高中作文教学序列研究

高中作文教学序列研究随着高考作文分数的不断提高，高中作文教学也越来越受到重视。然而，传统的作文教学往往缺乏系统性和科学性，导致学生写作能力提升缓慢。本文将探讨高中作文教学序列，为提高高中作文教学水平提供一些有益的思路。

在高考作文教学中，教师需要遵循一定的原则和目标来制定教学计划。教师要学生的个性化需求，做到因材施教。教师应以提高学生的写作水平为目标，逐步提高学生的写作难度。教师需要学生的兴趣和爱好，激发学生的写作热情。

为了提高学生的写作水平，教师需要遵循以下原则：

（1）适应性原则。教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的写作题目和材料，逐步提高学生的写作难度。

（2）系统性原则。教师应制定完整的教学计划，分阶段进行作文教学，注重各阶段之间的衔接。

（3）科学性原则。教师应采用科学的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。

在教学计划制定过程中，教师应根据学生的实际情况，采用“循序渐进”的方法，分阶段进行作文教学。例如，教师可以按照“记叙文、议论文、说明文”的顺序进行写作训练，逐步提高学生的写作难度和写作技巧。同时，教师还需要注重不同文体之间的和交叉，帮助学生建立写作知识体系。

在制定教学计划后，教师应按照一定规律对学生进行训练。具体而言，教师可以采用以下步骤：

（1）做好写作前的准备。教师需要为学生提供写作材料，讲解写作要求和技巧，引导学生对写作主题进行思考和讨论。

（2）指导学生完成写作。教师应鼓励学生独立完成写作任务，并在写作过程中给予必要的指导和帮助。

（3）及时评改和反馈。教师应及时对学生的作文进行评改，指出学生的不足之处和优点，帮助学生改进和提高。同时，教师还需要给予学生积极的反馈，激发学生的写作兴趣和自信心。

为了激发学生的写作兴趣和热情，教师需要采用多样化的教学方法。例如，教师可以采用情境教学法、案例教学法、合作学习法等多种教学方法，根据不同的写作主题和学生的实际情况选择合适的方法，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。

在作文教学过程中，教师需要注重写作的规范性和准确性。具体而言，教师需要注意以下几点：

（1）加强基础知识教学。教师应注重对学生进行字、词、句、段的教学，帮助学生打好语言基础。

（2）培养学生的审题能力。教师应注重培养学生的审题能力，教会学生准确理解题意，避免偏题、离题等问题。

（3）强化语言表达和文采训练。教师应引导学生学习优秀的语言表达方式，提高学生的文采水平。教师还需要帮助学生克服语言表达的错误和不良习惯，提高学生作文的准确性和流畅性。

高中作文教学是语文教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的写作能力、思维能力和创造能力。然而，当前高中作文教学存在一些问题，如教学目标不明确、教学内容杂乱无章、教学方法单一等，这些问题制约了学生作文水平的提高。因此，本研究旨在深入探讨高中作文教学序列的构成要素及其对学生作文能力的影响，以期为高中作文教学的改进提供有益的启示和建议。

本研究采用文献综述、个案调研和访谈等多种研究方法，系统地分析了高中作文教学的现状及其存在的问题。文献综述主要是对国内外相关研究成果进行梳理和评价，为本研究提供理论依据；个案调研是通过选取不同地区、不同类型的学校进行深入调查，了解高中作文教学的实际情况；访谈则是邀请高中语文教师、学生和家长，就高中作文教学的问题进行深入交流，获取第一手资料。

高中作文教学序列的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面。教学目标是高中作文教学的核心，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用；教学内容是实现教学目标的载体，它包括写作知识、写作技能和写作实践等方面；教学方法是实现教学目标的手段，它包括课堂教学、课外辅导和写作实践等方面；教学评价是检验教学目标是否实现的重要手段，它包括形成性评价和终结性评价两个方面。

