高考专题复习：鉴赏小说情节手法++课件34张

作者如何讲故事

——小说情节手法学习目标

一、积累小说赏析情节手法相关知识。

二、掌握小说赏析情节手法题答题步骤。特殊视角阅读P42叙述角度、叙述人称，P46叙述顺序，叙述节奏P49叙述方式，P52文本特征题，P55叙述特征题阅读P64结构手法阅读P58情节结构安排知识积累情节安排的手法叙述手法结构技巧局部叙述视角叙述顺序常见的：全知视角

有限视角特殊的：儿童、女性、老人、动物第一人称

第二人称

第三人称顺、倒、插、补、平叙开头方式：悬念式、倒叙式、写景式、故事式结尾方式：欧•亨利式、戛然而止式、首尾呼应式、悲剧式、喜剧式中间：悬念、伏笔、铺垫、照应、暗示、误会、抑扬、突转、对比、延迟等结构模式整体传统模式——摇摆式（一波三折）、对话式、线索贯穿特殊模式——独白式、抑扬式、对比式、重复式、片段式、意识流、时空集中、交叉式等考什么叙述人称叙述节奏快慢、详略、张弛历史与现实、虚构与真实、荒诞与真实、叙事与写景、现实主义与浪漫主义、自然美与人性美、科学美与文学性等P42P46P58P64类型作用与效果第一人称()第二人称()第三人称()有限视角全知视角特点：“我”既是故事的讲述者又是其中的参与者、见证者，亲历者。好处：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定限制，是“有限的讲述”。优点①不受时空限制，叙述自由灵活，客观直接地展现更广阔的画面和更丰富的内容②它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者，③（全知）还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，④以旁观者的身份作客观的叙述，能引起读者理性的思考和评判⑤“他”具有不确定性，代表社会的一类……人，使小说反应的现象更具普遍性。不足：缺少真切感优点：①拉近叙述者与人物（事物）之间的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流②增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。一般书信、诗歌和赞颂、悼念的文章的使用。不足：有环境限制，有明确的倾诉对象。一、情节叙述手法

1.叙述人称和叙述视角42-43页如《祝福》有限视角结合所学课文，填写下表。课文叙事者叙事者身份叙事人称/叙事视角叙事好处(1)《祝福》我

第一人称/有限视角(见证人视角)知识分子(2)《林教头风雪山神庙》他

第三人称/全知视角

(3)《大卫·科波菲尔(节选)》我

不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事，便于揭示人物的内心。儿童第一人称/有限视角(主人公视角)①增加故事的真实性、客观性。②见证并参与了祥林嫂的悲剧。③表现了知识分子的同情与无奈。①增加故事的真实性、客观性。②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。③表现了大卫的“心灵成长”。

她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。

她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。

她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。

-----莫泊桑《项链》全知视角特点：小说的叙事人就是作者，全知全能，无所不在，绝对控制，什么都为读者安排妥当了。叙事人相当于上帝，他对情节的发展，人物的心理、命运了如指掌，甚至走到前台对人物评头论足。好处：①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。

我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计……专管温酒的一种无聊职务了。我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。……我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。----鲁迅《孔乙己》有限视角特点：小说的叙事人不再是全知全能的上帝——作者，而是小说中的某个人物，讲究含蓄，讲究隐藏、留白。依靠人物的眼睛来看小说中的世界。好处：能充分激发读者的阅读能动性，主动参与，全心投入，更能体验到阅读的魅力，将读者变为小说的第二作者。给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。类别特点女性视角动物视角儿童视角人称交叉特殊叙事视角42-43页以女性为视线出发点，以女性的眼光来看待问题或世界。情感细腻、引人入胜新奇，引人深思，增强表现力。以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，以动物的视角来观照人类生活，引人深思，突出了作者要真正表达的主题思想。真实平易，生动有童趣，善恶对比，更凸显主题。1.采用儿童的视角写故事，儿童感受到的世界，往往更能接近事物的真相，能看到成人看不到或不愿意看到的隐秘事件，也能看到被成人忽略的遮蔽的生活细节。2.语言表述是儿童的思维逻辑。3.主旨上是异常沉重的悲剧，有一些轻松色彩，也达到一种陌生化，一种客观呈现的效果。使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。《我的叔叔于勒》是从“我”---若瑟夫这个小男孩的角度去叙述故事的，文中的“我”见证了“我”们一家人和于勒之间的故事。父母对待于勒态度巧遇于勒之前：父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”遇到于勒之时：母亲：去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……循着“我”的视线，我们看到，有没有钱是决定父母与于勒关系亲疏的唯一指标。这样的人和事在当今时代也不稀缺。以小见大是小说写作的基本手法，从个体身上反映出来的往往是群体现象。从“我”这个儿童的视角客观地观察菲利普夫妇，我们读出小说的主旨：金钱让亲情变异，让灵魂扭曲。而作为一个涉世未深的小孩子，“我”是如何对待于勒的？

