请你。生：女娲补天。师：难不倒大家，第三幅，你来。生：牛郎织女。师：我们班的孩子太聪明了，老师不得不加大难度，敢于接受挑战吗？你看我把这个人物的上半部分给遮住了，猜一猜这又是哪个故事呢？生：嫦娥奔月。师：你也来猜一猜？生：也是嫦娥奔月。师：我们一起来揭晓答案，就是嫦娥奔月。师：细心的小朋友会发现这些故事有一个共同的特点，谁发现了？生：它们都是中国的神话故事。师：你有一双善于发现的眼睛。其实神话故事不仅在中国，有在外国也有，今天我们就总结一篇有关外国的神话故事，感受他们的神话美丽，和老师一起走进今天的课文14普罗米修斯，齐读课题，不拖长音再来一遍。整体感知师：请同学们打开课文，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音读通句子，不会的生字，借助拼音多读几遍，不着急，思考两个问题，第一文中出现了几位神仙，分别是谁？第二，文章讲了一件什么故事，请同学们开始。读完的同学给老师一个笑脸。笑得真灿烂。生字已经课下预习了，现在老师来检查一下你们的预习情况。师：你来读第一行。生读，师：不错师：你来读第二行。生读，师：很好师：你来读第二行。生读，师：可见你们的预习非常有效果。师：我们一起读一遍，读师：我们来看这个词语，出示愤愤不平，孩子们你们观察这个“愤”字是什么偏旁？生：竖心旁师：说明这个字与内心有关，请你来猜一猜它的意思？生：心中感到很气愤，很生气。师：你理解的很到位，读出你的感受。生：愤愤不平（咬着牙说）师：很好，这是你的生气。谁再来读一读？生：愤愤不平（攥着拳头）师：很好，你已经明白了它的意思。我们一起来读一读。师：生字已经解决了，还记得老师问的两个问题吗？谁来回答第一个问题？生：天神普罗米修斯众神领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯师：外国人名又长又拗口，谁再来读一读？生读，师：又准确又流利很棒。师：我们一起来顺顺溜溜的读一遍。拗口的人名都明白了，相信文章内容也难不到大家，谁来说一说文中讲了一件什么事？生：地面上没有火人民过着悲惨的生活，普罗米修斯决定去“盗”取火种，被宙斯知道后受到严厉的惩罚，最终被大力士救出获得自由。师：你总结的很全面。你再来说一说。生：没有火人民过着悲惨的生活，普罗米修斯决定去“盗”取火种，被宙斯知道后受到严厉的惩罚，最终被大力士救出获得自由。师：你读懂了文章。深入研读学习无火“盗”火师：普罗米修斯为人类盗取火种受到了严厉的惩罚，那么这个火有多重要呢？没有火又是怎样的情景呢？请同学们默读课文的一二两个自然段，把这两个完全相反的画面用横线划下来。并且展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。生默读，找出相应句子，师巡视。师：没有火是怎样的情景呢？请你说。生：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：同意吗？请坐。有了火又是怎样的画面呢？生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……师：同意他的举手。师：让我们把目光纠结到没有火的画面上，请你来读，教师板书无火，人们只好吃生的东西，想象一下吃哪些生的东西？生：生肉师：那一定难以下咽。你说？生：生鱼。师：那一定很难吃。生：生生羊肉。师：我看到有的同学已经皱起了眉头。这样的日子让你吃一天，你愿意吗？让你吃一年，你愿意吗？何况这样的日子根本不是一天一年，可能是数万年。师：让我们闭上眼睛，继续走进这个没有火的画面，可是太阳落山了，没有月光，也没有星光大地上一片漆黑，睁开眼睛，你什么都看不到，甚至近在眼前的双手，你也看不到，然后有一群饿了一天一夜的豺狼，正在你的身后，向你一步步的逼近你的感受？生：害怕生：紧张生：绝望生：恐惧师：把你的感受送进文中。此时人民过着悲惨的生活，这一切的一切都是因为没有火，你听，饥肠辘辘的孩子在呼唤？生：火，你听，饥寒交迫的妇女在呼唤？生：火，你听，骨瘦如柴的老人在呼唤？生：火，师：这一声声呼唤谁听见了？生：普罗米修斯师：于是他决定冒着生命危险去盗取火种（板书“盗”火）。这就是故事的起因。（板书起因）有了火又是怎样的画面呢？请你读？生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……师：会烧哪些食物呢？生：鱼肉师：那一定很好吃。生：牛肉师：老师要流口水了。生：烧蔬菜师：一定会的。师：孩子们快来问一问用火烧熟的食物香不香？好不好吃？想不想吃？师：这就是火带来的作用，那么火还有哪些作用呢？生：驱寒取暖生：用火驱赶危害人类安全的猛兽师：此时大地上充满了欢声笑语，你一切的一切都是因为有了火。这幸福的生活是因为有了火！这温暖的生活是因为有了火！这快乐的生活是因为有了火！学习受到惩罚师：孩子们这幸福的生活是谁给我们带来的？生：普罗米修斯1.师：然而就是这位正直勇敢的天神，因为盗窃火种受到了严厉的惩罚，请孩子们小组讨论课文的六七两个自然段，说说哪个情节触动了你的心？你又从中看到了一位怎样的普罗米修斯？（板书受到惩罚）（1）第一组分享。生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：为什么触动了你的心？生：因为他是天神，可他为了人类盗取火种，却遭受着风吹雨淋的痛苦，太可怜了。师：你走进了文章。先来看第一幅画面，孩子们看这是谁呀？他可是一位天神啊。本应该应该过着幸福快乐，无忧无虑的日子，可是他现在既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。请问他为什么既不能动弹，也不能睡觉？生：因为普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。师：请问他的双手被锁住能动弹吗？请问他的双脚被锁住能动弹吗？生：不能师：这是一把怎样的锁？生：坚不可摧的锁生：牢固的锁师：还是一把怎样的锁?生：死死地锁师：好一把死死地锁，此时如果他是他饿了，可以吃饭吗？冷了可以添一件衣服吗？他日益遭受的饥寒交迫的痛苦，因为他被生：死死地锁着！他渴了，可以喝水吗？累了，能够休息吗？他日益遭受的干渴劳累的痛苦，因为他被生：死死地锁着！他想念，他的亲人吗？有人陪他说话吗？他日益遭受孤独寂寞的痛苦因为他被生：死死地锁着！