高中作文教学序列对学生作文能力的影响主要体现在以下几个方面：

（1）激发学生的学习兴趣和写作动机。通过明确教学目标和教学内容，学生能够更加清晰地认识到写作的意义和价值，从而增强写作的积极性和主动性。

（2）提高学生的写作技能和写作素养。通过运用多种教学方法和写作实践，学生能够掌握基本的写作知识和技能，从而提高写作水平和素养。

（3）培养学生的创新思维和实践能力。通过引导学生进行自主思考和实践，学生能够培养创新思维和实践能力，从而在写作中更好地表达自己的思想和观点。

本研究通过对高中作文教学序列的构成要素及其对学生作文能力的影响进行深入探讨，得出以下

高中作文教学序列的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，这些要素相互、相互制约，共同影响着学生的作文能力。

高中作文教学序列对学生作文能力的影响主要体现在激发学生的学习兴趣和写作动机、提高学生的写作技能和写作素养以及培养学生的创新思维和实践能力等方面。

为了提高高中作文教学的效果和学生作文水平，应该明确教学目标和教学内容，运用多种教学方法和写作实践，注重培养学生的自主思考和实践能力。

高中作文教学是提高学生语言运用能力、思维能力和情感表达能力的重要途径。然而，当前高中作文教学存在一定的问题，如缺乏系统性和序列性，学生写作能力提升缓慢等。因此，本文旨在探讨高中作文教学序列化的研究现状、策略及未来发展展望，为优化高中作文教学提供参考。

高中作文教学在语文教学中的地位不可忽视。然而，当前高中作文教学存在诸多问题。教学内容缺乏系统性，教师随意性大，教学评价主观化等问题的存在，使得高中作文教学无法有效提升学生的写作能力。序列化研究的必要性

为了解决当前高中作文教学存在的问题，我们需要对高中作文教学进行序列化研究。序列化研究旨在将高中作文教学分为不同的阶段，根据不同阶段的特点和目标，制定具体的教学内容和教学方法。通过序列化研究，我们可以帮助学生建立起写作能力提升的完整体系，提高写作教学的效果。

本研究旨在通过对高中作文教学序列化的深入研究，提出针对不同阶段学生的具体教学策略和建议，以期提高学生的写作能力，促进高中作文教学的优化与发展。

本研究采用文献资料法和实证研究法相结合的方法。对国内外相关研究进行梳理和评价；结合实际教学情况，对不同年级、不同写作水平的学生进行调查和分析，了解他们在写作过程中的问题和需求；制定具体的写作教学策略，并对其效果进行评估和总结。

通过对文献的梳理和实证研究，我们发现序列化研究在高中作文教学中的作用和意义主要体现在以下几个方面：

提高学生写作兴趣：序列化研究根据学生的认知特点和学习规律，将写作教学内容分为不同的阶段，逐步提高学生的写作能力和自信心，从而增强学生对写作的兴趣和热情。

强化写作技能培养：序列化研究为不同阶段的学生制定了具体的写作技能培养目标，通过有针对性的教学策略和实践活动，帮助学生逐步提高各项写作技能。

优化教师教学方法：序列化研究为教师提供了清晰的教学思路和教学方法指导，有助于教师根据学生实际情况调整教学内容和策略，从而提高教学效果和教学质量。

高中作文教学序列化研究为优化高中作文教学提供了有力的支持和启示。为了更好地实施序列化教学，我们建议采取以下措施：

建立写作能力评价体系：制定具体、可操作的写作能力评价体系，明确不同阶段的能力要求，以便教师和学生双方都能了解写作教学的目标和要求。

加强教师培训：通过培训和研修，提高教师对序列化教学的认识和应用能力，使其能够更好地实施序列化教学。

完善教学资源：积极开发和完善与序列化教学相匹配的教学资源，包括教材、教案、课件等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。

私塾作为中国传统教育的重要形式，在过去的几千年里，一直是中国基础教育的主要形式。虽然私塾教育在现代社会逐渐被现代学校教育所取代，但私塾作文教学的一些方法和理念仍然对现代高中作文教学具有重要的启示意义。

私塾作文教学强调学生的基础知识积累。在私塾教育中，学生通常需要背诵大量的经典文献、历史资料和诗词歌赋，这些积累为他们的写作提供了丰富的素材。现代高中作文教学也可以从中得到启示，鼓励学生多阅读、多背诵，增加知识储备，为写作打下坚实的基础。