我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”说明“我”很关心于勒，“我”对于勒的同情，把于勒当亲人的。作者塑造一个孩子作为故事的经历者和参与者，使我们看到成人世界的自私冷漠，也让我们在灰暗中看到一抹暖色。“我”的态度，透露出小说另一个主旨：呼唤亲情和善良人性

“他”——第三人称——全知视角叙事“他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超越时空，无所不知。注意:第三人称不全是全知视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解。例如:话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九雪云外，跳出一个胖大和尚来，喝道:“洒家在林子里听你多时!”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直禄，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。(《水浒传》)叙事人称与叙事视角人物叙述视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林，完全是从两个公人的眼中看出。这种写法避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，就是小说从某个人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却变化了。这种变化往往被忽视，要留心品味。13一种使命感强烈地震撼了这个年轻庄稼人的心，使他浑身不由滚过了一道激奋的颤栗！双水村是他生存的世界，他一生的苦难、幸福、屈辱、荣耀，都在这个地方；无论从哪方面说，他都应该为亲爱的双水村做点事。他有能力这样做——他的能力实际上也许只够在这个天地里施展！18几天以后，孙少安要出钱重建学校的事件就传得家喻户晓了。不用说，这非凡之举博得一片赞扬之声。许多村民出罢修庙宇的钱，又找到少安和俊武，也要为建校多少出一点钱。于是，双水村出现了“今古奇观”：党支部一筹莫展立在圈外，而两个民间组织——以孙少安、金俊武为首的“建校会”和以刘玉升、金光亮为首的“建庙会”用竞争和对抗的形式领导起本村公众生活的潮流，更叫人哭笑不得的是，许多人竟对这两个“会”同时都抱支持的态度。区别叙述人称和叙述视角1、研读《孙少安重建小学》第13段和第18段，判断：小说主要以全知视角叙事，但在孙少安进了老学校的院子后，便切换成孙少安的有限视角，使得叙述富于变化。2、小组交流2分钟“我”——第一人称——有限视角叙事(1)非“主人公”型:①旁观者:旁观者置身事件之外，观察、点评故事里的各种人物，坦白自己的不明白之处，让读者去思考。②参与者:参与到事件中，与主人公得有某种程度的关联，衬托主人公对事件、人物产生影响等(2)“主人公”型:用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。叙事人称与叙事视角叙述顺序、节奏及其效果46-47页类别释义特点顺叙按照时间(空间)的先后顺序来写。《林黛玉进贾府》情节发展脉络分明，层次清晰。倒叙

不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。（把结局放到开头来写），如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的，起到制造悬念的作用。插叙就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，①使情节更完整，结构更严密，内容更充实。②衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。如《故乡》"我"回忆闰土少年时的景况,一处是"我"回忆杨二嫂年轻时的情形，这两处插叙中写到的人物,与"我"眼前所见到的形成了鲜明的对照.补叙

