将心理实验融入初中心理健康教育课程中 论文

将心理实验融入初中心理健康教育课程中摘要：为了扩大心理健康教育课程资源，可以将心理学上的经典实验融入到课堂活动中。在课堂中进行心理实验操作时应考虑和课程的衔接性，趣味性，连贯性。还得用通俗的语言向学生解释实验，便于学生理解。还要注重课堂不是以心理学实验为主，心理实验只是起到引导或辅助作用。〔关键词〕心理实验;课程资源;心理健康教育引言:中学心理健康教育课是以活动为主要内容的一门课程，使学生在教学过程中体会、学习。在教学中，学校的心理健康教育课程主要有价值澄清、团体行为训练、脑力激荡、角色扮演等方式。在贯彻活动性原则时特别要求活动符合学生心理发展需要;活动的安排体现新颖性、趣味性，让学生愿意参加、喜欢参加;活动的内容具有一定的内涵和深度，能够激发学生的思维，激发他们的灵感。因此，如何在教学中进行心理健康教育活动的设计，成为授课教师的一项重要挑战。活动的创造性和启发性直接关系到心理健康教育活动课的实施效果，同时也在一定程度上体现着教师的教学水平。一、中学心理健康教育课堂中引入心理实验的可行性1879年，莱比锡大学的德国心理学家冯特建立了世界上首个心理学实验室，它象征着科学心理学的正式诞生。从那时起，心理学的发展就伴随着一个个经典的心理实验向前迈进。心理学的发展就伴随着一直在进行一系列的经典心理试验。心理健康教育课是以心理学基础知识为理论指导，透过精心安排的活动，向学生传达心理学原理、技巧，这门课程和心理学是紧密联系在一起的，其中许多心理学知识都是建立在传统的心理实验上的。因此，心理健康教育课程与心理实验之间有一些主题关联，这是将其导入中学心理健康教育的前提。其次，很多心理教师在进行心理健康课时都会有这种感受，学生都很积极地参与活动，但在活动后的体验分享中，学生一般都比较沉默。即便能参与分享交流，其体验和感受也是比较浅显的。这导致心理课的活动往往流于形式，很难真正提高学生心理素质。作为授课教师，我们必须要反思课程设计可能存在的不足。初中生的好奇心越来越重，他们的思想也越来越具有创造力和批判精神，他们可以从观察到的现象中得到一些归纳和分析，因此，课堂上的活动必须要有内涵，要有深度，要使学生产生认识上的矛盾，促使学生主动去思考。回顾心理学的历史，经典的从众实验，到睡眠剥夺实验，再到斯坦福实验，所有“出人意料”的实验都会让我们的认知发生翻天覆地的变化。揭示人的心理发展规律，有助于我们认识自己，了解他人，这就是心理学和心理实验的魅力所在。这些实验若能进入课堂，其新颖的形式，“意外”的结论，将会大大的激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，使他们获得更多的启发和领悟。虽然严格的心理实验需要严格的实验环境，不能有任何的干扰变量，但也有很多时候，许多现场实验也能得到一些使人深思的结论，就是因为它的生态和真实性，它们的研究结论也有较强的推广价值。心理健康教育课堂作为一个比较真实的实验情境，在30～40人的班级中，存在着群体亲和力、群体压力、群体规范等因素，在这样的环境中进行心理实验，其真正代表着班级中个体（群体）心理的真实特点。因此，在教室里，可以模拟出很多不需要太严格控制的心理实验，也很容易操作的实验。下面结合我曾经执教的一堂初中心理健康教育课，详细论述了在初中心理健康教育教学中运用心理实验的方法。二、课堂纪实每个人都生活在社会这个群体中，我们都要和他人进行交往。在人际交往的过程中我们应该如何给别人留下比较好的印象呢?我们可以发挥人际交往中存在的的首因效应，以此来建立良好的人际关系。这堂人际交往心理课，我们可以引用首因效应这个实验，以此阐述首因效应对人的影响。具体心理实验过程如下，把全班学生分为两组，第一组先进入教室，看一张照片。教师对第一组说，这是一位屡教不改的罪犯。看完后让第一组学生根据这个人的外貌来分析其性格特征。结果，第一组人说：此人的深邃的双眼里隐藏着邪恶，而他高耸的前额则显示出他死不悔改的决心。看起来就十分地穷凶极恶。然后让第一组学生出去，让第二组学生进来。此时教师对第二组学生说：这是位著名的科学家。让第二组学生也根据这个人的外貌来分析其性格特征。第二组的学生说：这个人深邃的目光表明他思想深刻，高耸的前额表明了科学家的探索，和坚持不懈的意志。最后让两组学生都进来，还是给他们看刚刚这张照片，并告诉学生刚刚他们对同一个人的不同判断。学生在听完这个结果后，都非常的吃惊。