私塾作文教学注重培养学生的思维能力和创造力。在私塾教育中，学生需要独立思考、独立写作，这使得他们的思维能力和创造力得到了极大的锻炼。现代高中作文教学也可以借鉴这种方法，通过引导学生进行主题讨论、创意写作等方式，培养他们的思维能力和创造力。

私塾作文教学还强调学生的语言表达能力。在私塾教育中，学生需要用简洁、准确、生动的语言来表达自己的思想，这使得他们的语言表达能力得到了极大的提高。现代高中作文教学也可以借鉴这种方法，通过写作练习、口头表达训练等方式，提高学生的语言表达能力。

私塾作文教学还注重学生的品德教育。在私塾教育中，学生不仅需要学习知识，还需要学习如何做人，这使得他们的品德得到了极大的提升。现代高中作文教学也可以借鉴这种方法，通过引导学生社会热点、弘扬正能量等方式，培养学生的社会责任感和积极向上的人生态度。

私塾作文教学虽然有其历史局限性，但其一些方法和理念仍然对现代高中作文教学具有重要的启示意义。我们应该从中吸取精华，为现代高中作文教学注入新的活力，提高学生的写作水平和社会责任感。

随着信息技术的不断发展，人们获取信息的方式已经从传统的纸质媒体扩展到各种电子媒介，包括电视、广播、互联网等。同样地，高中作文教学也需要适应这个趋势，将传统写作教学与电子媒介相结合，开展跨媒介写作教学。本文将就跨媒介高中作文教学的概念、优点、应用方法和应用前景进行阐述。

跨媒介写作教学是指利用多种媒介形式，如文字、图像、音频、视频等，将写作与多媒体技术相结合的一种新型写作教学模式。它不仅可以提供更为丰富的教学资源，而且可以让学生更为直观地了解写作的全过程，提高写作技能和写作兴趣。

提高写作兴趣：通过多媒体技术，可以将抽象的写作内容变得生动有趣，激发学生的写作兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

增强写作能力：跨媒介写作教学可以让学生从多个角度去理解和掌握写作技巧和方法，提高他们的写作能力和水平。

扩展写作空间：利用电子媒介，学生可以随时随地进行写作，不受时间和地点的限制，同时也可以通过网络获取更多的写作资源。

促进合作学习：学生可以通过网络与其他学生进行交流和讨论，开展合作学习，共同提高写作水平。

制作多媒体课件：教师可以通过制作多媒体课件，将写作技巧、范文等教学内容融入其中，以图文并茂的方式引导学生理解和掌握写作知识。

利用网络平台：教师可以利用网络平台（如博客等）发布写作任务，学生可以通过网络提交作业，教师可以在线批改和点评。

开展合作学习：学生可以通过网络平台进行小组讨论和交流，共同探讨写作问题，互相学习和帮助。

进行写作训练：教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计相应的写作训练任务，要求学生利用电子媒介进行写作训练，提高他们的写作技能和水平。

随着信息技术的不断发展，跨媒介写作教学的应用前景非常广阔。未来，高中作文教学将会更加注重培养学生的创新思维和实践能力，跨媒介写作教学将会是一种非常重要的教学手段。随着高考改革的不断深入，语文学科将会更加注重考查学生的阅读、写作等综合能力，跨媒介写作教学也将会成为高考备考的重要内容之一。

跨媒介高中作文教学是一种新型的写作教学模式，它可以有效提高学生的写作兴趣和写作能力，扩展学生的写作空间和学习资源。未来，随着信息技术的不断发展，跨媒介写作教学的应用前景将会更加广阔。

在当今教育背景下，高中语文教学中议论文写作的重要性日益凸显。高中议论文作文教学不仅要求学生掌握写作技巧，还需培养其逻辑思维能力、论辩能力和语言表达能力。为提高高中生的议论文写作水平，教师需对教学内容进行序列化研究，构建科学合理的教学体系。

教师应明确教学目标，将培养学生的议论文写作能力细化为不同层次、可操作的具体目标。例如，高一阶段，教学目标可设定为培养学生审题立意、收集整理资料的能力；高二阶段，教学目标可设定为培养学生逻辑思维能力，学会用论据支持论点；高三阶段，教学目标可设定为提高学生的语言表达能力和论辩技巧。

