《圆锥的体积》的教学反思

《圆锥的体积》的教学反思《圆锥的体积》的教学反思1

这一节失败的课让我反思了许多，除了总结和练习，还找到了许多不足之处均待提高。

1.课堂提问没有给同学留下足够的思索空间。

如：你准备用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有同学举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应当让同学充分的思索，充分的说一说方法，假如同学说不出，我再说这些话，同学可能会给我许多惊喜。

2.试验结束后，你想说什么？

同学经受了猜想、体验、探究、验证的过程，在试验的过程中确定会发觉许多问题、冲突。试验结束后，同学应当有许多话要说。此时问一问，你想说什么？既给了同学一个思维提升的过程，又能顺当的总结出这节课的结论。

3.如何有效的调动起同学的乐观性，让高班级的同学也能乐观回答问题？

这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高班级同学的公开课比低班级的公开课难上，这节课后也豁然找到了缘由：一是出在我平常的课堂上。由于平常上课总要照看后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好同学，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的同学原来就有些可怕，我还总不去叫他。不但打击了举手同学的乐观性，还打消了其他同学举手的念头。另一个很重要的缘由是缘于老师上课的心态。对着低班级同学上课，我们很简单放下姿势，去哄他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给很高的评价。而且态度还和气可亲。但是对着六班级同学，就觉得他们是大孩子了。自己首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？

通过不断的反思自己，让我发觉了许多自己的问题。这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了许多圆满，有机会真想再重新上一遍这节课。

《圆锥的体积》的教学反思2

以前教学圆锥的体积时，由于教具的制作特别麻烦，多是先由老师演示等底等高状况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让同学验证，最终老师通过对比试验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳，计算圆锥的体积时简单忘掉乘。同学对等底等高这一重要条件把握并不坚固，理解很模糊。在本次课中，新课一开头，我就让同学观看，依据学习体积的阅历，先推断四个圆锥的体积大小，引导同学猜想圆锥的体积和它的什么有关，同学联系到了圆柱的体积，都能说出圆锥的体积跟它的底面积和高有关系，在猜想中激发同学的学习爱好，使同学明白学习目标。

为了让同学理解等底等高是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，同时为了节省教学时间，我设计了这样的教学片断：让同学思索，圆锥与学过哪个立体图形的关系最近？为什么？同学很简单找到圆柱，接着我又拿出几个不同的圆柱，问：考考你们的视力，选择哪个来讨论这个圆锥的体积比较好？将同学选的圆柱进行验证，发觉与圆锥是等底等高，告知同学在选择试验材料时要尽量选择有些相同条件的，这样试验时可以少走弯路，试验的结果精确     些，在这个过程中加深了对等底等高这个条件的理解。这时，让同学进行小组合做，试验探究，经受一番观看、发觉、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让同学置身于有目的的实践中，增加对试验条件的选择及信息的归纳。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了同学实践力量和批判意识的进展。而这些目标的实现，完全是优化试验过程所产生的效果。

在小组合作学习中，为了增加实效性，避开走形式，在课前，我引导同学制作等底等高的一组圆柱和圆锥，使每个同学都能真实的参加试验、参加到探究中去，让他们以这样每个同学都能怀着喜悦的心情进行学习，最大限度的发挥每个同学的自主学习的`力量，这样的学习不仅使同学学会了学问，更重要的是培育了同学的力量。

通过本节课的教学，我意识到在平常的课堂教学中，我们要擅长利以同学熟悉进展规律为依托：发觉问题，提出问题探究解决问题，探究解决问题得出结论，实际应用使同学在熟悉实践再熟悉、再实践中理解运用学问。在教学环节中以同学探究为基础引导同学在探究中总结规律，并运用规律解决实际问题，激发同学探究的爱好感受到数学的应用性，解决问题的乐趣，逐步提高同学探究学问应用学问解决实际问题的力量。

本节课的教学中比较圆满的时，在制作课件时考虑不周全，几个圆锥的相关数据不精确     ，比例不合适，对同学的学习造成了不必要的麻烦，影响了同学的推断结果，这些看似细节的环节，却反映了在备课时的马虎大意，对同学也会产生不良的影响，今后要留意，时刻记住：细节打算胜利！

《圆锥的体积》的教学反思3

圆锥的体积是在学习了圆锥的熟悉的基础上进行教学的。

这节课我是这样设计的：第一部分，复习圆锥的特征和圆柱的体积=底面积×高。反思：复习旧学问之间的联系，便于运用已学学问推动新学问的学习，为学习新学问做预备。

其次部分，便于圆柱体积的计算公式，先让同学用转化的思想大胆猜想，能否把体积计算方法转化成已学过的立体图形来推导圆锥体积公式呢？同学猜想之后，让同学拿出手中等底等高的圆柱体，然后同桌争论得出结论，全班沟通。再进行其次次试验，同桌交换圆柱或圆锥倒进沙子之后，同桌争论，全班沟通，老师引导同学两次试验的结论有什么不同，经过同学的争论，师生归纳出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。并强调V=3SH的前提条件是等底等高。

反思：这一环节让同学用转化的思想猜想，激发同学的学习爱好，调动同学的探究欲望。紧接着让同学两次动手试验，亲自体验学问的探究过程。符合学校生的认知规律，便于同学主动地猎取学问，把握正确的学习方法。通过试验，同学参加了学问的形成过程，得出了只有在等底等高的状况下圆锥的体积是圆柱的三分之一，否则这个结论不成立。

全课反思：英国训练家思宾塞说过：“在训练中应当尽量鼓舞个人进展的过程，应当引导儿童自己进行探究，自己去推理，给他们讲的应当尽量少，而引导他们去发觉的应当尽量多，这样老师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为同学的组织者、引导者与合”。因此，这节课，我引导同学进行试验，