光合作用导学案

第四节能量之源——光与光合作用第1学时【学习目的】1.说出绿叶中色素的种类和作用。2.说出叶绿体的构造和功效。【学习重点和难点】1.学习重点（1）绿叶中色素的种类和作用。【知识链接】首先进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另首先本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础【课堂六环节】一、“导”———教师导入新课。（2——3分钟）二、“思”———自主学习。学生结合课本自主学习，完毕下列有关内容。（时间不少于13分钟）（一）、捕获光能的色素1实验：绿叶中色素的提取和分离（1）实验原理A提取：色素能溶解在中。B分离：多个色素都能溶解在层析液中，但在层析液中的不同：溶解度大的色素分子随层析液在滤纸条上扩散得快，反之则慢，因此不同色素能够在滤纸条上因扩散而分开，多个色素分子在滤纸上可形成不同的色素（2）实验环节2绿叶中色素的种类及吸取的光谱色素种类颜色吸取光谱滤纸条上位置叶绿素(约占3/4)叶绿素a

重要吸取中下层叶绿素b

最下层类胡萝卜素(约占1/4)胡萝卜素

重要吸取最上层叶黄素

中上层（二）、叶绿体的构造和功效1．构造：普通呈扁平的椭球形或球形，外表具，内部有基粒和，基粒是由堆叠而成。吸取光能的色素分布于，与光合作用有关的酶分布在。2．功效：是进行的场合。三、“议”———学生起立讨论。小组集体商议以上学习的内容，每位小构组员根据自己的学习思考成果核对、复述、改正、补充以上学习内容，还能够讨论与以上学习内容有关的拓展性知识。（9分钟）探究一：A从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：。B从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为：C在滤纸上距离近来的两条色素带是，距离最远的两条色素带是探究二：注意事项目的1叶片要新鲜，颜色要深绿2研磨加无水乙醇3研磨加SiO2和CaCO3，但加入的SiO2和CaCO3一定要少4研磨要快速、充足5用棉塞赛紧收集滤液的试管6剪取干燥的定性滤纸，双手尽量不要接触纸面，手要干净、干燥(能够套上塑料袋)，以免污染滤纸。7滤纸条的一端剪去两角8滤液细线规定细、直、齐9待滤液干后再画两三次10滤液细线不能触及层析液四、“展”———学生激情展示。小组代表或教师随机指定学生展示。（8分钟）五、“评”———教师点评，教师总结规律，点评共性问题，或拓展延伸。（9分钟）六、“检”———课堂检测。（3分钟）【课堂检测】1．阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的持续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，持续光谱中就会出现某些黑色条带，这些条带应位于（）A.绿光区B.红光区和绿光区C.蓝紫光区和绿光区D.红光区和蓝紫光区ABAB光波的曲线图，请鉴定A和B分别为什么种色素（）叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b3、绿叶中的色素能够在滤纸上彼此分开的因素是（）色素提取液中的不同色素已经分层 B、阳光的照射能使多个色素彼此分开C、色素在层析液中的溶解度不同 D、丙酮使色素溶解并且彼此分离的扩散速度不同叶绿体是进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述对的的是（ ）叶绿体中的色素只分布类囊体的薄膜上 B、叶绿体的色素只分布在叶绿体的基质中C、光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中 D、光合作用的酶只分布在类囊体的薄膜5下列有关“叶绿体色素提取和分离”的实验描述中，不属于实验规定的是()A．提取高等植物叶绿体中的色素B．用纸层析法分离色素C．验证叶绿体中所含色素的种类D．理解多个色素的吸取光谱第2学时【学习目的】1.阐明光合作用以及对它的认识过程。2.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。3.说出光合作用原理的应用。4.简述化能合成作用。【学习重点和难点】1.学习重点（1）光合作用的发现及研究历史。（2）光合作用的光反映、暗反映过程及互有关系。（4）影响光合作用强度的环境因素。2.学习难点（1）光反映和暗反映的过程。（2）探究影响光合作用强度的环境因素。【知识链接】首先进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另首先本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础【课堂六环节】一、“导”———教师导入新课。（2——3分钟）二、“思”———自主学习。学生结合课本自主学习，完毕下列有关内容。