师：在这个关键字“锁”中，你看到了一位怎样的普罗米修斯？生：我在“锁”字看到了一位不畏强暴的普罗米修斯。生：我在“锁”字看到了一位不屈不挠普罗米修斯。（2）第二组分享师：然而就是这样的惩罚还不够，普承受着更让人心痛的惩罚，还有哪一个情节触动了你的心？生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。“啄食”触动了我的心。因为这只鹫鹰太凶恶了，它啄食肝脏那肯定受不了。师：同学们，看这幅图，就是这只鹫鹰它的嘴巴是多么的尖利，它的眼睛是多么的犀利，它的爪子又是多么的锋利，就是这样的一只鹫鹰一点一点啄食着普罗米修斯的肝脏，那是人类最敏感，最脆弱的地方呀。你觉得这是一种怎样的痛？生：生不如死师：把你的感受送进文中（3）第三组分享生：这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。师：为什么触动了你的心？生：因为痛苦没有尽头。师：这种痛苦是一天吗？是一年吗？没有尽头第四组分享生：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。师：为什么触动了你的心？生：因为吃掉又长出了，长出来又被吃掉，是循环的折磨。不仅折磨肉体也折磨心理。师：长出来的仅仅是肝脏吗？是另一份被吃掉的揪心的痛啊!当第一天读......当第二天读......这样的日子一天天在重复，一年过去了，一百年过去了，一万年过去了，普罗米修斯所承受的痛苦没有尽头，读......2.师：在这里你又看到了一位怎样的普罗米修斯？生：不畏强暴生：坚强勇敢3.然而就是这样惨无人道的惩罚，普罗米修斯求过饶吗？委屈过吗？火神劝他只要求饶就能免受惩罚，普罗米修斯又是怎么说的？生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！师：这句话的前面有一个修饰词语，谁找到了？坚定，你从哪里读懂了他的坚定？生1：反问句师：读出你的感受，我看到了一位坚定色英雄。你还从哪里读出了普罗米修斯的坚定？生2：感叹句师：读出你的感受，谢谢你把我们带到那个坚定的画面。你还从哪里读出了普罗米修斯的坚定？生3：关联词师：把你的感受送进文中。师：同学们，你们听，这坚定的回答在普罗米修斯被死死地锁在悬崖上的时候，响起过......这在坚定地回答的普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候响起过......这坚定坚定地回答在凶恶的鹫鹰一点点啄食肝脏生不如此的时候响起过.......师：此时你又看到了一位怎样的普罗米修斯？生：我们反问句，看到一位坚定的普罗米修斯。（教师板书标点符号）生：我们感叹号看到一位不畏强暴的普罗米修斯生：我们“绝不会，更不会”看到一位坚定的普罗米修斯。（教师板书关联词）师：这就是故事的经过（板书经过）学习获得自由师：这位善良的天神又有怎样的结局呢？谁来把这个好消息带给大家。生:读最后一段师：感谢你把这个好消息分享给我们。这位善良的天神，不禁感到了我们也感到了大力士，最终他获得了自由（板书：获得自由），这就是故事的结果。（板书：结果）师：同学们你们看，课文是如何把这篇神话故事讲清楚说明白的呢？生：课文按照起因经过结果的顺序把故事讲明白写具体了。师：现在请同学们按照起因经过结果的顺序说一说文章内容。生：地面上没有火人民过着悲惨的生活，普罗米修斯决定去“盗”取火种，被宙斯知道后受到严厉的惩罚，最终被大力士救出获得自由。师：谁再来按照这种方法说一说？生：地面上没有火人民过着悲惨的生活，普罗米修斯决定去“盗”取火种，被宙斯知道后受到严厉的惩罚，最终被大力士救出获得自由。看样孩子们已经掌握了这种方法，我们不仅学会了用起因、经过、结果讲述文章，还学会了从关键字词、标点符号和关键词中体会到了普罗米修斯善良、勇敢、不畏强暴、为人类造福的伟大形象。升华主题师：孩子像普罗米修斯一样为人类造福的人还有很多很多，特别是疫情期间涌现了一大批无私的奉献者和爱国人士，（播放感恩视频）有国有难召必回的终南山院士，有坚守在一线与死神赛跑的白衣天使，有不忘初心负重前行的人民警察，还有许许多多不知名的舍生忘死的人民英雄。此时的你最想感谢谁？因为什么？生：感谢白衣天使，因为有了她们疫情才能很好的得到控制。师：是的，有了她们我们现在才能齐聚教室，安心的学习。你想感谢谁？生：感谢钟南山院士，及时退休了也不忘肩上的责任，在疫情期间冲锋陷阵。师：是的，这就是国有难召必回的精神。你呢？生：感谢人民警察，在岗位上站好岗，在许多地方设置关卡测量体温，保证每一位过客的生命安全。师：是的，因为他们站好每一班岗，才有我们安宁的生活，生：......师：孩子们，感恩是一种美德是一种态度，老师希望你们在日常生活中做一位感恩的人能做到吗？相信你们，下课。五：课后任务：阅读《金羊毛的冒险》，请按照起因、经过、结果的方法讲一讲文章内容。六、板书14.普罗米修斯关键字词起因无火“盗火”关联词经过受到惩罚标点符号结果获得自由《普罗米修斯》学情分析学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。1.由于本课《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。2.神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张!如:锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解!这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系.上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导!4.三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。本文教学指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。5.学会按照起因、经过、结果的方法讲一讲文章讲了一件什么事。《普罗米修斯》效果分析《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?

