聚焦核心素养以游戏促进幼儿成长-游戏化主题教学活动研究 论文

聚焦核心素养，以游戏促进幼儿成长——游戏化主题教学活动研究摘要：基于游戏主题开展教学活动是一种开放式、符合幼儿成长和发展规律的教学实践模式。本文在简述游戏化主题教学活动内涵及特征的基础上，聚焦核心素养对学前教育的要求，提出应从准确把握游戏化活动设计的原则、合理创设游戏化情境、注重教师的有效引导以及合理创设多样化的区角等多种途径，借助游戏化主题教学活动的有序开展，充分发挥出游戏活动优势，有效地培育幼儿的核心素养、促进幼儿的身心成长与全面发展。关键词：核心素养；游戏化教学；幼儿园；幼儿教学；主题教学活动学前教育问题一直是党和国家高度关注的重要问题，先后出台了包括《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》以及《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《关于当前发展学前教育的若干意见》（〔2010〕41号）在内的多项文件，为幼儿园教育工作的开展提供了基本遵循和指导。同时，在这些文件中均强调了幼儿园教育应将游戏作为基本活动形式。新形势下，在幼儿园教育过程中，应当灵活运用游戏活动形式，培养幼儿核心素养，助力幼儿全面发展[1]。游戏对孩子有着独特的吸引力，在孩子生命中占据一定地位。游戏在学前教育中有着重要作用，孩子们在学前三年中都要努力“玩”好。一、游戏化主题教学活动内涵及特征游戏化主题教学活动的内涵在于是从幼儿年龄特征和发展规律出发，将教学主题寓于游戏活动之中，借助游戏化的形式来巧妙设计问题、引导幼儿思考以及学习内容，引导幼儿在轻松的状态下获得乐趣、获得知识、陶冶情操和提升自身技能[2]。游戏化主题教学活动中，教师借助合理地选择或设计游戏，让幼儿始终保持兴趣和参与积极性，在良好的学习体验下获取更多有价值的知识。游戏化主题教学活动的特征主要体现在：第一，趣味性。幼儿处于具备较强好奇心的阶段，借助游戏化主题教学活动，符合幼儿年龄特征，利于调动幼儿积极性，进而在轻松愉快的氛围中度过学习时光。第二，参与性。游戏化教学强调幼儿的参与性，在兴趣激励下主动参与游戏活动，并在游戏过程中有所表现，进而获取相应的知识和学习体验。第三，情境性。通过游戏活动创设出契合幼儿生活经验、知识和心理状态的环境，形成基于学情和教学需求的实践性情境。总之，游戏是孩子的天性。在幼儿园中教学中，教师应充分利用游戏活动形式，在游戏化主题教学活动中引导幼儿学习不同的知识，可以让幼儿在游戏化情境中保持足够的专注度和积极性，进而达到促进幼儿发展的目标。于幼儿自身而言，通过游戏化主题教学是转变教学思想，以幼儿积极体验为中心，通过游戏与主题教学活动紧密结合，可以促进幼儿身体、语言、认知、社会性、情感以及主体性等多层面的发展。二、核心素养培育视角下游戏化主题教学活动开展的具体策略核心素养是幼儿知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。为培养幼儿的核心素养，幼儿园教学中应努力营造出开放的学习和体验的环境，而游戏化主题教学活动不失为一种有效的途径。游戏化主题教学活动开展具体可从如下几个方面入手：（一）准确把握游戏化活动设计的原则幼儿主题游戏活动设计要有正确的目标做指引，即从幼儿全面发展的角度出发，实施有效的教学[3]。所有的主题游戏活动设计都要从幼儿的成长需求和视角出发，这既是活动设计的出发点，也是落脚点。在开展游戏化主题教学活动时，应把握如下原则：第一，突出幼儿园教学特色。幼儿园在设计主题游戏活动时，要充分考虑到如何体现幼儿园特色，走个性化设计之路，可以从音乐、体育等多方面因素中选择适合的内容，从而使游戏化主题游戏活动设计将幼儿园特色展现出来。第二，注重游戏活动的完整性。幼儿园在设计游戏活动时，要与幼儿的年龄特点相符，不断进行调整完善。例如，以年级为单位进行设计的，就要充分考虑到不同年龄段的活动是否紧密相连，是否能成一体。同时，针对不同年龄段设计游戏主题内容和目标要有所不同，难度要循序渐进增加，内容要有对应的侧重点，建设成内容紧密相连且层层递进，所有内容为一个有机整体。第二，突出游戏特征。在幼儿园主题教学活动中，应突出游戏特征，探索多样化的游戏形式，例如自由游戏活动、定向探索性游戏等。借助不同类型的游戏活动，提高游戏活动效果，增强学生体验，让学生在游戏创造的快乐氛围中学有所得。幼儿园可以在开展集体教学活动时加入教学游戏，如体育游戏、音乐游戏等，使幼儿体验更多的游戏乐趣。（二）合理创设游戏化情境，持续保持幼儿的兴趣教师应当合理借助多样化的材料创设游戏化情境，持续保持学生的兴趣和参与度[4]。