也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。《智取生辰纲》

是对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。《水浒传》条理清楚，便于了解事情的来龙去脉,拓展作品容量。类似于明暗两条线索交织一起，节奏紧凑，环环相扣，引人入胜。补叙：《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。由此可见，补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。插叙：鲁迅小说《故乡》中有两处回忆性的插叙:一处是“我”回忆闰土少年时的景况,一处是“我”回忆杨二嫂年轻时的情形。这两处插叙中写到的人物,与“我”眼前所见到的形成了鲜明的对照。细看这两处插叙,不仅长短有别,详略得当,而且安插的时间也不同:前者安插于见到人物之前,后者安插于见到人物之后。“我”由于年龄关系,少年时候很少与杨二嫂接触,本来就印象淡薄,更何况站在眼前的杨二嫂已变得面目全非了,所以“我”见到她后,望着她那圆规式的姿势,听着她那尖利的怪声,就只能“愕然”了,后来经母亲的提醒、介绍,才打开了沉重的记忆之门:“哦,我记得了。”于是引出了往事的回忆，来反映中国农村经济日益破败、中国农民日益贫困的现实,从而批判了中国半殖民地半封建的社会,表达了鲁迅对新生活的向往与追求之情。插叙和补叙的区别小积累插叙补叙在叙述主要事件原来的时间的过程中，插入与之有关的另一件事，然后再接着叙述原来的事件定义在行文过程中用三两句或一小段话对前面说的人或事件做一些简单的补充交代往往用回忆往事、追述过去的方式来充实内容，刻画人物，使叙述曲折有致。补充交代内容情节，使结构完整，内容丰富；衬托、表现人物形象；为后文做铺垫;突出文章的中心。作用一般被置于事件出现结果之后,交代产生这种结果的原因,补充说明，填补漏洞，解答疑问，便于读者理解，有助于更好地表达主题，表现人物，使行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。插叙的内容文章的枝叶，而非主干，去掉后不影响整体内容，插叙篇幅不能超过中心内容篇幅补充的内容往往是关键情节的相关内容，没有篇幅限制，去掉补叙内容会影响情节的完整性，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。置于文章中间位置置于文章中间或末尾请同学们阅读课文《林教头风雪山神庙》，说明其叙述特点。回归教材《林教头风雪山神庙》①全知视角。小说在整体上采用第三人称的全知视角来叙述故事，讲述人对故事无所不晓，所以“他”可以交代故事的原委，如沧州李小二在东京曾得到林冲求助；能够透视人物内心，如接管草料场时，林冲的“寻思”一节；甚至可以对小说人物或情节进行评价，如文中“原来天理昭然，佑护善人义士……”。②顺叙。小说按照时间顺序讲述故事，以林冲在沧州在遭遇为线索，讲述林冲沧州遇旧→接管草料场→火烧草料场→怒杀陆虞侯→投东落草的故事，环环相扣，结构清晰，层次分明。③叙述节奏张驰有度。小说叙述的节奏有缓有急，有张有驰，波澜起伏，引人入胜。如“沧州遇旧”舒缓，“林冲寻仇”紧张，“接管草料场”平静，“怒杀陆虞侯”急促。1.阅读《林教头风雪山神庙》中的这段文字，回答后面的问题。话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二当初在东京时，多得林冲看顾，后来不合偷了店主人家钱财，被捉住了，要送官司问罪，又得林冲主张陪话，救了他免送官司，又与他赔了些钱财，方得脱免;京中安不得身，又亏林冲贺发他盘缠，于路投奔人。不想今日却在这里撞见。林冲道:“小二哥!你如何也在这里?本段写当初林冲在东京救助李小二的情节，从文章总的情节来看，运用了什么手法?与下文李小二夫妇报恩有什么关系?参考答案:①插叙手法，通过插叙林冲在东京时曾救过李小二的情节，表现林冲的正义感和侠义精神。②从文章总的情节上看，为下文李小二夫妇报恩做铺垫。2《祝福》的叙事顺序是：倒叙老人——“我”巩固练习：45页针对训练《一位老人的讲述》“我”是是鄂温克族最后一个酋长的妻子。在面对去大城市还是留在山里，他选择了留在山里，身份：面临的问题：选择：主要内容是回忆性的讲述“苍凉”“我们这个乌力楞只剩下我和安草儿②了，其他人都在早晨时乘着卡车，带着家当和驯鹿下山了。以往我们也下山，早些年去乌启罗夫，近年来到激流乡，用鹿茸和皮张换来酒、盐、肥皂、糖和茶等东西，然后再回到山上。但这次他们下山却是彻底离开大山了。”——鄂温克部落生存艰难，处于行将消失的境地。“驯鹿从此将被圈养起来”——这必将改变他们的习俗与信仰，从而慢慢失去本民族的文化基因，虽然老人和孙子还在坚守家园，但力量单薄，民族文化和习俗必将消失，这无异于一个民族的消亡，因此对于鄂温克民族文化发展来说，这是一个苍凉、没落的过程。老人和孙子的坚守代表着鄂温克这个弱小民族生存抗争，这种抗争力量弱小，虽然倔强却是没有未来的，鄂温克民族和文化必将走向没落，小说“以小见大”，以一种悲情的力量引导人们思考人与自然、现代文明与传统文明的关系，抒发了对日渐式微的传统文明的无限眷恋与无比哀痛之情。主旨巩固练习：45页针对训练《一位老人的讲述》①让故事具有历史的厚重感。老人的一生，就是整个鄂温克族的缩影。通过老人丰富而漫长的人生经历叙述鄂温克民族的历史演变，以及深厚绵长的民族文化和情感，引发人们对民族以及人类命运的深沉思考。②以第一人称来讲述故事，使人物、事件描写更真实自然，从而给人留下深刻的印象。③老人与第一人称组合在一起，借回忆往事的形式娓娓道来，营造一种浓重的怀旧氛围，亲切而感伤，奠定了小说的情感基调。小说特意选用一个90岁的老人以第一人称的视角来讲述故事，可谓匠心独具，请结合文本分析其好处。作者如何讲故事

