《三峡》语文教学反思

《三峡》语文教学反思抓住特点，指导朗读环节。

通过组织同学运用自主学习、合作沟通、展现汇报的学习方式。运用读语段、画语句、品特点、悟写法的方法。通过老师的点拨、指导、训练，使同学习得了有挨次、抓特点、多修辞、用对比的写景方法。再通过层层深化的朗读指导，使同学感受到了山河的壮丽。激发了对三峡的喜爱与赞美之情，突破了本课的教学重点，突破了学习的难点。并且在这一过程中，同学熟读积累了语言，培育了朗读，理解了词句。

在实施本节课时，也存在许多不足：

同学依提示独立学习，然后合作学习。在展现汇报时，形式单一，没有充分敬重同学的主体地位，发挥合作的力气。

重建的方案：对中午长江美景的感悟，就在小组合作学习时，提示同学要分工明确。在展现汇报时，以小组形式进行，引导同学按提示的要求，把句子是怎样抓住长江特点，表现这一时段三峡特点，运用了什么修辞方法说详细，然后练习有感情朗读，并对朗读作以指导。

《三峡》语文教学反思5

《三峡》是一篇文质美丽的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅具体介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值。

为了让同学理解文艺并感受文章漂亮，在教学时，我设置了一下学习目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、反复朗读，观赏三峡的美丽风光，品尝语言的精妙。

3、把握方法，轻松背诵。

这样设计既让同学了解了三峡的景物特点，还能够能够同学观赏到文章语言的魅力。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让同学通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是同学在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。同学的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在同学对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导同学把握背诵的方法，分清层次，理解文章，把握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。

无提问的课堂，有章法的朗读。漂亮的文章，配以奇妙的音乐，让同学美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了观赏美、感悟美、收获美的场所。

《三峡》语文教学反思6

《三峡之秋》是方纪写的。读后我们觉得他的语言几乎是尽善尽美，要想把这篇文章中描绘的画面呈现给同学简直太难了。而且我们也自我劝慰说：“写景的文章就是难讲，你看大家都不讲写景的文章。”可如此美景不把同学带入其中，作为老师该有的不仅是愧疚，还会有一种误人子弟的罪恶感。于是这些天来，我始终在琢磨究竟怎样讲这一课。

起初我是接连的在网上扫瞄，也找到一些录像，看了一些课堂实录。但没有可以拿过来就用的。没有让自己满足的。

语文课要上出语文味来，尤其是如此美文。斟酌一再，这两天最终讲完了这一课。有令自己满足的收获。

第一课时我通过和同学对诗导入，引入长江三峡。然后就抓住对“峡”字理解，出示三峡图片，熟悉三峡。进入课题后，直接就检查预习状况。

本课就两个生字，一个“橘”是在第一自然段先消失的，通过联系上下文学习“橘”字，从而走进文章的第一自然段。领同学们读课文，画出本段都写了橘柚树的哪些特点，想象画，读出感悟。从而了解了三峡秋天成熟的特点。几篇轮读，赛读。同学们几乎背下了第一自然段。接着我们看其次个生字“冽”，这个字正好消失在文章的最终一个自然段。与第一段同样的方法：找这个字是写什么景物的，画出这个景物还有哪些特点，读文字想象画面，谈感受并读出来。就是这样我们在观赏中学习语言文字。

学完这两个生字，我们来读课文二至五自然段，思索文章是按什么挨次写的，并快速勾画出标志性的词语。

第一课时就要结束了，我们又回顾了一下第一和最终一个自然段的学法：找景物，画特点，想画面，读感悟。

其次课时是学习文章的主体部分。这几段是按时间挨次写,三峡之秋一天的美景的。每一段都要有读得设计，早上一段我抓住“明净和明丽”“闪烁和闪耀”这两组近义词指导同学体会，早上三峡秋天的清爽明净之美。中午一段我抓住“热闹”通过去掉比方句的方法，让同学感受方纪语言功夫的精到。孩子们主抓“金鳞巨蟒”“咆哮奔腾”体会到滔滔长江的雄壮奔放之美。出了热闹，真的没有什么可以形容此时的长江之壮丽。黄昏的长江一段，我让同学读书通过自己的朗读去体会它的安静和轻缓，在与上段对比读，此时长江的特点同学很简单就把握了。

