《再别康桥》教案范文六篇

《再别康桥》教案范文六篇

《再别康桥》教案篇1

1、有感情地背诵并默写诗歌;

2、了解徐志摩的经受和诗歌创作背景;

3、以本诗教学为契机，激发同学学习新诗的爱好，走进徐志摩;

4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。

1、以多媒体帮助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合呈现，营造氛围，让同学感受诗歌的意境美;

2、重在诵读和感悟，引导同学把握诗歌的意象，结合徐志摩的经受和时代背景，理解诗情。

3、品读鉴赏，培育同学的审美情趣。

一课时

一、导入：

播放英国剑桥高校的照片，配以轻音乐，了解康桥。

二、及写作背景介绍

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。

1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美国克拉克高校学习银行学。十个月即告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。同年，转入纽约的哥伦比亚高校的讨论院，进经济系。

1921年赴英国留学，入剑桥高校当特殊生，讨论政治经济学。在剑桥两年深受西方训练的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社。1924年任北京高校教授。1926年任光华高校(华东师范高校前身)、大夏高校(华东师范高校前身)和南京中心高校(1949年更名为南京高校)教授。1930年辞去了上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京高校教授，兼北京女子师范高校教授。1931年11月19日因飞机失事罹难。代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩的表外甥女。

重点信息：现代诗人、散文家;新月派代表诗人，新月诗社成员;代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

写作背景：《再别康桥》是徐志摩的代表作。写于他其次次欧游归来之时，实是回忆之作。“康桥”，今通译剑桥，是英国学术、文化中心，风景胜地，在伦敦北面八十公里左右，靠近康河(剑河)，以剑桥高校驰名于世。1920年9月徐志摩因景仰罗素，放弃了他在美国即将获得的哥伦比亚高校的博士学位，前往英国，想成为罗素的弟子，但罗素因在欧战时力倡和平而被康桥的三一学院解聘，离开康桥。徐志摩只好当一名没有学籍的选修生，在康桥度过了一年(1921——1922)，攻读经济学学位。本诗作于1928年秋再次访问母校后的归途中。

三、诵读体悟，整体感知。

1、听朗读录音;

2、同学分角色朗读，情感重现;

3、争论：这首诗的基本内容是什么?诗人的情感是怎样变化的?请结合诗歌意象详细分析。

明确：

这首诗写的是离别康桥时的所见所感，表达了对康桥的依依惜别之情。

全诗共七节：

第一节：以“作别”开头，营造了一种别离氛围，无限依恋。

其次、三、四节：“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆阴下的一潭”等意象，分别写出康桥的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推动，将“我”对康桥的依恋、难忘等简单的感情详细化、形象化。

第五、六节：诗人对康桥的情感在“寻梦”中达到高潮!诗人多想“放歌”，但此时此境，离愁别绪，只能是“静静”与“缄默”。

第七节：“静静的我走了，正如我静静的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”与开头呼应，节奏全都却又富有变化，回环往复。看似潇洒的离去，却有着逝者如斯的无奈。云彩虽然带不走，但康桥在诗人心中永久定格，那是一种情结、一种永久的怀念。

点拨：徐志摩在《吸烟与文化》中写道，“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”康桥的学习经受对于徐志摩来说，是意义非凡的，让他的思想和意识发生了转变，所以对康桥这一详细的环境，有一种依恋，一种情结。

四、再读诗歌，感悟提升。

争论：这首诗是一篇华美的乐章，请认真阅读、思索、分析、归纳，你觉得它的美体现在哪些方面?

