教育的产生与发展

教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是相伴着人类社会的显现而产生的,而人类有五千年的文明史。恩格斯：人类显现于200万年往常，也就意味着教育有200万年历史。关于教育的产生，学术界有四种观点：A、 生物起源论（利托尔诺【法】：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。观点：教育是某种现象的复制（遗传：。例子：小鸭子从会凫水。缺点：否认教育的社会性。B、 心理起源论（孟禄【美】：生物界不存在教育，但存在于动物界。观点：动物有心理仿照功能。例子：大猩猩通过练习后会做算术题。缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。C、 劳动起源论（米定斯基【苏】：恩格斯：劳动制造人本身。当人把石头做成第一把刀子。观点：劳动当中，人积存起体会并传播推广。例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。缺点：中国学术界认同这种看法。D、 交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直截了当产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。观点：教育产生于交往当中。例子：人们在劳动过程中交往。缺点：专门多人赞同，然而劳动起源论被承认的范畴更广。二、教育的进展三大进展时期：A、 原始教育形状：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形状。2、在原始社会学校显现往常的教育（教育泛华、没有专门化。）

特点：1、人们受教育的权益是平等的。（原始公平：2、 教育与生产劳动相结合。3、 教育内容方法极为简单粗糙原始。（口耳相传）B、 古代学校教育形状：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的显现确实是古代的开端。（文字显现公元前3-4000年：显现专门的学校（教育专门化：。产生于四大文明古国中国和埃及。中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。学三代共有之。埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层：、寺院学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初：①教育目的：学而优则仕。-—为统治阶级培养统治人才，读书做官。教育制度：教育体系学校分为三大类型：（官学、私学、书院）官学（中央官学、地点官学）：统治者，国家权力机关开办的学校。地位：占据主导地位。齐国：稷下学宫：荀子：祭酒（校长）汉代：太学：董仲舒:太学总监。唐代：六学二馆：中央官学。私学：私塾，最早的私塾追溯到孔子时期，孔子弟子三千，贤人有七十又二。墨子的私学。书院：中国古代学校的一种专门形式，介于官办与民办之间。官办书院：湖南长沙岳麓书院。宋徽宗题词：“唯楚有才”。湖南大学---千年学府。江西庐山白鹿洞书院—朱熹讲学。书院起于唐，兴于宋，元明清慢慢走向衰落。教育内容：比较单一，儒家经典----四书五经。四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》传授内容的特点:儒家文化，以道德教育为核心，缺少科学技术。教育方法：A、死记硬背；B、棍棒体罚2、西方古代学校教育（从古希腊开始一直连续到近代欧洲机器工业的问世）。恩格斯将西方社会进展史以工业革命为界划分为古代和近代古希腊：＞雅典教育和斯巴达教育雅典教育：思想：和谐教育：强调受教育者德智体全面进展。为了个人的进展。倡导者：亚里士多德。（人的情感：植物的-体育、动物的-情感、理性的-智力。）斯巴达教育：思想：武士教育。满足国家的需求。为了国家、民族。欧洲中世纪：教会学校（宗教）和骑士学校。教会学校:在宗教教会的操纵之下开办的学校。爱护欧洲专门的宗教势力而开办的。