最让我得意的就是“夜”这一段的设计，我说孩子们，此时现在我们就是游客，最终盼到了夜晚，这是我们很期盼的，由于今日是中秋啊！那么此时游江你肯定会留影，那么请读书，看看你要拍那里，这张照片你要给谁看，要告知他什么。

同学们兴致勃勃的游着，拍着......此时我真觉得时间好短暂，我们还没有尽兴游玩，下课了。

课结束了，我让同学会家写一篇导游词。（自己过过游三峡的瘾吧！）

课结束了。反思一下问题还是不少，读书指导时间安排不均，早晨用时过的，夜晚用时很少。假如时间安排好了，最终的拍照就会让同学尽情享受其中了，而最终的展现缺没有时间了。再有并不是全部同学都进入了情景，这是一个长期的课题。如何才能尽可能的让那些隔岸观火者，也身临其境呢！

《三峡》语文教学反思7

《三峡之秋》是一篇写景的阅读课文。按时间挨次用生动的语言、精确     的词汇描绘了三峡秋天奇怪的漂亮景色，字里行间流露出无比宠爱之情。这是一篇培育同学语感、关心同学积累、运用语言的好文章。本课时的教学我觉得存在以下亮点：

一、注意自主探究、自学力量的培育。

这节课，我重视预习的布置及检查，让同学之间相互沟通学习。多音字“累”有三个读音，其次声最简单读错或被忽视，让同学通过查工具书理解字义，并多组几个词，与另外两个音加以鉴别。“晕”字也让他们自己学习，通过摘录笔记的沟通，使得生字、新词得以解决和巩固。

我以“美”字贯穿整节课，首先让同学观赏三峡风光，让他们感受到三峡的美，激发同学的学习爱好。然后通过自学，画出体现三峡之夜的美的词语、句子，并在旁边做批注，培育了同学的自读自悟，独立阅读课文的力量，为接下来的沟通打下基础。在品读课文环节，让同学沉醉在漂亮的月色中，想象文中描绘的情景，读出自己独特的体验和感悟。

二、品读重点词语，感悟语言魅力。

本课语言美丽，用词形象生动，抓住关键语句，使同学体会到遣词造句的精妙，感受大家之作的风韵。

在同学感悟夜晚部分时，重点引导品读“沉沉欲睡”、“惊醒”、“摇曳”等词语，体会用对比的方法以动衬静，突出三峡之夜的安静。在品读月下三峡时，引导同学重点感悟比方句。如：月光“像一道道瀑布”、“像一匹匹素锦”呈现月光的皎洁与光明；从“墨一般的黑”，体会三峡的神奇；同时抓住“扑跌”、“泻”、“凌空飞降”、“挂”等词体会以动写静，动静结合，突出月下三峡的安静与神奇。

圆满之处：在授课过程中，由于时间关系，同学的朗读还不够，不能在每个句子后趁热打铁，加以朗读。

语文教学永久是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，今后需要更细、更深的反思。

《三峡》语文教学反思8

传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。

课前预备时与同学自然谈天，把同学引入课文美丽的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让同学初步感知文本，读准字音，把同学带到课文的意境中，然后再指名同学仿读，其他同学评点。紧接着让同学结合书下解释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，准时组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导同学学习重要的文言词语。在通读基础上，引导同学整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上同学对文本已经深化其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展现画面，回顾文本美丽语句，品尝三峡景色的漂亮。老师指导同学谈自己喜爱笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。

最终，结合课堂内容，拓展延长，进行课堂练笔指导同学拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导同学用笔深化对三峡特点的概括力量、分析力量和表达力量等。