教学内容的序列化是教学成功的关键。高中议论文作文教学序列化的核心在于由浅入深、由易到难地安排教学内容。教师可以按照以下顺序组织教学内容：

议论文基础知识：帮助学生了解议论文的基本结构、要素和特点，为后续教学打下基础。

审题与立意：教授学生如何审题、提炼主题，培养其迅速找准论点的能力。

论据的选择与运用：通过实例教学，让学生学会如何选择合适、有说服力的论据来支持论点。

论证方法：教授常见的论证方法，如因果分析、对比论证、类比论证等，并让学生学会根据不同的论点选择合适的论证方法。

语言表达与文采：提高学生的语言运用能力，教授如何运用精炼、生动的语言来表达观点，增加文章的吸引力。

谋篇布局：教授学生如何巧妙地安排文章结构，使文章条理清晰、逻辑严谨。

写作实践：通过多次写作实践，让学生将所学知识运用到实际写作中，培养其独立完成高质量议论文的能力。

针对不同阶段的教学目标，教师需采用相应的教学方法。例如，在教授议论文基础知识阶段，可以采用讲解、分析、归纳的教学方法；在写作实践阶段，可以采用情境模拟、合作探究的教学方法。教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生学习效率。

科学合理的评价与反馈机制对提高学生的议论文写作水平具有重要意义。教师应当建立一套完整的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多种形式。要注重对评价结果进行反馈和运用，及时指出学生的不足和进步，为其提供有针对性的指导。教师还可以通过定期组织学生参加写作比赛、分享会等活动，让学生互相学习、共同进步。

高中议论文作文教学序列化研究对提高高中生的议论文写作能力具有重要意义。通过教学目标、教学内容、教学方法和评价反馈的序列化，教师可以构建科学合理的教学体系，更好地培养学生的写作能力、逻辑思维能力和语言表达能力。在未来教育发展中，我们期待看到更多关于高中议论文作文教学序列化的研究成果，为提高高中语文教学水平作出贡献。

随着高考的持续发展和不断深化，作文改革也逐渐成为了人们的焦点。高考作文改革不仅是对传统考试的挑战和突破，更是对高中作文教学的引领和指导。本文将简要分析高考作文改革的背景和意义，指出当前高中作文教学存在的问题，提出针对性的解决方案，并通过实践探讨得出结论，展望未来高中作文教学的发展方向。

高考作为我国最重要的人才选拔制度，一直备受。近年来，随着素质教育的不断推进，高考作文改革也成为了教育改革的重点之一。高考作文改革旨在打破传统作文考试中机械化的评分标准和固定的考试模式，提高学生的人文素养和表达能力，促进学生的全面发展。

然而，当前高中作文教学存在不少问题。许多教师过于注重应试技巧的训练，追求华丽的辞藻和严密的逻辑，却忽略了学生思维深度和广度的培养。学生缺乏写作兴趣和热情，将写作视为一种负担，导致写作水平难以提高。一些学校缺乏优秀的写作师资力量，无法为学生提供优质的教学资源。

改变高考作文命题形式。高考作文命题应更加注重考查学生的思维能力、创新能力和表达能力，而非单纯地测试学生的写作技巧。命题形式应尽可能地开放和灵活，激发学生的写作灵感和想象力。

加强作文教学内容的改革。教师应注重引导学生阅读经典作品，培养学生的文学鉴赏能力和语感。同时，结合时代背景，让学生社会现实，培养其对问题的独特见解。

培养学生的写作兴趣和热情。学校可举办写作比赛、文学社团等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平，同时鼓励他们将写作与生活相结合，让写作成为表达自我、抒发情感的方式。