这里以“搭建幼儿园”游戏活动为例，具体而言：第一，利用多媒体素材和实物材料，以具体的游戏活动保持幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，增强幼儿的参与主动性和积极性。以“搭建幼儿园”游戏活动为例，教师可以引导幼儿学会利用身边的玩具进行简单建构，重复堆高和平铺等活动。例如，教师可以适当引导、组织幼儿收集不同角度的素材，在实际观察中进一步了解各类物体的形状和结构等，从而在思想里逐渐形成搭建顺序和形状等，在下次搭建时就会有明确目标，丰富他们的建构知识，不断积累建构经验。第二，注重幼儿动手进行设计，发展孩子思维和动手能力。幼儿通过观察分析，对建构有了一定的思路，可以分组合作，将心中幼儿园的样子画出来，然后根据“设计图”开展具体的“搭建工程”，在搭建过程中，会不断提高幼儿的思维水平和动手能力，使他们更好的利用平铺和排列等技能，将所有玩具进行有效组合，变得有架空、有围合等，建构成“我心中的幼儿园”。第三，通过合理引导幼儿对游戏活动中涉及到的各种零部件、模块等进行适当标记，培养孩子的顺序意识、规则意识，利于促进孩子形成良好的习惯。在游戏活动中，教师应当通过言语鼓励和行为示范等多种方式，引导幼儿掌握标记的方法、形成标记的习惯，这利于幼儿认知水平的提升和良好习惯的形成。在搭房子游戏中，可能会出现零部件乱堆乱放等现象，这时教师要引导幼儿思考解决问题的方案，例如可以将所有零部件拍成照片，按照数字或字母等编码进行标记，利于培养幼儿的规则意识。此外，幼儿园游戏化主题教学活动中，教师应当注重对游戏活动涉及的各类材料进行合理选择和摆放，例如应注意要选择色彩鲜艳，能激发孩子兴趣的建构材料，同时要保证建构材料的安全性。同时，也应当注重结合不同年龄阶段幼儿的个性化特征，提供相应的材料，为幼儿参与游戏活动提供足够的保障。（三）注重教师的有效引导，提升幼儿的参与成效在游戏化主题教学活动中，教师应在尊重幼儿主体地位的前提下，加以有效地引导，确保游戏化主题教学活动的有序开展和开展质量。具体而言：第一，注重仔细观察幼儿的参与情况。教师要用心观察幼儿，了解他们的需求，然后适当的介入到幼儿活动中去，激发他们的兴趣，促使他们探索更高阶段的知识，使他们充分发挥想象力和创造力。在建构游戏中，教师要找准自己的角色，尊重幼儿的主体地位，相信他们，对他们给予肯定，让幼儿能发挥自身的想象力，利用材料积极主动完成建构作品。同时，要积极地关注幼儿，及时针对幼儿面临的问题给予必要的引导。游戏活动中，教师既是组织者，也是引导者，更是参与者，应当及时出现在幼儿周围，及时关注幼儿的思维变化、关注幼儿解决问题的过程，并及时提醒幼儿尝试通过语言来表达心中的疑惑，促进幼儿掌握各种解决问题的有效方案。第二，积极组织幼儿围绕问题进行讨论，培养幼儿的探索意识。要注重幼儿间的相互交流，教师认真倾听，帮助他们回忆经验，并通过分析判断提出合理建议。这时候幼儿之间就会进行讨论，教师要认真倾听双方的想法，并带领他们实际到滑梯旁观看其他小朋友如何玩滑梯，让他们充分了解正确的滑梯姿势。在幼儿讨论的过程中，教师更多的充当着引导者、释疑者的角色，即当幼儿在游戏活动中面临疑惑时及时给予引导和帮助，保持幼儿的参与积极性，并在游戏活动中有所感悟、有所获得。（四）合理优化游戏区域设置激发幼儿潜在游戏兴趣教师在主题教学活动中，幼儿园应当对游戏区域进行合理设置，应当注意：第一，注重选用安全性高且丰富多样的区角游戏材料，确保游戏活动开展拥有足够的材料支撑；第二，注重设置多样化的游戏区域，满足不同幼儿对多样化游戏区域的实际需要。例如，设计科学区、益智区、数学区、运动区、亲子区、演播室等等。通过这些区域的合理设置，给予幼儿自主选择的机会，满足幼儿游戏的需求。在进行游戏区域设置的基础上，教师应当以组织者和引导者的角色参与到游戏之中，确保游戏活动的开展和幼儿的充分参与，彰显出区域游戏在幼儿教育中的关键性作用。同时，教师必须要清楚地把握每一个幼儿的兴趣点和需要，努力去发现幼儿的优势与不足，在有效地发现幼儿的兴趣爱好的基础上，合理进行游戏区域布置和游戏活动组织，满足幼儿对游戏活动的实际需求。结语核心素养是幼儿园课程教学改革的主要指导思想、总方针以及总目标。基于游戏主题开展教学活动是一种开放式、符合幼儿成长和发展规律的教学实践模式。关注幼儿核心素养培养，促进幼儿健康成长是幼儿园教育的重要目标。因此，幼儿园应当从准确把握游戏化活动设计的原则、合理创设游戏化情境、注重教师的有效引导以及合理创设多样化区角等方面入手，推动幼儿园游戏化主题教学活动开展，从而充分地发挥游戏活动优势，促进幼儿健康成长和全面发展。参考文献[1]李艳莹.让幼儿在游戏中成长——幼儿主题游戏活动设计的目标、原则