一、教材是凭借，课文是例子。阅读教学就是要凭借教材和借助课文训练学生的阅读能力和培养学生的美好情感等。在教学中，不仅是引导学生理解课文内容，体会思想情感，领会课文的表达方法，让学生运用一定的阅读方法去理解、体会、领悟，在有意识的训练中促进学生的发展。如，课堂紧紧围绕“普罗米修斯是一个怎样的神”这一关键问题，让学生通过抓关键字、词，重点句子，反复品读的方法，感受了人物形象。如:学习惩罚时，抓抓住“锁”“死死地锁”等关键字、词，结合图片，配乐反复品读“他既不能动弹,也不能睡觉”，体会他的“锁之牢”;抓住“啄食"这一关键词，通过观察鹫鹰图片，教师解说，学生联系自身受过伤的经历等方法，体会他那种痛不欲生、撕心裂肺的“啄之痛”，从而让学生体会到普罗米修斯不畏强权、不屈不挠的高贵品质，当学生感受到这些时，引导他们把自己的感悟通过朗读表达出来。这样既达到了对课文的理解、体会、感悟，又凭借课文发展了学生的语言和思维，提升了学生多方面的认识。

二、在指导朗读时，运用创设情境、师生组合朗读等方法引导学生朗读，体会课文表达的思想情感。抓住普罗米修斯态度的句子“为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦但决不会承认错误，更不会归还火种!"，反复回读，深刻感悟他的坚定不移,不怕牺牲，为别人着想的英雄形象;采用教师引读，学生配乐朗读的方式将本节课公推向高潮。

