基于单元教学理念下的语文课堂教学 论文

基于单元教学理念下的语文课堂教学摘要：推进中学语文的单元教学，是打破以往一篇课文独立教学的传统模式，采用通盘考虑的教学思维和教学方法，以主题为线索贯穿整个单元，把语文要素真正的串联起来，激发学生的阅读兴趣，以点到面、到系统，让学生形成完整的知识网络。本文主要以笔者本人对七年级上册第六单元的教学为案例，浅谈单元教学的特点与方法。关键词：初中语文 单元教学 主题传统的教学方式以单篇课文为单位，每篇课文各自为政、互不牵扯，老师利用两三个课时的时间对一篇课文的字词、表达、人物、思想等方面进行详细的讲解，这样的教学方式可以让学生对每一篇课文都能有详细的了解，在考试的时候容易得到较高的分数，但是这样教学效率不高，还容易导致课时不够，所以学生经常说“语文老师是占用我们其他课最多的老师”，而且不容易养成学生自主阅读的习惯。教材就是精选的例子，出现在语文书中的课文适用于绝大多数的学生，而最了解本班学生的还是教师本人，语文教师在进行教学的时候可以根据本班学生特点，进行大胆取舍，采用单元教学的方式，以每个单元的主题为切入点进行导入学习、深度探究、综合训练，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以大大减少因知识重复而导致的重复教学，减少学生对教师、对教辅的依赖性，培养学生自主学习的良好习惯。本文以笔者以”想象之翼“为主题，引导学生自主学习七年级上册第六单元的五篇课文为案例，重点分析如何以单元教学的方式引导学生从怎么读、读什么到喜欢读、动笔写。一、自主研读 整体把握笔者在教学时第一课时采用的是自主研读的教学方式，让学生对《皇帝的新装》和《郭沫若诗两首》进行整体把握。首先是认识课文中的生字词，其次是找出文章中不理解的地点，小组合作探究讨论。这两篇课文是两种截然不同的文体，放在一起乍显突兀，但是用“想象”的主题串联在一起，童话故事和诗歌是可以完美融合在一起的。让学生一节课阅读两种不同的文体，可以让学生的大脑充分活跃起来，让学生理解原来“想象”可以有那么多种的写作方法。因为在以往的教学中学生对童话、诗歌已经有了初步的了解，所以在第一课时的时候，教师可以适当的“偷懒”，把阅读的权利还给学生，让学生自由感悟作者在课文中流露出来的最表层的情感，尝试着去探究作者更深层次的感情。有能力的同学可以采用“1+X”的方式，在本单元课文的基础上，查找、阅读其他想象类的文章，比较这些文章与课本文章的不同。由于学生学识和阅读范围的限制，语文教师可以推荐几篇文章供学生阅读，加大学生的阅读量。二、深入文本 精讲教读在学生对课文有了大概了解的基础上，教师可以用3个课时对《皇帝的新装》《天上的街市》《静夜》进行详细解读。对于《皇帝的新装》的教学，教师可以让学生对故事情节进行简单的复述，引导学生对课文精彩片段进行品味，并且分析课文中皇帝、骗子、大臣、小孩等人物的形象，在此基础上让学生细细体味从这篇文章中获得了哪些启示，并对“有人说骗子有值得肯定的地方”进行探究，让每个学生畅所欲言。对郭沫若先生的两首诗可以采用分析式教学和比较式教学的两种方式，简要学习诗歌的写作方式，体会《天上的街市》作者积极的人生态度，《静夜》恬静忧伤的氛围。在教学实施的过程中，笔者觉得总体上是成功的，但是面对童话和诗歌两种不同的文体，在二者融合教学的时候笔者稍显吃力。通过这次教学我发现，由于学生是第一次接触到单元教学的模式，教师在上课的时候要时刻关注学生的接受程度，不能为了完成自己的教学进度，一味地扯着学生往前走。在精读《皇帝的新装》的时候，由于故事情节生动有趣，学生学习和探究的欲望较大，但是在学习《郭沫若诗两首》的时候，要花费很多功夫引导学生走进作者的情感世界。