（时间不少于13分钟）（一）、光合作用探究历程年代科学家过程(根据)结论或成果1771年普利斯特利(英)植物能够更新空气1779年英格豪斯(荷兰)同普利斯特利的实验过程只有在阳光照射下和有绿叶时植物才能够更新空气1845年梅耶(德国)能量转换和守恒定律植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来1864年萨克斯(德国)黑暗中饥饿解决的绿叶→绿色叶片在光合作用中产生淀粉1880年恩格尔曼运用水绵在不同光照条件下对好氧细菌分布的影响氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场合1939年鲁宾和卡门(美国)H218O＋CO2→植物→18O2C18O2＋H2O→植物→O2光合作用释放的氧气来自水20世纪40年代卡尔文用14C标记CO探明了CO2转化成有机物的途径即卡尔文循环（二）、光合作用的过程1．光反映(1)场合：叶绿体的上。(2)条件：、色素、酶等。(3)物质变化：将水分解为，将ADP和Pi合成ATP。(4)能量变化：光能转变为。2．暗反映(1)场合：叶绿体的中。(2)条件：酶、[H]、ATP。(3)物质变化：①CO2的固定：。②C3的还原：。(4)能量变化：ATP中活跃的化学能转变为3光反映和暗反映的区别和联系项目光反映暗反映实质时间条件场合物质转化(一)物质转化(二)能量转换联系光反映和暗反映是一种整体，两者紧密联系。光反映是暗反映的基础，光反映阶段为暗反映阶段提供能量(ATP)和还原剂(［H］)，暗反映产生的和为光反映合成提供原料。4光合作用与细胞呼吸的区别和联系1）光合作用与细胞呼吸的区别比较项目光合作用细胞呼吸（有氧呼吸）区别场合进行条件物质变化能量变化影响因素联系光合作用为细胞呼吸提供了物质基础——有机物和氧气，细胞呼吸过程中释放的能量是光合作用转化光能储存于有机物中的。细胞呼吸产生的CO2（H2O）为光合作用提供了原料，为光合作用的正常进行提供能量（光合作用有关酶的合成、产物的运输等）。2）联系①物质方面②能量方面总之，光合作用与细胞呼吸现有区别又互相联系，是相辅相成的。五、光合作用原理的应用(1)光合作用强度是指植物在单位时间内通过光合作用制造的数量。(2)影响光合作用强度的因素涉及空气中、土壤中的多少、光照的和光的以及温度的高低等。六、化能合成作用1．概念：某些细菌能够运用体外环境中的某些氧化时所释放的能量来制造的合成作用。2．实例：硝化细菌能运用时所释放的化学能，将合成糖类。3．绿色植物和硝化细菌都能合成有机物，因此属于生物，而人、动物、真菌及大多数细菌只能运用环境中现成的有机物，属于生物。三、“议”———学生起立讨论。小组集体商议以上学习的内容，每位小构组员根据自己的学习思考成果核对、复述、改正、补充以上学习内容，还能够讨论与以上学习内容有关的拓展性知识。（9分钟）探究一：绿色植物体内H2O和CO2中的元素在光合作用和细胞呼吸过程中转化：①H2O中H和O的转化a．H的转移途径b．O的转移途径②CO2中C和O的转化a．C的转移途径b．O的转移途径探究二：1、请画出光合作用强度随二氧化碳浓度、温度、光强的变化的曲线图光合作用速率温度光合作用速率温度光合作用速率二氧化碳浓度 光合作用速率光合作用速率光强2请分析如果忽然切断光源，则三碳化合物、五碳化合物和ATP的含量短时间内有何变化？3、请分析如果忽然切断CO2的供应，则三碳化合物和无碳化合物和ATP的含量短时间内有何变化？四、“展”———学生激情展示。小组代表或教师随机指定学生展示。（8分钟）五、“评”———教师点评，教师总结规律，点评共性问题，或拓展延伸。（9分钟）六、“检”———课堂检测。（3分钟）【课堂检测】1光合作用的过程可分为光反映和暗反映两个阶段，下列说法对的的是() A．叶绿体的类囊体膜上进行光反映和暗反映B．叶绿体的类囊体膜上进行暗反映，不进行光反映C．叶绿体基质中可进行光反映和暗反映D．叶绿体基质中进行暗反映，不进行光反映2在正常条件下进行光合作用的某植物，当忽然变化某条件后，即可发现其叶肉细胞内五碳化合物含量忽然上升，则变化的条件是 ()A．停止光照B．停止光照并减少CO2浓度C．升高CO2浓度D．减少CO2浓度3叶绿体是植物进行光合作用的场合，下列有关叶绿体构造与功效的叙述对的的是() A．叶绿体中的色素重要分布在类囊体腔内B．H2O在光下分解为[H]和O2的过程发生在基质中C．CO2的固定过程发生在类囊体薄膜上D．光合作用的产物——淀粉是在基质中合成的4温室栽培可不受季节、地区限制，为植物的生长发育提供最适宜的条件，有助于提高作物品质和产量。在封闭的温室内栽种农作物，下列哪种方法不能提高作物产量()A.增加室内CO2浓度B.增大室内昼夜温差C.增加光照强度D.采用绿色玻璃盖顶5下列有关“叶绿体色素提取和分离”的实验描述中，不属于实验规定的是()A．提取高等植物叶绿体中的色素B．用纸层析法分离色素C．验证叶绿体中所含色素的种类D．理解多个色素的吸取光谱6、下图（一）为一绿色植物示意图，图（