三、拓展阅读环节，学生阅读课文中另外一位正义之神《赫拉克勒斯》，运用学习课文时所采用的“抓关键字、词，重点句子，反复品读的方法，感受了人物形象”这一学法，让学生“画出让自己感动的句子,体会体会，批注感受”，从而轻松感受了赫拉克勒斯的形象。这个故事选自施瓦布的《希腊神话故事》，所以在学生阅读得意犹未尽的时候,推荐阅读《希腊神话故事》这本书，这样可以很好地激发学生阅读神话故事的欲望。此外学生不仅学会了按照起因、经过、结果讲述文章内容，也学会了从关键字词，关联词，标点符号感受人物形象。《普罗米修斯》教材分析课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火盗火”“受到惩罚”“获得自由”三个部分。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。教学本课的重点和难点是1.朗读课文，读好众神的名字。2.能按照起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3.能和同学交流故事中触动自己的情节，通过关键字词、关联词、标点符号等方法体会普罗米修斯的人物形象。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是学习按照起因、经过、结果的方法讲述文章内容；三是激发学生读神话故事的兴趣，感受神话的神奇；四是通过关键字词、关联词、标点符号等方法体会普罗米修斯的人物形象。《普罗米修斯》评测练习1、看拼音，写词语。bēicănměngshòujìngpèijiāndìng

()()()()gānzànghuòdéfènfènbùpíng()()()2、补充司珸

()翼翼大发()不()万()气()败(

)3、比一比，再组词。既()消()狠()违()即()悄()狼()伟()

4、选词填空。

坚定坚持坚固.

1.在我的()努力下，我的学习成绩终于有了很大的提高。

2.普罗米修斯()地回答:“为人类造福，有什么错?”

3.赵州桥不但()，而且美丽。

5、按要求写句子。

1.普罗米修斯的肝脏被凶恶的鹫鹰吃光了。(改为把字句)

2.地面上没有火。人们只好吃生的东西。(用恰

当的关联词合成一句话)用起因、经过、结果的方式讲一讲文中讲了一件什么事？7.你体会到了一位怎样的普罗米修斯？《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚定、极富同情心给学生们留下了深刻印象。1、思教学效果课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭受惩罚部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。另外，抓住关键字词、关联词、标点符号，体