2023年开展“同课异构”教研教改活动工作总结（通用6篇）

2023年开展“同课异构”教研教改活动工作总结（通用6篇）开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇1

为了让不同的老师面对相同的教材，针对学生的实际状况，结合自己的生活经验，学问背景和情感体验。依据自己对教材的不同理解，对教学策略的不同选择，对课改资源的不同选用，进行独具特性的教学设计，给予静态教材以生命活力。达到同伴互动，同伴互助，同伴共进的目的，形成一个和谐共处，努力进取的教研教改共同体，促进我校老师专业可持续发展。依据教研室支配，我校从本学期初起先开展了“同课异构”教研教改活动。现就本次活动状况总结如下：

一、建立了组织机构，确定了活动主题。

为了使这项活动井然有序，扎扎实实的开展，我校成立了以校长为组长，主任、语、数教研组长为副组长、成员的组织机构，并明确了各自的职责，帮助督促此项活动顺当开展。确定了“以学定教、同课异构、彰显特性、注意实施、主动构建以学生健康全面发展为中心的教与学”为内容的活动主题，保障此项活动的有效性。

二、确定了同课异构对象，开展了讲课、听课。

我校在校内开展“同课异构”年级的是六年级语文，与西王、岭后联片开展的年级时三数、四语。“同课异构”对象确定先后所讲内容，再让每位任课老师仔细备课，然后由组长组织分语、数两组仔细听课。（六年级本校老师听、三数、四语联片听课），听完后让授课老师说课，最终集中听课。把每节课中的优点不足提出来，与授课老师沟通，最终同课的老师再相互沟通，沟通，达成共识，形成了一个集同课老师优点于一身的整合教案。再分别在班上上课，效果很好。

开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇2

为了落实中心学校的同课异构支配，也为进一步推动我校语文教学课程改革，探究语文课堂教学的教法特点，探讨熟识语文课程的不同视角，更好地促进老师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的支配实施同课异构活动，在第十二周支配八年级两位语文老师同上《小石潭记》公开课。语文组老师主动参加公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的方法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体老师的教学水平。现将大家议课看法综合评议如下：

张忠梅老师：朗读教学很胜利，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关学问（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于具体，老师包办太多，会导致学生懒散习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样支配，无疑会加重其次课时的负担。

张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清楚，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的特点有拓展。但一节课支配的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭受亲密相关。朗读教学要进一步加强。在其次堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的订正，是一堂优质课、有效课。

两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍相识到同课异构不仅仅是对比，更是沟通互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让老师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创建力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！

开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇3

20xx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育老师参与了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝合才智，引领老师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师担当，两位老师细心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采纳不同形式的构思讲课，听课老师仔细听课并做好记录。

课后老师们坐在一起进行沟通探讨，先由两位主讲老师说课，然后听课老师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深化分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

一、备课充分，引用新课程理念指导教学

1、老师备课充分，教学步骤清楚，教学过程流畅。

2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生爱好，营造生动活泼的教学氛围。

3、能有效的发挥老师的主导作用，引导学生自主学习。

二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格

1、李泽民老师的协助性练习多而有效，由浅入深、层层推动，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术。

2、杨文老师利用设置不同标记物激发学生练习爱好，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的主动性，体现了学生的主体地位。

三、存在的不足

1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位。

2、老师对学生的激励、评价不明确，语言表述实力较差。

在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：中学学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深化探讨。最终崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场老师友情篮球赛，受到了大家的热情欢迎。

此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师详细督导，灵武一中主动供应场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家供应了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满胜利！

开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇4

“同课异构”有利于老师在教学中进行比较探讨。语文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，老师选择不尽相同。老师可依据自己的教学风格和自身的特点，选择不同的切入点绽开教学。例如《囚绿记》的教学中，有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领学生通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的老师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的老师抓住文章比方象征的修辞手法，让学生学习体会散文美丽生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的老师以读促思，有的老师以读悟情，有的老师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使学生更乐学好学？更简单接受？更高的教学效率？只有我们老师通过在不同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比较探讨，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡船。

“同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们老师不是为找不到教学资源而苦恼，更是因为不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过视察不同老师的课堂，让我们更加充分相识到不同教学资源的优点和不足，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

“同课异构”使教学探讨活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学探讨活动中，由于没有指定教学内容，老师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表看法成了“圆桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，特长不得扬。通过“同课异构”的观课议课，大家探讨问题集中，教学探讨目标明确，解决了教学中出现的共同问题，又能激发老师各自的教学灵感，教学探讨效果明显。

在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄阅历，现作简洁排列，在以后的教学探讨活动中提示自己，谨慎留意。

第一，关注不同老师的教学特长。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找不足当然重要，更重要的是发觉老师教学优点。每个老师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个老师的课堂和完全摈弃一个老师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕老师的课堂，于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