从这三个课时的教学情况来看，在教导学生精读课文的之前，教师要对单元内的课文有整体的把握，不能像之前一样对每篇课文独立理解，空有以主题为线索开展单元教学的幌子，实际上还是对每篇课文单独教学，这样容易导致画虎不成反类犬，让学生吃“夹生饭”。三、小组讨论 群文阅读在本单元除了两篇精读课文，还有《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四则》等6篇文章，笔者用了两个课时的时间让学生分成小组学习，自由讨论，开展群文阅读。开展群文的阅读的目的是让学生在前两篇文章的所掌握的阅读技巧之上阅读更多的文章，进行“头脑风暴”，对同一主题的不同文章，学生可以对比阅读、展开讨论、进行整合。群文阅读不是为了让学生阅读更多的文章而读，而是为了让学生对前几节课学习的知识进行巩固，利用前几节课学到的方式方法自主学习。在群文阅读的过程中，笔者还给学生播放了这六个故事的经典片段，课堂上顿时活跃起来。在播放之后，我还提问学生“你心目中的女娲是动画中的这样子的吗？如果不一样，有哪些区别呢？”让学生把文本和影视比对，进行更加深入的思考。四、创意舞台 综合表演这节课我完全把课堂和教室交给了学生，让学生分成小组演绎本单元中自己最喜欢的故事。为了能把这些童话故事和寓言故事生动形象地表现出来，学生们在课下很是努力，花费了很多功夫，我也参与他们的排练，和他们一起揣摩人物的心理，拿捏人物的语气，最终呈现在舞台上的效果虽然有笑场、有表演不到的地方，但是同学们还是把主要的故事情节和任务表演出来了。在所有组别的表演结束之后，我还组织同学们选出自己最喜欢的表演，他们纷纷表示希望下次还能有这样的表演。在把本单元的课文与学生们共同学完之后，让学生按照自己喜欢的故事进行表演，其实是让学生对课文知识带着自己的理解再次理解和复习的过程，学生在排练的时候，对自己需要表演的人物仔细揣摩，对于同学表演的其他人物提出自己的意见，他们在一起是思维火花的碰撞，这比让学生做几道练习题更能让他们熟记本单元所学知识。五、展开想象 写作训练本单元的最后一节课我安排的写作课，本单元以“想象”为主题学习了童话、诗歌、寓言等类型的课文，同样的，我也以“想象”为主题要求学生展开想象，利用本单元学到的知识写一篇不限文体的作文。学生写完之后，我随机抽取了同学当堂读给全班同学听，并让全班同学点评。写作文应该是让绝大部分学生最头痛的地方，在写作的时候，往往心中无话、口中无言或者心有千言而下笔无字，这些现象的主要原因时是阅读的匮乏、对生活反思的缺失等，在本单元教学的最后，给学生留出一节课的时间，“趁热打铁”让他们写作，以读促写。批阅完学生的作文之后，我最大的感触就是原来他们的想象力是那么丰富，在批改的时候，我多次为他们写出来的故事而惊叹。学完之后立即让学生写的好处在于学生的积极性和兴趣还没散去，思维还处于高度活跃的状态，这样在作文的时候下笔就有如神助。如果仅仅只把阅读课当做阅读课来教，就如“瘸了一条腿”，失去了写作的支撑，学生的语文学习只能说是完成了一半。以上是我对自己进行单元教学时的分析和反思，从笔者本人的教学案例可以看出，单元教学的基础在于课本课文，但不局限于课本课文，要阅读超出课本课文之外的文章，开展拓展性阅读。对于不同的单元主题、不同的文体，在教学之前，教师要确定本单元的整体教学目标，按照灵活、统一的原则，采取多媒体技术、互动式教学、问题式讨论等方法，让学生易于接受，不能为了单元教学，一节课把几篇文章的内容拼凑讲解，导致学生不知所云。单元教学的主要目的在于提升学生整体阅读的能力，在提升阅读能力的基础上带动写作能力的提高，所以教师在单元教学的时候，要抓住主题，进行体系构建，只有教师的体系完整了，才能教给学生完