综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地转变了过去串讲的形式，放手同学自主学习，合作学习，完全让同学借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在同学对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让同学自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多同学都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育同学的想像力量。夏季水流湍急，同学由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的同学喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了同学与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，指导同学拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，就应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。课堂实践表明，同学的表现是完全可以比我们预设的要好的。

当然，课堂教学过程中也暴露了不少缺点和不足。比如，制作的课件突出了课堂的直观性和趣味性，却忽视了课堂的学问性，同学只回忆起部分内容，效果没有达到预期抱负。再比如，我的课堂语言不够凝练，“连绵不绝”一词重复使用了几次，还消失了口误现象。这些都提示自己，“学然后知不足，教然后知困”，经过此次课堂教学，我对课堂有了更多的熟悉，有了更多的收获，也有了更多的思考，我想我肯定能在原有的基础上不断提高，在同仁们的指导下不断成进步步。

《三峡》语文教学反思9

写景的文章很难上好公开课，这是许多老师的共识。由于受公开课气场的影响，同学很难真正能体会到景物的诗情画意，也就很难有师生的共鸣。因此，当我选择《三峡之秋》作为赛课题目时，曾顾虑重重，难于下手。但是本着熬炼、挑战的动身点，我还是最终上了这节课。

之所以最终能满怀信念地上了这节课，那是长期的教学阅历让我在各种纷繁简单的教法中牢牢地抓住了一个核心，那就是“读”，曾经有一位语文教学的前辈告知我，学校语文课堂的最基本的秘诀是：“书声琅琅。”我想，通过不同形式的朗读，同学肯定能够对词语、对意境产生自己的感想。于是，我在备课的时候简化了许多看似华丽，但却占用同学朗读时间的程序。我设置了许多“读”的方法，比如个人朗读、齐读、小组读，齐读等等。我的目的很明显：那就是：以读攻读，以读促讲在设置小组争论与小组朗读这个环节的时候，我也有顾虑，我听说许多领导不喜爱那种哗众取宠且不产生任何作用的小组争论形式。但是，我在参与校外的好多次培训中，看到许多学校的高手们都在采纳这一招，龙江路学校的一个课题研讨就是这方面的内容。看来，领导反对的不是小组争论的形式，而是小组争论的落实。为此，我细化了小组争论要求，力求让同学真正的动起来。我首先在课件上明确我的我要求，事先对小组组长布置了任务，并参加了部分小组的争论。当我看到各个小组能在组长的带领下真正地绽开了朗读和争论，教室里人声鼎沸、书声琅琅，让我想起来洋思中学和杜郎口中学的授课模式。课后，王校长在与我的面谈中认为我的理念比较先进，比较适合六班级阶段的语文教学特点。

回顾整个课堂，我觉得能让我比较自信就是朗读这个环节，但在许多方面则乏善可陈。比如在同学的课堂巩固练习方面，由于同学回答较活跃，所以后来设计的练习没来得及叫同学当堂训练；在字词的赏析方面，好像还可以让同学当堂造句；我的引导性语言还显得较快，再加上自己的一般话太糟糕，造成了同学的理解障碍；同学的批注可以在小组争论和赏析中得到引导和强化…….凡此种种，不一而足。

最终，假如硬要给自己打分，就让我引用历史对毛泽东的评价来评价自己吧-----七分功劳，三分过错。能和毛主席得同样的分数，我还有什么可圆满的呢？

《三峡》语文教学反思10

《三峡》这一课我觉得还是比较胜利的。

胜利的方面是：

一、通过三峡风光视频导入，激发了同学学习爱好，也为同学直观的理解课文打下基础。

二、通过采纳五种不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使同学觉得乏味，从而很快读懂、读通课文。

三、“品读：课文图片对对碰。请你用最美的语言把它表现出来。”环节用的好。通过图片与课文的对比阅读，使同学把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的课文背诵和理解。通过课文语言美读，加强同学对语言的感悟，对美的领会。