其次，关注学生实际学情。任何课堂设计都不能离开学生的学情，关注学生，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注老师教学方法的同时，还要留意关注学生实际状况，对老师的教法探讨，也要依据学生实际动身。“同课异构”得到的教学阅历，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级学生发言主动，多组织学生探讨沟通甚好，有的班级学生朗读占优，组织学生朗读思索为佳。假如硬是将北方面食强加给南方之宾，于老师或许会落得一个“东施效颦”，于学生抑或“水土不服”。

第三，留意相识的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同课异策”，我想，转化课堂结构应当是这个活动的关注意点。有的时候，我们太过关注老师课堂教学的细微环节，关注一个点上的教学方法选择，一个学问点的选择是否恰当，有没有落掉学问点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是学问点的选择和传授方法，我认为这种相识有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应当关注老师的整个教学设计过程和老师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注老师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学细微环节上纠缠不止，降低了教学探讨的目标。

一种好的教学探讨形式，都须要在不断的尝试中逐步完善，只要我们仔细组织，主动参加，专心以对，我觉得，我们每个老师都能依据自己的特点，彰显自己的教学风格，达到更高的教学效率。

开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇5

今日我有幸参与了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，是一个很好的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的老师探讨活动，针对须要探讨的教学内容，由李蓉老师和郑首才老师两人开展课例教学。再进行反思、课例点评的。同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的老师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的老师既是学习者，又是探讨者。这种活动不仅将听课详细化，还为今后的探讨分析供应了科学的依据。同时也给老师自己及同伴供应了自我提高自我反思的材料。

“同课异构”即同一教学内容，不同的老师依据自己的实际、已有的教学阅历、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使老师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能。”这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学特性，真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了老师的专业化发展。

经过老师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家才智的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体才智作为铺垫，这种“异构”体现的是老师的个人风格、个人超群教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必定会张扬老师的特性特长，让课堂更精彩，让老师在“异构”中感悟自我，让老师在“异构”中学习他人的特长，找到自己的差距。

在听课期间，我不仅能仔细去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂细心打算的课，在这里，我亲身领会着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的精确把握，体会着他们对学生的亲密关注。他们在开启学生才智大门的同时，也让我学到了许多许多新的`教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思索。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领会到每位老师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际状况实行适合本班学生的特点，采纳学生自主学习，主动探究沟通培育学生大胆创新，勇于实践的实力！

新课改新理念，同课异构教学，各校之间的沟通让每位老师都受益，同时也能传递新的教学理念。总之，每位老师各具特色但又相互包涵。作为老师不仅要仔细上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜爱的课？怎样才能培育学生的数学思维，创新意识和实践实力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

总之，我觉得参与这次同课异构活动特别有意义有内涵，给我们老师注入了一份簇新的血液，我也会以此次积累教学阅历，更好地应用到实际教学工作中，仔细对待每一节课堂。为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力气。

开展“同课异构”教研教改活动工作总结篇6

为加大课堂教学探讨力度，实现学校老师的才智共享，尽快探究出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进老师的专业发展，从本学期9月份底起先，学校语文教研组实行“同课异构”教研活动。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的全部老师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并绽开探讨的一种教学探讨活动。活动中，学校同一学科全体老师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让老师踏踏实实地经验“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课老师能发觉别人的特长，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面全部学科老师都能从中借鉴到很多新奇的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

一、“同课异构”活动的操作程序

本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教育主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。

1、组织动员：组织全体四年级语文老师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动支配及相关要求。

2、确定备课课题。

依据教学进度表选择四年级《猫》一课。

3、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，备课组成员依据自己的积累和才智，主动主动地搜寻相关的资料，细心探讨教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。运用的教学预案必需自己设计，运用具有自己特色的教学预案。

4、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教育主任的主持下，各任课老师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改看法。辅导站教研员深化各小组进行教学理念和教学设计指导。

5、实施教学，集中听课。

本学期实行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨沟通。要求全校同学科老师必需全部按时参与听课、评课活动。

6、互动研讨，总结提高。

首先由授课老师进行说课，说教学过程中比较胜利的设计，说在授课过程中出现的问题及须要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课老师放开心扉，实事求是的评价授课老师，每位参与听课的老师都要分析授课老师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和须要改进的设计。通过集体才智的对比，找出须要完善的地方，让老师从不同角度领会了不同的教学功底、教学才智和教学风格，从内心深处相识到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活动要求

1、活动人员：本中心校四年级语文科老师必需全部参与本次活动。

2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参与本教研组活动外，应尽可能多地参与其他教研组的活动。

3、要求四年级语文科老师都必需思想重视，人人做好讲课打算，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何老师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。

三、活动成效

开展“同课异构”活动首先有利于老师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的老师或者是同一个老师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助老师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发觉和改进平常教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思索很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”老师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

其次开展“同课异构”活动还有利于老师的成长，促进老师的发展。“同课异构”活动为老师的成长供应探讨案例，胜利的教学有赖于教学者对教学情境的困难性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。老师每天在课堂上做