内容：“七艺”文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐骑士学校：封建统治着的卫道士，在宫廷开办。内容：“骑士七艺”骑马、游泳、投枪、射箭、打猎、下棋、吟诗文艺复兴：|进展人的个性，追求人的全面进展。总结：古代学校教育的特点：1、 学校教育具有鲜亮的阶级性和等级性。2、 教育与生产相脱离。3、 教育内容方法粗糙，要紧为个别教学。4、 鲜亮的道统性。天人合一。教育=教化。C、现代教育形状（1、以科学技术革命为基础2、学校教育不断国家化）第一次工业革命（蒸汽机）一一要求劳动者必须有小学文化水平第二次工业革命（电气化）一一要求劳动者必须有初中文化水平第三次科技革命（运算机）一一要求劳动者必须有高中文化水平普及义务教育在第一次工业革命之后就开始在西方普及，要紧是在德国，学校教育制度不断的国家化，国家关于教育越来越关注，教育成为民族振兴国家进展的支柱力量。现代学校教育的特点1、 I现代学校教育体系化。现代学校教育有众多的类型，不同的层次，构成了一个完整的学校教育体系。既有一般教育的学校系统，也有职业教育的学校系统。学科门类更加完整。2、 |现代学校教育大众化。学校教育从过去只属于少数人的特权转化到现代社会所有人的权力。1998年中国高等教育的毛入学率为：100%°.（美国当代教育家马丁特罗：精英高等教育时期-一高等教育毛入学率低于150%。，2002年，中国高等教育跨入大众化。毛入学率超过500%。一-普及化。2007年，中国高等学校毛入学率超过230%。。）3、 现代学校教育内容的科学化。古代教育更多的是传授人文学科，现在教育更注重传授自然科学的知识。提倡者：英国教育家斯宾塞。《教育论》1861年，明确提问什么知识最有价值。他明确提出科学知识最有价值。现代大学的雏形---柏林大学（1809洪堡）4、 |现代学校教育手段的现代化。现代学校教育借助现代化的声光化电技术来改造传统的教育手段，使教学的技术手段更高。现代远程教育不再是妄图。非学校化的时代。5、 |现代学校教育学习方式的终身化。《终身教育引论》法国教育学家朗格朗。十六届四中全会倡导建立学习型社会。前苏联国民每人年均买书50本，中国人均1.5本。《中国教育报》调查：中国中小学教师平均读书不到2本。课后练习题1、 教育的质的规定性（本质属性）。2、 教育的涵义。3、 教育的构成要素及其相互关系。4、 教育是如何起源的。5、 把握原始、古代、现代教育形状的特点。第十一讲、教育与人的进展（上）教育遵循的两大规律1、遵循人的身心进展规律。2、遵循社会进展规律。第二章、教育与人的进展第一节、人的进展的内涵一、概念人的进展：人类个体在正常的遗传素养前提下，通过同意一定的教育和训练，专门是通过个人的社会实践活动，使自己的躯体和心理不断的朝向积极的确信的方向发生变化的过程确实是人的进展。把握四个方面：1、把握四个方面：1、2、躯体的进展指人的生理机能不断的成熟和完善。心理的进展指人的认知、情感、个性意志等各方面的进展，人的心理品质不断成熟完善。3、 |人的进展要紧是指人的身心朝向好的、确信的方面所发生的变化。不是指人躯体上的-切的进展。例如：车祸。丨4、 人的进展实际上是一个人终身所发生的变化。从出生到死亡，整个人一辈子都在进展，I包括老年人，专门是知识聪慧上。终身学习、终身教育。活到老、学到老。历史上不同的进展观：三类（单因素论、双因素论、多因素论）1、单因素论：人的进展要紧是某一方面的因素所导致的人的身心所发生的变化，强调在人一辈子的进展过程当中，某一因素起决定关键作用。A、遗传决定论：人的进展要紧是遗传因素在发生作用。代表人物:（古希腊）柏拉图人出生后的身份受遗传阻碍。金（哲学家）银铜兀素。（英）高尔顿（美）霍尔一两遗传等于一吨教育。B、环境决定论：人的进展要紧是环境不同造成的。代表人物:（中）荀子蓬生麻中，不扶自直。（法）爱尔修理人之因此在精神上的进展是不相等的，缘故是他们受到的教育不同的。（带有唯物主义的观点，超越唯心之义）（美）华生给我一打学生，我能够米纳专门的方法把他们教育成律师官员演说家。（错误之处：否认了人的主观能动性。）C、教育万能论:代表人物:（英）欧文---空想社会主义者。【与法国圣西门、傅里叶齐名。】