四、教学用语方面，做到了无一句废话，上下连接特殊流畅自然。教学环节环环相扣，舒缓有度，做到胸有丘壑。

五、引导同学方法得当，点拨到位。同学通过引导，很快领悟课文内容，感受思想感情，了解抓住事物特征来描写的写作方法。

不胜利的方面是：

一、时间把握的不够好。生字词注音和重点词语解释方面铺张了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。

二、因时间不够，最终写作拓展环节根本没有来得及绽开，没有到达我预定的目的。

三、同学朗读竞赛环节不够完善。完全可以让同学男女生，两人一人读一段，这样也可以达到考察诵读的目的，而且还可以节省时间。

四、我觉得我应当把翻译课文单独拿出来作为一个独立的环节，而不应当糅合到分析课文中来进行，这样条理睬更分明一些。

《三峡》语文教学反思11

在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让同学在感受三峡一天中不同景色，体会喜爱三峡的真挚感情，培育同学喜爱大自然的思想感情。指导同学学习根据时间挨次描写景物的方法，及学习细致观看事物的方法。通过同学自主学习，合作探究来学习课文，发挥同学主体作用，让同学多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的同学对三峡有了一个感性的熟悉。初读课文，主要让同学能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较模糊，造成同学对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以同学为主体教学指导思想相违反。在这次教学中，我留意改进了这个方面，提问明确，故此，同学在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，假如能再放手一些，全部让同学讲，那这节课会更加好。

《三峡》语文教学反思12

一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高同学的语文素养。

我用布满诗意的.导语自然地把同学引入课文美丽的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让同学结合书下解释弄清字音，自行朗读课文。再由老师带感情朗读，在读准字音的基础上，一下子便把同学带到课文的意境中，然后再由同学仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。由于我特殊观赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求还同学以自主学习的空间。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给同学上文言文课时，我就让同学争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让同学接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让同学借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在同学对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让同学找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多同学都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育同学的想像力量。夏季水流湍急，同学由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。有的同学观赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行绽开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有的同学喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了同学与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习把文章改成一篇现代散文应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。

《三峡》语文教学反思13

《三峡》一文是人教版八班级上的教材，这是一篇阅读文言文，以极其精炼、美丽的语言饱含深情地向我们展现了宏伟、壮美的长江三峡。依据课标对阅读的要求，即培育同学具有感受、理解、观赏的力量，使同学受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，我细心设计了两个教学目标

（1）是有感情的朗读课文，体会对三峡的由衷赞美之情。

（2）是品尝美丽的语言，充分感受三峡宏伟壮美的景色。依据课标对文言阅读的要求：阅读浅易的文言文，能借助工具书理解文章的主要内容，我直接确立的教学目标是：

（3）落实实词，结合书下解释理解文意。最终我又依据课标对写作的要求，即擅长捕获事物的特征，力求表达对自然的独特感受和真实体验，我又设计的教学目标是

（4）学习抓住景物特点来写的写作方法。从整个课堂效果来看，我觉的我的教学设计是合理的，是完全根据课标的三个维度细心构思的，从教学目标的顺当达成状况来看，尤其是从学问扎实的落实，阅读与写作力量的提高，情感态度和价值观方面对同学的熏陶渐染，更使我感到我还是上了一节比较胜利的一课。授完这节课很长时间了，在我的耳畔还始终回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前还始终出现着一幅幅宏伟壮美的三峡美景，我的情感和思绪还始终沉醉在和谐、融洽，布满激情的课堂里，同学们一双双主动求知的双眼，师生之间热忱的交往，情感的互动，更使我深刻地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老师过渡。

一：教学目标的顺当达成

在朗读的教学环节中，我没有从理论上枯燥地去讲解如何进行有感情的朗读，而是让同学伴随着美丽的音乐去朗读、去感悟。在奇妙的音乐声中，同学们的朗读激情和朗读爱好被激发出来了，同学们的朗读水平也自然而然的最大限度的发挥出来。奇妙的旋律，深情的朗读，使同学们初步感受到了三峡之美，初步享受到大自然的审美情趣。

