聚焦阅读把握PIRLS视域下阅读心理 论文

聚焦阅读，把握PIRLS视域下阅读心理摘要：近年来，关于小学生阅读能力工作现状的争论不断，尤其是在小学生阅读领域。教师应在教学过程中不断改进教学方法，使小学生充分考虑小学生理解阅读的知识和能力，将阅读品质的培养融入教学工作，使小学生在实践中阅读，提高自己的核心竞争力。教师应把握小学生阅读心理，培养小学生的阅读品质能力。关键词：小学语文；阅读教育；方法策略：阅读心理前言：在阅读教学中，要尽量减少两极分化，科学整合阅读材料，优化教学效果，真正达到新课程的要求，揣摩阅读心理，使每一个在阅读中的学生都能获得增强阅读语文的信心和力量。通过PIRLS视域下阅读，我们可以生动而深刻地感受到汉语的魅力和深度，通过PIRLS视域下阅读，可以让自己的语文素养得到更大的提高。以下是语文PIRLS视域下阅读的主要问题和措施。一、孩子缺乏课外阅读兴趣的原因（一）小学生阅读习惯的下降小学生大多在6—12岁之间。他们大多数的心理都很稚嫩，同时对于这个世界都有着很强的好奇心，也很容易收到情感的波动，影响自己的情绪。小学生对外界新知识环境事物都有兴趣有探究阅读的自主精神,情绪方面表现的是动态情绪起伏度过比较小,注意力也很短不易得到完全地集中,没有形成很明确固定的自主阅读或兴趣爱好,认死理,不容易阅读懂得该如何做变通,不会去自主去表达自己内心情感需求。同时小学生的行为自我感觉的控制协调能力水平一般相对比较低,常常就会表现出小学生注意力的集中程度很容易地出现了分散状态或者是不可以完全得到集中,无法真正得到有效延迟控制或自我满足,容易引起孩子情绪发展的自我失控等现象;他们对于这些事物的理解都处在比较幼稚的程度，这是小学生的先天性特点，导致小学生的阅读习惯不易培养，如果老师不及时运用良好的教学方法，就会导致小学生的阅读能力逐渐下降,所以教师要运用科学合理的教学方法，来实现小学生阅读能力的培养。（二）单一的阅读模式显而易见,良好有效的教学管理方式将对广大学生的阅读教育效率都有着非常大的积极影响,更将能进一步让整个幼小教学衔接更加紧密的和有效率。但是我国现在也仍然有很多小学老师会在平时遇到的实际教学环节中采取比较单一的教学思维模式进行教学,单一模式的教学思想模式主要体现在采用"灌输式"的教学法,老师只是作为了课堂讨论的一个中心,学生们则完全是老师的一位听众,老师只能将自身阅读过的阅读内容在不断地重复灌输给这些学生。这种教学的模式不仅仅使得小学生的阅读效率非常低下,更重要的是老师还往往是付出很多心血,学生收获到的课外知识却很少，单一的阅读模式更会让学生们对于阅读产生厌恶，这种单一教学模式会逐渐的磨掉了学生对阅读的兴趣和积极性。让学生认为课堂阅读就是将老师教授的知识死记硬背下来就可以达到目的，对学生的可持续发展也极为不利。（三）教师的专业素质有待提高在小学生教育中,双减改革的目标是减轻学生负担，全面提高小学生教师的专业知识水平。在一个实际的学生教育中,由于一些教师都是年龄较小的教师,在教育上还存在着一些不足。比如,教师通常只能完全凭他们自己以往的阅读经验而对小学生问题进行教育,在其教学工作过程中只能简单被动地在进行小学生书本知识方面的知识传授,不能在进行其它实质性问题的教学创新,缺乏推动小学生深入阅读探究的强大动力。此外,教师由于在提高专业素质意识和全面实施双减模式教学的现实要求驱使下,很难真正适应学校教育行为模式方面的积极转变,不利于整个小学生主动阅读兴趣的发展。还有,一些小学生教师因为缺乏科学教育管理经验,遇到某些新发现的小学教育方法问题,不能迅速及时采取措施解决此类问题,在很大程度上都客观阻碍影响了小学生智力本身潜能的有效发展。二、促进小学生阅读能力工作的方法策略（一）重视拓展探索性问题，鼓励创新，培养小学生思维的开放性与创新性在小学的教学意见中，是利用学生所学的基本知识和技能，分析问题，检验问题解决能力，测试开放性考试问题，鼓励学生有自己的见解，帮助学生要有创造力。