点拨：诗歌的美体现在许多方面，这种美感是丰富而多样的，语言、意境、意象、韵律等等，请大家结合详细的内容，谈谈自己的理解。

明确：新月诗派有一个重要的理论，就是“三美”——建筑美、绘画美、音乐美。(一)韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。(二)诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人好像有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。(三)绘画美即是辞藻美，如“金柳”“柔波”“星辉”“软泥”“青荇”这些形象具有颜色，而且有动态感和优美感。诗人将详细景物与想象糅合在一起构成诗的鲜亮生动的艺术形象，奇妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。

五、拓展延长，走进志摩。

课后活动：请同学们课后通过查阅资料了解一下徐志摩的生活经受，再读一读徐志摩其他的诗歌和散文，推断一下徐志摩是个什么样的人?他的诗文有什么特点?

再别康桥

徐志摩

意象：金柳柔波星辉软泥青荇

情感：静静轻轻缄默——无限依恋之情

《再别康桥》教案篇2

教学目的

1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美，语文教案－再别康桥。

2，学会新诗的鉴赏方法。

A，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。

B，通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

诗人独具特色的意象选择；

《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想

教学方法：诵读吟咏法，观赏法。

媒体设计：播放校内歌曲《再别康桥》。

播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

教学手段：多媒体教学。

课时支配：一课时。

课堂教学设计

一，导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让同学从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让同学由听觉到视觉都对《再别康桥》有肯定的感知。）

三，志摩其人及写作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，学校一班级语文教案《语文教案－再别康桥》。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

B，同学争论这些意象的选择有什么作用？

明确：

诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1，绘画美，是指诗的语言多选用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说……通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。

2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B，音节和谐，节奏感强。

C，回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3，建筑美，是节的均匀和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，同学争论音乐美和建筑美。

4、同学指名用一段话来描绘：你的面前出现出怎么样的一幅图画？

师述：诗人闻一多20年月曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。

六、小结本文。

我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

七、同学再读诗歌，感受诗的内容和形式的美。（放女声录音，同学跟着读）

八、联想迁移，拓展诗歌

阅读鉴赏：《沙扬娜拉——赠日本女郎》

观赏徐志摩的另外一首闻名的离别诗，并与《再别康桥》作简洁的比较。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

1、同学朗读全诗。

2、同学独立观赏全诗。

3、老师点评：

明确：这首精致的小诗，描摹了日本女郎那种温顺而礼貌的神态。诗的第一行描写了日本女郎同客人道别时鞠躬的神态，突出其温顺。接着用娇羞的水莲形容女郎的漂亮与温顺也流露出诗人对其由衷的赞美。“道一声珍重,道一声珍重”,依依惜的神情宛在面前,诗人从女郎的道别声中听出了”密甜的忧愁”,这正是诗人此时此地的内心感受.而这一切是刹那间袭来的情思.。

诗在外在形式上也是着意追求的，留意诗的音乐美。五行中有四行是字数不一的长句，第三行是两个短句重复，形成了起伏缓慢的节凑和严厉的旋律，采纳的韵脚是“柔、羞、愁”。美的内容和美的形式高度统一。

九、布置作业：课外读徐志摩诗

《再别康桥》教案篇3

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、介绍及写作背景

1、阅读解释①回答问题：由康桥你想到了什么？

：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、同学自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、观赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（静静、轻轻、缄默）

5、同学默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导同学感受意象美

：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？

——（漂亮），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

1．本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

2．争论这些意象的选择有什么作用？－－－－－－－串讲诗句

A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

B、第一节：借代

其次节：暗喻

第三节：拟人第四节：移就、夸张

第五节：照应开头

第六节：暗喻、拟人、移情

第八节：重叠复唱

1、金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是绚烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

2、青荇。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的愉快与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

六、同学争论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

八、迁移拓展。

分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必讶异，更毋须高兴，

转瞬毁灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你记得也好，最好是忘掉，

在这交会时互放的光亮。

《再别康桥》教案篇4

教学目标：

1.培育同学鉴别关键词、理清思路、整体把握的力量，激发同学朗读品赏诗词的爱好。

2.培育同学鉴赏，评价现代诗词的力量。

3.感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。

教学重点：

1.《再别康桥》中的诗意美和人情美。

2.《再别康桥》的“音乐美，建筑美，绘画美。

教学过程：

一、简介：

徐志摩：（1896----1931）笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，“新月派”代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注意意境制造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。

