《克、千克、吨》教学反思VIP

《克、千克、吨》教学反思《克、千克、吨》教学反思1

《克、千克、吨的熟悉》本单元教学目标：感受并熟悉千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；把握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算；培育同学观看力量、估算力量及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对同学做了个调查，发觉他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三班级的同学而言是特别抽象的学问，它不像长度单位那样直观、详细，所以同学们必需亲身经受之后才能理性的把握这部分学问，这就需要让同学经过多方位的体验才行。

家长要乐观协作。让家长带同学一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，同学感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确     地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。

注意过程体验。课前我就让同学预备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让同学列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让同学们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过同学自己说体重，然后相互抱一抱来感受千克。在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？由于吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让同学充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。同学借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。

不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成同学有些倦怠；在同学练习时优等生消失空挡；要加强语言，字等基本功的训练。

《克、千克、吨》教学反思2

教学中，为了关心同学建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让同学利用更多的感性材料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充分感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？由于吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材供应的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样孩子（找个班级体重适合的孩子做标准）体重大约是1吨，让同学充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。由此一步一步，同学逐步达到了对克、千克和吨的熟悉目标。

通过这节课的教学，我深深体会到：孩子接受学问必需是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。引导孩子临时放下课本，走进生活，通过亲身体验充分感知克、千克、吨，才能真正体现数学与实际生活的紧密联系；才能给同学供应了自由宽阔的学习空间，从而激起同学剧烈的求知欲望；才能真正体现新课标的“注意同学的探究过程，注意同学的数学情感和数学体验，使同学投入到丰富多彩、布满活力的数学学习过程中去，充分发挥同学的主体作用”的要求。

“克、千克和吨的熟悉”考虑到是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中常常要用到的数学学问，因此教学前，我注意引导同学联系生活实际，课后调查活动：我让孩子们到商店里看一看食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这样做的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性熟悉，分散学习难点，激发同学学习的爱好。

《克、千克、吨》教学反思3

回味课堂，优点如下：

1、生活氛围浓。由日常生活中熟识的硬币、花生米等物品的轻重入手，简单引起同学的学习爱好，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

2、参加活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以同学大量活动为主，让他们尽可能多得去体验＂克＂，亲身感受重量，增加估测力量。

3、课改意识强。训练的重心就是探讨“乐学”，培育同学们的力量。在本课教案中老师准时为同学供应小组合作、探究的学习氛围，培育同学分析和解决问题的力量，以及沟通、合作的力量。

4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜想估量必需验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。

使用建议：

本教案的设计，同学经受猜想验证，进行了大量的参加活动。因此，肯定要预备好教具、学具！切不行空口无凭的只去背教案！另外，虽然可能上起来有些乱，但它并不影响学习效果。

《克、千克、吨》教学反思4

质量单位的学习，同学第一次接触，也是同学日常生活中常常要与之打交道的。我注意调动同学的学习乐观性，让同学课前收集有关动物质量单位的信息，每人预备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。

课上，我首先让同学阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的.鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……同学都露出惊异的表情下来。。

同学在建立1克的概念时，让同学掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让同学列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让同学充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。

接下来，让同学介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……

大量有关动物质量单位信息的呈现,把同学的学习爱好调动起来,同学迫不及待地想学习本节课的新授学问。

孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由老师来代替。

在教学《千克、克、吨》这一单元时，同学结合详细状况很快就感受并熟悉千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还把握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算。但当要求同学做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包便利面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是把握得很好了吗？

我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得不足？最终，我明白了，缘由是同学平常少参加社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？

1、家长要乐观协作。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让同学熟悉不少新奇事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富阅历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子整理碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。

2、制造条件让同学开展实际操作活动。老师让同学在实践中去体验、去感受。要制造各种条件，预备充分的教具、学具和实物等，让同学进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动同学多种感官参加学习活动，使同学感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。

3、课间，多让同学相互沟通。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

总之，多让同学参加社会实践活动，这样对思维的进展有肯定的提高作用，对学习新教材有更大的关心。<

《克、千克、吨》教学反思5

开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的熟悉》。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚开头学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，同学在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。而这些质量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系同学的生活实际。

课前，我预备了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。

在课堂上，结合同学已有的生活阅历，借助身边的事物和课前预备的天平、硬币，指导同学用观看、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让同学通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让同学自主得出结论：1