小学生不比成年人，很多时候小学生不理解老师们的意思，从而耽误了小学生的阅读。因此，教师应该从小学生的角度来思考教师的教学问题。拓展探索性问题，即在教学过程中要尊重教育，教师要学会从小学生的角度思考问题，帮助小学生理解阅读的概念，使教学更有效、更省力。从小学生的角度介绍课堂，帮助小学生实现由难到易的转变，小学生如何思考、理解和尊重小学生的认知权利，正是这样老师们需要考虑的，只有从小学生的角度考虑问题，才能实现小学生阅读能力的培养。（二）给小学生一个积极开放、展示自我的课堂在小学阅读中培养小学生的阅读习惯，肯定要注意的就是课堂问题。只有感兴趣,我们才有进一步探索的可能。教师则可以自己在小学生课堂上边讲课边进行提问,然后可以让这些学生们通过自己动手或小组互动去讨论解决所有这些教学问题。教师在课堂上要习惯"留白"，也就是说教师要学会在课堂内容的最后部分里留出一部分时间和思考空间,使广大小学生们有更长的课堂时间用来思考、体验。当小学生养成了阅读的良好习惯，就会实现的从小学生园到小学的良好跨越。（三）课堂教学要具有启发性，激发小学生阅读兴趣在小学生学习能力的培养过程中，小学生的阅读能力占有着很大的地位。小学生阅读能力概念的初步培养在小学生阶段里也是显得越来越尤为地重要。为了真正培养好小学生概念的初步阅读能力,加深小学生概念的教学,老师还应该通过多多去观察与阅读,发现小学生概念在小学生阅读能力中蕴含的重要问题。一个较好的学生问题提出对在小学生课教学上都是非常有启发好处作用的。阅读既可以帮助老师更加及时全面的了解发现小学生提出的问题,从而开动脑筋去分析解决问题,还可以帮助小学生在课堂生活上都能尽快集中注意力,充分阅读。所以,老师在上课的时候,要善于尝试去放手让这些小学生自由阅读,然后去提问回答一些更有实际启发性意义的具体问题,让一些小学生们就能充分的去思考,促进小学生们阅读能力方面的充分发展。课堂上应增加一些练习，使小学生在阅读有更丰富、更深刻的理解，使最后的阅读效果更丰满、更深刻。（四）让学生们学会倾听在小学教学的过程中，小学课堂可以更高效的进行，但是在这个过程中，老师应该进一步优化教学方法，不断提高学生的综合素质，从而更有效地促进小学生阅读能力工作的有效发展。"让学生们学会倾听"则是教学新课程的一个重要部分。在语文阅读教学中,我们经常听到这样的话:"要积极地学习听、说、读、写能力。在"听、说、读、写"四种能力中,人们非常重视听。""听"是一种能力,也是一种成就。这是阅读的本质。如果学生连听都听不进去,那就没办法阅读了。心理学告诉我们,听力不是先天的,而是经过长期多渠道的训练而形成的。在一所活跃的小学里,仅仅强调学生个性的张扬和演讲的积极表达是不够的。我们还应注意培养学生的听觉习惯。最好从第一堂课开始,让学生学会倾听,为课程改革做出自己的贡献。（五）将阅读教学与心理学相结合教师在教学中应注意知识与儿童心理学的结合,阅读心理探究小学生语文阅读教学是提高小学语文教师教学质量的重要教学手段。因此小学语文教师在进行语文教学时，要有意识地运用阅读心理进行小学语文阅读教学，从而让小学生的阅读能力得到显著提高，让小学生的语文综合能力得到进一步的提升。老师更加了解学生的阅读特点，把握儿童心理能够让学生养成良好的阅读习惯，并通过不断的学习，提高自己的阅读能力，提高自己的语文综合素质。由此可见，阅读心理对干学生阅读具有很大的影响。（六）鼓励诱导,培养语文语言阅读的创造性在长期的语文教学工作中发现：了解学生的想法，揣摩学生的心理，鼓励学生积极参与阅读活动是的一种有效的教学方法。学生有高昂的兴趣，对阅读充满自信，不断地努力用语言表达自己的能力。学生是独立的个体，都是有自己思想，作为老师要把握学生的个体心理特点，采用不同的思维方式激励学生，善用心理学知识激发学生学习的主观能动性，培养学生语言版本的创造性。【结语】小学语文教师要在教育过程中教会学生各种阅读方法,以展示和强化语文学科在教育过程中的教育功能。这种教育并不意味着教学过程会对学生进行多学科或中心化的教