浅谈小学低年级数学课堂中的口算教学获奖科研报告

浅谈小学低年级数学课堂中的口算教学获奖科研报告摘

要：口算是小学阶段数学课程中的重要组成部分，其对于强化学生的运算思维和实际能力有着重要意义。对此，本文根据口算教学特点，谈一谈如何开展较为深入的口算教学。

关键词：小学数学;低年级;口算;课堂教学

口算作为小学阶段培养学生运算素养的主要途径之一，它既涵盖了基本的数学运算知识，也对于启发和强化学生的运算思维有着积极意义。教师也应该充分利用多种途径实现对学生口算及相关运算素养的巩固与强化，为日后的成长发展奠定坚实基础。

一、生活元素，引发思考

小学生的形象思维占据主导，因此教师应该善于从学生熟悉的生活中提取元素进行教学导入，便于学生感知和吸收新知的同时，也能够令其真正感受和体验到数学知识在实际生活中的存在价值，极大地拉近数学与学生之间的距离，使枯燥的计算知识学习变得具有生动有趣。例如，在“连加”这一运算方法教学中，教师可以通过一家人去果园摘苹果的情境引发思考：小明从树上摘下了5个苹果，接着又跑到另一棵树前摘了两个，请问现在他一共摘了几个苹果？学生根据问题列出算式，然后计算出结果，此时教师延续之前的问题情境：小明一家人在准备回家时，小明发现爸爸和妈妈各自也摘了7个苹果，那么他们一家人一共摘了多少苹果？教师可以通过连环画的形式来让学生理清头绪，将带有数字的部分进行分段，然后在大脑中清晰地进行相加，感受“连加”的运算过程。

巧用生活元素创设问题情境，能够同时达到多个教学目的，比如上述案例中既帮助学生复习了单数相加的旧知，也在情境延续过程中学到了新知，整个过程相对比较轻松，学生也获得了极佳的学习体验。因此，教师应认识到，小学低年级数学课堂中呈现的教学内容越是与学生生活联系的紧密，就越能够促进学生对于知识的吸收和消化。换言之，是生活化的教学情境加快了学生对于知识的理解和掌握，也推动了其思维的运作，将抽象的数字符号变成了直观可见的事物。

二、游戏渗透，激趣深入

小学生的注意力不易集中，因此教师在教学过程中首先要吸引并集中学生的注意力，换言之，即学生对教学内容产生兴趣。对此，教师在课前应该根据学生的实际认知水平和心理特征来采取合适的方法进行课堂导入，激发并培养学生的学习兴趣。比如通过游戏的方式来导入一些充满趣味性或益智性的小游戏，吸引学生注意力的同时，在探索过程中令其产生轻松、愉悦的游戏体验，从而明白其中蕴含的数学知识，形成内在学习驱动力。例如，在6-10的认识和加减法中，教师可以出示一副棋盘，来让学生通过两人一组掷骰子的形式进行按序前进，由猜拳来决定先后顺序，根据掷出骰子的点数来行进，走到特定格子里时需要回答教师提前设计好的问题，答对可以继续前进，答错则需要后退两步。其中的问题可以是“数字几与几相加可以得6？”“一辆汽车有四个轮子，那么两辆汽车一共有几个轮子？”通过游戏的方式来让学生在游戏中多次进行口算练习，并且有效地培养了学生的规则意识，只有遵守游戏规则的人，在答对每格的题目之后才能够前进一步，直至到达终点，先到达的人为优胜者。在这一过程中，教师通过在课堂教学中引入游戏的方式抓住了小学生的好玩、好胜的心理特点，使原本枯燥的口算教学变成了学生的游戏方式。

三、小组合作，共同进步

小组合作学习非常适合充满探究性特点的数学课堂，其既是对于传统課堂教学模式的一种突破，也是一种补充和完善。小组合作学习的有效开展需要教师首先明确课程标准中所提出的学生主体性要求，以培养学生自主探究意识、能力以及团队合作素养为主要目标，在独立自主以及共同讨论探究的过程中交换意见，发表看法，产生思维的碰撞。可以说，小组合作学习模式在小学低年级数学课堂中的运用能够很大程度上提高学生对于数学学习的兴趣以及自信心，在与他人合作的过程中也会发自内心地向着共同的目标而努力，与他人一同享受成功带来的喜悦和满足。例如，在“20以内的退位减法”一课中，教师通过“9-4=？”这样一个算式来进行复习回顾，使学生的思维和注意力尽快地集中到课堂教学中来，随着结果的产生，教师延续学生思维，通过创设一个问题情境来导入本课新知。如小明起初一共有15支铅笔，在用完9支后还剩下几支？接着引导学生进行列式来与小组内其他同学进行交流探讨，分析两位数减一位数中蕴含的算理，还可以各自说一说都可以有哪几种算法。最后，教师让学生比较15-9与15-4的区别，期间还可以让学生真正用铅笔来进行形象思维的花奴手拿，最终得出正确答案后，认识到需要先将15分成10和5，然后用其中的10减去9可得出1，再用1+5=6即可得出正确答案。

综上，口算是小学低年级数