新和谐村---工厂---世界上第一所幼儿园、］|八小时工作制、工人俱乐部、扫盲教育、夜校（现代工厂制度）马克思评判：以后社会主义教育的萌芽。2、 双因素论：强调人的进展由遗传和环境两个因素导致。代表人物：（苏）凯洛夫。在1939年主编《教育学》提出双因素论。进步之处：看到了人进展的复杂的一面。没有看待人的社会实践的庞大能动作用3、 多因素论：人的进展是有多种因素共同作用。第二节、阻碍人进展的因素及其关系阻碍人的进展因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性，四因素综合作用。一、 遗传1、概念：（也称遗传素养）指从上带继承下来的解剖生理上的特点，例如：形状、骨骼、神经系统等。举例：一个色盲不能成为画家，一个白痴不能成为科学家。（主张优生优育）^位：为人的进展奠定物质基础，是人得到进展的前提条件二、 环境1、概念：（包括自然和社会环境）后者作用更大.围绕在人的周围，对人的进展提供客观条件的一切事物的总和。举例：北方人身材高大-抵御冰冷、气候宜人，自然环境优越---不发达国家。地位：为人的进展提供一个现实条件社会环境：社会制度、社会关系、政治经济文化进展现状、社会主流意识形状等。举例：印度狼孩事件。鲁滨逊漂流记。人的进展离不开人与人之间的社会关系。马克思：每个人的进展是其他人进展的条件。十六届四中全会、十七大提出建设社会主义和谐社会.科学进展观:针对片面的进展，西方社会指注重物质进展。马尔库塞：单面人三、 教育1、概念：狭义的学校教育。地位：在人的进展中起主导作用。四、 人的主观能动性（人区别于动物）1、概念：人在进展的过程中，个人对自己的认识、评判、超越等方面的能力的总称。自我认知的错位：自高、自卑。存在主义哲学：自我选择、自我设计、自我超越能动性来源：来源于人的实践活动。马克思唯物主义、地位：在人的进展中其庞大的调剂作用。教育要适应年轻一代身心进展规律一、 教育在人的身心进展过程中起主导作用。起主导作用缘故：1、 学校教育是一种明确的、有目的的教育阻碍活动。规定着人的进展方向。2、 学校教育对儿童的进展所施加的阻碍是系统性的、长期性的、同时是通过设计过的.按照儿童身心进展规律有序的推进。教材的编排。加速儿童进展的功能。3、 学校教育是由专门受过教育的教师来施教。现代教师必须通过专业训练。二、 遵循年轻一代的身心进展规律。1、 儿童身心进展具有顺序性（进展依照时刻先后） 要循序渐进的促进儿童进展。例如躯体的进展：大脑—躯体的其他部位。三翻六纵九爬叉。中心部位---边缘部位。心理的进展：认知的进展。儿童的智力进展：感知力（观看力）、经历力、思维力、想象力语言力。由直觉思维（幼儿园）=形象思维（小学）=抽象思维（初中）=辩证思维（高中）。2、 儿童身心进展具有时期性。A同一年龄时期的儿童进展水平处于统一进展时期。面向全体学生大面积提高教育学习。布鲁姆：把握学习：让全班百分之八十五以上的学生把握百分之八十五以上的所学知识。B、在儿童身心进展的过程当中，某些过程的进展所出现出与其他时期不同的特点。适时施教躯体进展最显著的时期：0-1岁，13-15青春期。卢梭：疾风暴雨似的进展。布鲁姆：小孩语言进展的关键期：3-5岁，小孩口头语言的最佳期：3-4岁，小孩书面语言的最佳期：4-5岁。3、儿童身心进展具有个体差异性。勤能补拙、笨鸟先飞。群体差异：例如男女差异，躯体心理进展不一。教师有针对性的教育 因材施教朱熹：孔子教人，各因其材。个体差异：思维上，有的学生擅长形象思维，有的擅长抽象思维。性别差异：简略时代差异：简略4、儿童身心进展具有4、儿童身心进展具有摸索题：1、 人的进展的含义。2、 历史上的人的进展观，简要评述3、 阻碍人的进展要紧有哪些因素，要紧起如何样的作用。4、 什么缘故说学校教育在人的进展中起主导作用。5、 教育工作者如何遵循年轻一代的身心进展规律。第三章、教育与社会的进展

第一节、教育与各社会意识形状的关系

教育 社会【生产力、政治经济制度、文化、科学技术等的关系】一、教育与社会生产力进展的关系生产力的差不多要素：劳动力、劳动工具、劳动对象。依照工具的不同，划分社会进展的不同时期：原始社会：石器工具。奴隶社会：青铜、铁器工具封建社会：铁器不断扩大使用范畴。资本主义社会：机器。一、生产力进展水平决定教育水平1、 I生产力进展水平制约着教育进展的水平规模和速度。教育需要物质基础的支撑。义务教育的年限：发达国家：12年；非洲国家：4-5年；中国：9年义务教育。2、 生产力进展的水平制约着教育目的和教育内容。教育目的：人才培养的质量规格。古代社会：人才科技素养一无要求。教育内容：西方古典教育（文法等）和现代教育（科技