加强教师队伍的建设。学校应引进优秀的写作教师，为教师提供专业培训和发展机会，提高教师的教育教学水平。

为了验证以上解决方案的可行性和效果，可通过以下实践探讨：

对高考作文命题进行统计和分析，比较改革前后的命题形式、难度和区分度等方面的差异，以评估改革效果。

对比实施改革前后的学生作文，分析其内容、结构、语言表达等方面的差异，观察改革对学生写作能力的影响。

对参加写作比赛、文学社团等活动的学生进行跟踪调查，了解他们在兴趣、态度、技能等方面的变化和发展。

邀请一线语文教师分享他们对于高考作文改革和高中作文教学的见解和经验，以促进教育教学的交流与进步。

高考作文改革对于提升学生的全面素质和高中作文教学质量具有重要意义。通过改变高考作文命题形式、加强作文教学内容的改革、培养学生的写作兴趣和热情以及加强教师队伍的建设等措施，可以有效地解决当前高中作文教学存在的问题。实践探讨表明，这些改革措施是可行且有效的，能够提高学生的写作能力和人文素养，促进高中作文教学的持续发展。未来，随着教育的不断创新和进步，高中作文教学也将不断寻求突破和创新，更好地为学生综合素质的培养和发展服务。

叶圣陶先生是我国著名的教育家和文学家，他的作文教学观具有很高的价值。本文将从叶圣陶作文教学观的角度出发，探讨其对高中作文教学的启示。

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，叶圣陶先生非常强调生活对于写作的重要性。高中作文教学也应该注重引导学生观察和体验生活，只有对生活有深入的感受和理解，才能写出有内涵、有深度的文章。

叶圣陶先生认为，培养学生的写作兴趣和自信心是作文教学的关键。他说：“学习写作的人应该记住，写作决不是一种技术，而是一种极富个性的创造性的思维活动。”因此，高中作文教学应该学生的个性差异和创造力，通过多种方式激发学生的写作兴趣和自信心，让他们在写作中展现出自己的独特思考和感悟。

叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读才能提高写作水平。因此，高中作文教学应该引导学生多读书、读好书，积累丰富的语言和素材。同时，还要注重培养学生的思维能力，让他们学会从不同的角度看待问题，形成自己的独特见解。

叶圣陶先生提倡“多写多改”的写作实践观。他认为，“好文章是改出来的”，只有不断地修改才能让文章更加完美。高中作文教学应该鼓励学生多写多改，通过反复的实践和修改提高学生的写作水平。教师还要注重引导学生掌握正确的修改方法，让他们在修改过程中发现自己的不足并加以改进。

叶圣陶作文教学观对高中作文教学具有重要的启示意义。我们应该注重引导学生观察和体验生活、培养他们的写作兴趣和自信心、重视阅读积累和思维能力培养、倡导写作实践和修改功夫等方面加强作文教学，提高学生的写作水平。

在当下的高中作文教学中，于漪的作文教学思想仍然具有重要的启示意义。于漪是中国著名的语文教育家，她对作文教学的贡献具有深远的影响。本文将从四个方面探讨于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示。

于漪强调，写作的灵感来源于生活，只有通过对生活的细心观察和深刻理解，才能写出有深度、有感染力的文章。对于当下的高中作文教学，教师应当引导学生生活，从生活中的点滴细节中发掘素材，使得作文更加真实、生动。

例如，在写一篇关于“环保”的作文时，教师可以引导学生从生活中的环境污染、资源浪费等现象入手，通过调查、观察等方法，让学生自主发掘素材。这样，不仅能够帮助学生积累写作素材，还能增强他们的环保意识。

于漪认为，写作不仅是语言的表达，更是思维的锻炼。在作文教学中，教师应当注重培养学生的思维能力，鼓励他们从多角度、多层次地思考问题，创新立意。

例如，在写一篇关于“人工智能”的作文时，教师可以引导学生从不同的角度思考人工智能的影响。有的学生可能会从人工智能对人类工作的替代性入手，探讨其对就业的影响；有的学生可能会从人工智能在医疗、教育等领域的应用入手，探讨其对人类生活的影响。通过这样的思维训练，能够帮助学生提高立意水平。

于漪指出，好的文章不仅要有深刻的主题和合理的结构，还要有优美的语言和生动的表达。在作文教学中，教师应当鼓励学生多读书、多积累，提高他们的语言表达能力和文采。

例如，在写一篇关于“青春”的作文时，教师可以引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，通过形象的描写和生动的语言，展现青春的活力与激情。同时，教师还可以推荐一些与青春相关的经典文学作品，帮助学生提高阅读和写作水平。