当询问学生对此有何看法时，有些学生说是因为当听到是罪犯时，就会不由自主的觉得他性格糟糕，当听到是科学家时，就会觉得他具有科学家的品质。然后教师再去解释，这个心理学实验结果说明，如果第一印象形成肯定的心理定势，如果第一印象是积极的，那么会让人在后续的了解中更倾向于挖掘出对方更有积极美好的个人特质。如果第一印象是消极的，那么就会让人在后续的了解中更多地挖掘对方令人讨厌的特质。然后向学生解释，第一印象是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象。心理学研究发现，与一个人第一次见面时，你能在45秒钟内就对对方产生第一印象。它主要是获取了对方的性别、年龄、容貌、表情、姿态、身材、衣着打扮等方面的印象，以此来判断对方的文化修养和性格。这种最初的印象对他人的社会知觉会有很大的影响，并且会在对方的头脑中形成并持续占据着较为主导的地位。而且，因为这种先入为主的第一印象是一个人比较常见的主观倾向，这会对他此后的一系列行为产生比较大的影响。在实际生活中，由于首因效应而产生的第一印象往往会影响到人们对别人未来的评价与看法。然后让学生分小组讨论在和人初次交往我们应注意什么。最后总结，在日常生活中，特别是在第一次接触的时候，要注意让对方对你有一个好的印象。首先，要注意自己的外在形象，一般情况下，人们都喜欢和穿着整洁、举止优雅的人打交道。其次，要注意自己的言行得体，说话要幽默，大方开朗地表达自己，举止高雅，这一般会给别人留下比较好的印象。这节课的导入十分顺利，通过这一小小的试验，使同学们愿意主动积极地去思考。这是整堂课顺利开展的前提，它给学生认知上带来的矛盾冲突，使这堂课收到了实际的效果。三、中学心理健康教育课中引入心理实验要注意的问题将心理实验引进到心理健康课中，其主要目的是为了丰富课堂教学资源，调动学生的兴趣，引起他们对自身心理状况的反思与体悟。所以，要对下列问题给予特别的关注。1.避免学科化倾向心理健康教育课程的主要目标是培养学生的心理素质，减轻学生心理上的紧张情绪，而不是把心理学的原理和知识都集中在一节课上，而且要防止把心理健康课学科化。教师要明白的是，心理实验进入课堂不是为了故弄玄虚，一味地渲染课堂的“心理学味”，在设计课程时一定要把握好“度”，要挑选与本课程内容紧密相关的、能够真正切实地促进学生心理健康水平的实验，切忌随意就将实验搬进课堂，给学生的认知增加负担。2.熟悉实验过程，做好课堂掌控当心理学实验被引入课堂时，它就变成了一个团体活动。教师要想达到预计的效果，教师本人必须要熟悉整个活动过程，控制可能出现地干扰因素，并对非预期结果作好向学生进行解释的准备。在选择实验范式之前，确保清楚地理解实验所关注的心理特质，如果年龄也是实验变量之一的话，那就要考虑是否适合在学生群体中开展此实验，该实验所产生的效果是否会受被试整个群体的影响。此外，学生是否已经发展起来该实验所关注的心理特质也是很重要的一点。比如，在“首因效应”这个实验中，首先，我们认识到，思维定式是人类思想的一个基本特征。它并不会受到年龄的影响;其次，该实验对被试者的语言和理解能力有一定的要求。在这种情况下，初中生是非常适合的。在满足上述条件之后，在教室里进行这项实验，就可以再现原始研究人员在成人组中所取得的试验成果。此外，课堂是一个较为开放的环境，不可控的因素比较多，只有那些操作简单、对实验条件要求不高的实验范例，才能在教学中应用，否则就会导致实验的失败。因此，在选择教学中进行实验时，必须要重视与课程之间的紧密关系和实用性。通过这种方式，把实验和心理健康课结合起来，才能达到最好的效果。3.做好实验结果的解释心理实验是心理健康教育课程的一种教学方式，旨在让学生了解自身心理特征，理解心理学原理，促进个体心理发展。因此，实验仅仅是一个工具，而更关键的是，要把辅导的主题与学生的理解与体验相结合。尤其要注意的是，对实验结果的诠释，不要只做到学科化、形式化，或者变成对心理学专业知识的讲解，这样会适得其反，令学生不知所云，更加困惑。因此我更喜欢让学生们先说说自己对实验的感觉，然后让他们把实验的过程和自己的经历联系起来，最后再给他们讲解一些心理学知识。四、小结心理学在一百多年的发展过程中，已形成了极为丰富的资源，它不仅为中小学的心理健康教育提供了重要的理论依据，同时，它的研究方法也是广大一线教师可以挖掘的宝贵财富。每个人都有一种想要了解自己的欲望，正如每一个从事心理学职业的人都会被经典的心理试验所震惊，而在教室里，心理实验也可以让学生更好的理解认识