——情节结构安排技巧学习任务一《》64-65页“情节手法”（8种）1、自读勾画《》64-65页“情节手法”（8种）边读边了解每种手法特点，勾画并背诵其作用。5分钟2、小组交流“伏笔和铺垫的区别”，3分钟3、代表展示5、老师检查开头方式：悬念式、倒叙式、写景式、故事式结尾方式：欧•亨利式、戛然而止式、首尾呼应式、悲剧式、喜剧式中间：悬念、伏笔、铺垫、照应、暗示、误会、抑扬、突转、对比、

延迟等结构技巧局部悬念、照应、伏笔、铺垫、突转，衬托、道具设置、场景设置结构手法作用、效果悬念吸引读者、引人入胜照应使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。伏笔使全文前后呼应，结构严谨，发展更合理，前因后果更分明衬托（侧面）使人物、事物形象更突出，主题更鲜明铺垫积蓄气势，突出文章主旨突转意料之外，情理之中，对表现主旨起到画龙点睛的作用道具设置推动故事情节发展（酒葫芦）；渲染气氛以及反应人物内心情感（剑、贾宝玉的“玉”）；象征意味（人血馒头、别里科夫的“套子”）场景设置1.点明时代背景2.渲染环境气氛3.烘托人物情感4.突出文章主题5.推动情节发展背出下列手法的作用铺垫VS伏笔小积累铺垫伏笔为主要情节蓄积酝酿气势，引而不发预先为后文作提示或暗示，力求前后照应目的作用一般是“显性”的，对将要叙述的事物提前渲染描写一般是“隐性”的，在前文为后文暗设提示特点一般在文章开头常见于文章中间位置往往使用笔墨较多，多为造势通常只是一两笔，点到为止着墨填空：《孔乙己》一文中写道：“中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了”，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇

（作了铺垫/埋下了伏笔）。《林教头风雪山神庙》文中，林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了

（作了铺垫/埋下了伏笔），陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相。巩固练习：伏笔《》66-67页《镖头杨三》

1.对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。1.《孔乙己》：2.《范进中举》：3.《我的叔叔于勒》：胡屠夫对中举前后的范进态度的变化对比等。酒客们的笑与孔乙己的悲形成对比。菲力普夫妇对于勒前后态度的变化对比。4.《故乡》：闰土少年与中年的外貌变化对比等。补充：

2.突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。《一则好新闻》一文，写张记者为造成轰动效应，把有人偷东西写成抢银行。在众人的关注和夸奖声里，小张飘飘然起来。他回到家里刚开口说自己写了一篇好新闻，父亲就骂了起来：“你弟弟去偷东西，反而被人写成了抢银行，这记者真缺德！”文章的末尾是“张记者瘫坐在地上”。这大喜大悲、大起大落的情节，真让人啼笑皆非。

补充：补充：3.“延迟”即在小说创作中，作者故意延迟故事发展的进程，竭力给故事、人物心理的进展设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间。为达到“延迟”的效果，作家常常使用重复的手法一-这种手法在民间故事中运用较多。“延迟”的效果可以从小说的情节、人物、环境、主旨和读者的阅读心理等方面考虑：1.使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来2.使情节产生波澜，跌宕起伏，曲折动人。3.丰富人物形象4.揭示小说主题，丰富作品主题的内涵5.制造悬念，吸引读者的注意力。中国古典小说中许多脸炙人口的故事都使用了“延迟”法，例如“刘备三顾茅庐”“孙悟空三打白骨精”“诸葛亮七擒七纵孟获”等，这些故事都没有让主人公直接到达情节发展的终点，而是通过“三顾”“三打”“七擒七纵”来推动故事前进并且延缓故事的节奏。三顾茅庐，体现了刘备的诚意。三打白骨精，体现了白骨精的诡计多端，对手越厉害，故事就越有看头。七擒七纵孟获，诸葛亮这么做有两个目的，一个是招安孟获，这块地方自己不好管理，得找地头蛇做代理人；一个是自己刚出道不久，拿孟获练手锻炼军队。从大目标的的达成，到每一次都打赢孟获，诸葛亮智勇过人的形象就出来了。七进七出救少主，赵云的忠勇善战以极其震撼的方式展现出来。延迟能推动故事前进更有层次性，并且延缓故事的节奏，使情节产生波澜，跌宕起伏，丰富小说内容，丰富人物形象。4.误会法一是指在写作中,