于漪强调，写作是一种技能，只有通过不断的实践才能提高。在作文教学中，教师应当为学生提供充足的写作机会，让他们在实践中锻炼自己的写作技能。

例如，教师可以安排每周一篇的作文练习，题目可以涵盖记叙文、议论文、说明文等多种文体。教师还可以组织一些写作比赛和文学社团活动，激发学生的写作兴趣和创造力。通过不断的实践锻炼，学生的写作技能将会得到显著提高。

于漪的作文教学思想对当下的高中作文教学具有重要的启示意义。教师应当引导学生生活、发掘素材；注重思维、创新立意；强化表达、追求文采；鼓励实践、提升技能。只有这样，才能提高学生的写作水平，培养出更多优秀的写作人才。

在当今社会，新闻媒体和网络信息的快速发展使得人们越来越时事评论。时评类作文作为高中语文教育的一部分，旨在培养学生的思辨能力、语言表达能力和社会责任感。本文将探讨高中时评类作文教学的现状、存在的问题以及解决方法。

目前，高中时评类作文教学主要存在以下问题：

学生缺乏对时评类作文的认知与兴趣。许多学生认为时评类作文与他们的日常生活不紧密，因此缺乏写作热情。

教师在教学过程中过于注重写作技巧，而忽略了学生对时事的和思考。

学生在写作过程中缺乏独立思考和批判性思维，往往人云亦云。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面入手：

增强学生对时评类作文的认知与兴趣。教师可以引导学生时事新闻，并组织讨论会，让学生发表自己的观点和看法。同时，还可以通过分享优秀的时评类作文范文，让学生了解此类作文的写作技巧和表达方式。

教师在教学过程中应注重培养学生的独立思考和批判性思维。在讲解写作技巧的同时，还应引导学生对时事新闻进行深入思考和分析，培养他们的思辨能力。

鼓励学生多阅读、多思考、多写作。教师可以安排适量的时评类作文练习，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。同时，还可以组织学生进行互评和讨论，让他们在交流中取长补短，共同提高。

高中时评类作文教学是培养学生思辨能力、语言表达能力和社会责任感的重要途径。然而，目前高中时评类作文教学还存在一些问题，需要我们采取有效措施加以解决。通过增强学生对时评类作文的认知与兴趣、注重培养学生的独立思考和批判性思维以及鼓励他们多阅读、多思考、多写作等方法，我们可以有效地提高高中时评类作文教学的效果和质量。

随着高考的结束，十年高考作文题目和学生的佳作又一次成为了人们的焦点。作为高中语文教学的核心内容，作文不仅展示了学生的文学功底和思维能力，也反映了他们在一定教育体制下对语言和文化的掌握程度。本文将通过分析十年高考作文命题规律、学生作文中存在的问题，反思高中作文教学中的不足，并提出相应的指导建议，以期为未来高中作文教学提供参考。

在过去的十年中，高考作文题目涉及的话题越来越广泛，从自然环境到社会现象，从个人经历到国家大事，既考查了学生的审题能力，也检验了他们的思维深度。然而，通过对大量学生作文的分析，我们发现仍存在一些问题。部分学生在审题时出现偏差，不能准确理解题目意图。部分学生过于依赖模板化的写作方式，文章缺乏个性化和创新。部分学生的文字表达能力欠佳，无法清晰地表达自己的观点。

面对学生作文中存在的问题，高中作文教学也有一定的不足。教师在教学过程中过于注重审题技巧的传授，而忽略了学生的创新思维的培养。模板化的写作教学方式在一定程度上限制了学生的创作空间，导致文章缺乏个性和深度。对学生文字表达能力的训练不足，使他们在表达观点时显得力不从心。

针对以上问题，本文提出以下指导建议。教师在教学过程中应注重培养学生的创新思维，引导他们从不同角度审视作文题目。摒弃单一的模板化写作教学方式，鼓励学生发挥创造力，写出具有个性的文章。加强学生文字表达能力的训练，采用读写结合等方式提高学生的表达能力。

通过以上分析，我们可以清楚地看到，十年高考作文对高中作文教学提出了新的挑战和要求。它不仅要考查学生的