在落实实词和疏通文意方面，我充分地挖掘了同学的潜能，发挥了同学自己动手，自主学习的精神，让同学课前充分的预习，自行解决基础学问，我在课堂上只是检查预习和解决疑难问题而已。通过同学们自信流利的回答，我感到同学们对基础学问的落实是坚固的，是扎实的。

在研讨文章内容方面，我细心设计了一个又一个由浅入深的问题，先从整体入手，提问了一个特别简洁的问题：文章都写了三峡的哪些景物？几乎全部的同学都能脱口而出：“三峡的山和水”。我便以此为动身点，一环又一环的提问：三峡的山和我们家乡的山有什么不同之处呢？你是从文中的哪些语言看出来的？三峡的水又有什么特点？不同季节的水给人的感受一样吗？你最喜爱什么季节的三峡？毕竟运用了什么样的写作方法使我们对三峡如此神往？由于我把抽象的问题详细化、形象化，再加上我急躁细致的启发诱导，连平常不爱发言的同学都能大胆乐观的举手，同时这个问题的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。为了能使同学学以致用，我由刚刚研讨完的分析阅读引出了口头作文片段训练，为了能更好地激发同学的写作热忱，我采纳了多媒体，一幅幅三峡美景的再现，伴随着雄浑激扬的配乐歌曲《长江之歌》，同学们的写作激情一下子被点燃了，同学们争先恐后的用美丽的语言，各种各样的修辞方法，生动地描述了当今三峡的风采。最终又用同学表演的方式回顾了三峡的过去，展现了当今和将来。因此说，我的教学目标的完成是比较胜利的。

二：教学方法和教学策略的选择

由于这篇文章重在感悟、观赏，这对同学们来说，有肯定的难度，因此我乐观营造课堂的情感氛围。师生的热忱交往，乐观互动始终贯穿课堂始末，为了使同学们更加主动乐观的参加，我没有把本节课的教学目标直接渗透给同学，而是让同学通过自主、合作、探究的方法拟定本节课的学习方案，老师最终再稍加归纳。由于我对同学的充分敬重、相信和理解，同学们主动求知的欲望就一下子被调动起来，同学们怎么能不情愿开动脑筋，乐观主动地去解决自己亲自设计的疑问呢？就这样，浓重的学习氛围在刚上课不久就被我营造出来，这为往下的课堂教学奠定了良好的情感基调。

为了使同学们更加充分地感受到三峡之美，感受到祖国的大好河山之美，毕竟采纳什么样的教学方法和策略呢？我反复揣摩，仔细探究，最终打算还是借助多媒体，运用启发、探究的方法，并且把音乐引入了文学的殿堂。高雅的古筝音乐立即把同学带入了如梦如幻的古代三峡之中，雄浑、豪迈的长江之歌伴随着一幅幅精彩的当今三峡的画面，震撼着同学的心灵，这怎么能不使同学浮想联翩，怎么能不被江山如此多娇而折服。此时此刻，同学的情感已和的情感产生了共鸣，并将本节课的气氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使同学们急不行待的抒发内心的情感，下一个环节的口头作文效训练自然水到渠成。短短的几句对三峡的讴歌赞美，就足见我由阅读引出作文的成效。

为了更好地使同学在思想、情感方面受到启迪，我在课堂的结尾还细心设计了表演《昨天今日明天》，通过同学声情并茂的表演，不仅展现了同学的特长，而且还以别具一格的方式重温了本节课的主要内容，使同学们在惟妙惟肖的表演中受到启发、感悟，今日的三峡令人沉迷，明天的三峡更令人神往。同学的思维再次被拓展，思绪早已飞到明日三峡的建设中。对同学的情感训练，思想训练可以说是意味深长，同学们倍受鼓舞。

三：我的教学风格

充分调动同学学习的乐观性，营