他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥高校讨论英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上闲逛，沉醉在漂亮的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，

《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。

二、中国现代诗人简介

现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。

代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗进展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的进展做出了重要贡献。

三、概述诗歌写作背景

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是潇洒一些好。

三、示范朗读课文（展现多媒体课件）

四、同学们齐读课文整体感知课文内容

五、同学争论：（展现课件）

¨一、整体感知《再别康桥》内容和形式

二、详细分析《再别康桥》的内容（节）

1、234、5、6、7。

六、同学争论：《再别康桥》语言形式（展现多媒体课件）

七、再次朗读本诗,争论它的音乐美，绘画美，建筑美。（展现多媒体课件）

八、其他作品观赏

（展现多媒体课件）扩高校生的视野

九、志摩影集

（展现多媒体课件），进一步了解徐志摩。

十、英国剑桥高校掠影

同学进一步感受文章。

十一、巩固练习

（展现多媒体课件）

十二、课后作业

《再别康桥》教案篇5

一、教材分析

人教版一般高中课程试验标准试验教科书必修(一)第一单元其次课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。

《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥高校的一曲恋歌，表达了在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。

此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。

二、同学学习状况分析

同学对徐志摩有肯定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，同学在接触《再别康桥》的时候，极简单简洁地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的简单情怀。

同学的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握同学的爱好点，并由此切入，引导同学更加全面而深刻地解读作品。

诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，同学很难充分理解诗歌语言的`内涵，再加上对的了解不够深化，从而产生阅读障碍。

这首诗歌的学习难度并不大，同学会很感爱好，因此在教学中应当做一些更加深化的挖掘，体会出诗歌更为丰富的韵味。

同学刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在学校的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。

三、设计思想

依据新课程训练教学理念，在教学过程中，力求突出同学的主体作用，通过同学主体的乐观思索、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。

诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应鼓舞同学从多个角度去思索，不应仅仅拘泥于一些概念化的阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重同学的制造性思维，力求让同学从更深刻更新奇的层面去阅读文本。

“以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，同学对这首诗已经有肯定程度的了解，只是同学不肯定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以关心同学真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让同学走近诗人，从而更深化地了解的人生经受乃至内心世界。

基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以供应更为全面更为广泛的相关信息，以关心同学更好地解读作品，让同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有肯定的收获。

四、教学目标

1、基础学问目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。

2、情感训练目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。

3、力量培育目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;观赏诗歌创作的艺术特色。

五、教学重点和难点

1、《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主见的?《再别康桥》美在何处?

2、《再别康桥》的意象选择特别独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境?

3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是同学对母校的情怀吗?有没有其他缘由?

《再别康桥》教案篇6

教学目的：

1、了解简历及其创作风格；

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：诵读法、问答观赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有很多伴侣喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

二、简介：

徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京高校学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲盼望他将来成为银行家），1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京高校、清华高校教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的抱负就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格轻柔明丽。

1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。

这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。

三、指导朗读

1、同学诵读，老师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、低沉（特殊是：静静、轻轻、缄默）。

2、老师范读，同学仿照。（或者播放范读磁带，同学仿照）

3、让同学在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥依依惜别的深情。

2）问：诗人为什么一开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。

明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

四、分析鉴赏

一）引导同学整体感受意象美

1问：大家对所描写的康桥是什么印象？

生：漂亮。

师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画）

2、找寻意象:康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的？（诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？）为什么要写这些景物？。

明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了对康河的恋情。而融入了主观情意的景象就是意象。

（客观物象）+（主观情意）=意象

3）提问：诗人告辞时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？

明确：招手、寻梦、放歌、缄默。

二）详细整体感受意象美。（有条件可以播