分层作业,精彩纷呈

精品文档-下载后可编辑分层作业,精彩纷呈实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层，学习程度较好的是A层，学习困难的学生为B层。根据“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一英语课程总目标，布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类。

一、因人而异，满足不同层次学生的需求

由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。我的做法是要求B层学生朗读、抄写识记内容，直至掌握。A层学生则还要拓展课外知识，积累词汇。在教完每单元的B部分后，要求B层学生抄写新授内容三遍，并能背出所授句型，默出重点词组、句型，并不强求他们全部默出。这样一来，B层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。A层学生不要求抄写，但在默写时必须完全正确，他们可以把省下的时间用于课外知识的拓展。

二、自主创“业”，还给学生作业布置的“自”

针对高年级学生单词记忆混乱，语法意识极其薄弱的现状，自己除了在积极引导学生分类别进行单词复习的同时，每周末，自己大胆地引导学生自己针对所学内容出练习，题型不限，真正做到“我来出题大家做，我们的练家做主”。例如：

1.B层学生经常会出这样的题目：

题型一：选择不同类的单词，将其序号填在括号里。

（）A.MayDayB.ChristmasC.Easter

题型二：快乐英汉互译：在春节；lastEaster

题型三：连词成句：their，they，and，friends，visit，relatives.

上述题目对他们来说相对比较简单，教师则在日常的练习中融入后进生自己出的题目，大大激发他们学习的兴趣，同时让后进生意识到自己能行，鼓励他们多创作、多掌握。

2.A层学生，我则多鼓励他们“给自己一道坎，勇敢迈过去”，让他们挑战高难度的题型。

题型一：根据句子意思，完成句子。

isonthe25thofDecember.

题型二：改写句子我在行。

Wewatchedafilmyesterday.（改成一般疑问句，并作否定回答）

题型三：写一篇小短文介绍你最喜爱的节日，字数在50字左右。

自创作业让学生在主动中享受学习英语的快乐，在积极学习中从不同层面巩固英语知识，动笔写英语，这往往比一味地背默、做练习更为有效。

三、“听说”同步，结合“读写”双管齐下

课程标准明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色测试；中高年级可以采取听短文然后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。如在教了6BUnit7Alettertoapenfriend后，我设计了两种作业：对于B层学生，要求他们模仿录音朗读课文，并将自己的朗读录制成磁带，第二天交给老师；A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读，并通过查英语字典积累单词，第二天课内向全班同学讲述阅读的信件，老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深、更高的层次发展，同时语言学习能力也得到了提高。

分层作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在小学英语教学中对学生布置分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。同时还培养了学生的