基于核心素养的班级管理安全教育 论文

基于核心素养的班级管理安全教育摘要：新时代背景下，基础教育的教育教学目标在新课程内容德育的影响之下发生了一系列的变化，核心素养背景下各种教学活动的调整以及落实，逐渐得到教育工作的重视，并成为教师教学改革过程中所需要考虑的主要问题。基于核心素养下的安全教育近年来逐渐成为大众关注的焦点.学校是一个大集体,班级作为其中的一个小集体,不仅承担着教育学生们知识的责任,更担负着保护学生们安全的重担.因此,我们需将安全教育落实到每一个班级中,让学生们既能学习到知识也能在一个安全和谐的环境中健康成长。关键词：核心素养；安全教育；班级管理安全的核心素养是安全技能。首先要具备安全意识，然后学习安全知识、掌握安全技能，从而形成安全能力，最终在生活中体现为安全的习惯。1、核心素养下安全教育之创设良好环境1.1概念分析小学学校要创设良好的环境，从物质环境和心理环境方面提高学生的安全自护意识，促进学生的安全得到保障。首先，教师要创造安全的心理环境。学生比较敏感于教师的言行举止，他们会对教师产生一种不安全感，针对这样的问题，教师要经常给学生一个拥抱、微笑、身体接触等等，给学生一些情绪上的安全经验。其次，教师要提供安全的物质环境。学校大部分的用品应该从安全角度出发，尽量减少不安全因素，尽量改善存在安全隐患的地方，要设置标记贴在显眼处引导学生遵守规则，时刻注意安全。例如作为教育管理者的竹溪县教育局王世鹏、甘新东在论文《安全教育要让学生终身受益》中提出了“安全教育要常规化、序列化、活动化、社会化”［1］;一线教师李小文从班主任的视角，发表了《浅谈如何做好小学生的安全教育工作》;中国灾害防御协会金磊发表了《“国际减灾日”主题对我国校园安全文化教育的启示》等。1.2安全教育教学现状核心素养下的教学很多内容都与安全教育有关，有助于学生学习安全知识，掌握安全技能。如人教版四年级上册第二单元《今天，你安全吗》、《公共场所拒绝危险》、《当危险发生的时候》。这三课内容的设计来源于生活，如活动安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等，按照学生生活中容易出现的安全问题设计案例。从研究的视角来看，国内学者从不同的视角对我国中小学学校安全教育进行了研究。有的从中小学交通安全教育、减灾防灾安全教育、生命安全教育等角度进行研究。如宋洋、王雪松开展的题为《中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究》的研究，发现小学生和中学生在过马路和乘车行为上表现较差［2］。也有从安全教育的重要性、安全教育的现状、安全教育存在的问题、改善安全教育的措施等角度开展研究的。以实现以下目标：培养学生初步具备安全防范意识;引导学生了解与他们息息相关的安全标志和设施，注意公共安全，具备基本的自救自护能力。今年夏天各地溺水事件此起彼伏，我采用对比讲解法，最后还补充了2013年教育部颁发的中小学生防溺水“六不”原则。通过讲述适合小学生身心特点的各类故事，使他们产生对某些问题的感性认识，再加上简要分析，使大家获得相应的安全知识，激起珍惜生命的情感。2、核心素养下安全教育之建立安全规章制度2.1转变教师教学理念，优化教学模式每一次新课改的提出以及落实，都会在教育领域掀起一阵“风浪”，究其原因，则是当前许多教师思想受到限制，不愿意改变现状。要想打破这一束缚，作为课堂教学引导者的教师，其自身的教学理念、教学思想将会决定整个课堂教学。近年来，我国各个年级教学都在强调素质教育的实施，整个课堂教学的变化较大，但是应试教育产生的负面应当仍然存在，教师或多或少还会关注学生的安全教育知识以及安全技能的掌握情况，许多教师在示范课堂上习惯性的“做样子”，在日常教学中弱化了对学生理论结合实际的能力的培养，甚至忽视了对学生核心素养的培养。2.2强化师生互动，帮助学生掌握安全规章制度以往教学中长期单一教学模式的使用，忽视了学生自主解决能力的提升以及发展。再加上小学生的年龄相对较小，本身未能掌握一定的规则意识，如果教师在互动过程中不加以束缚，则会影响学生学习，甚至出现课堂学习偏移。在新课改背景下，教师应当转变自身思路以及思想，将学生放置到课堂教学的主体位置上，而整个教学环节和进度都应当围绕学生开展，立足于学生实际情况对课堂互动模式、课堂交流方式进行调整，以使学生可以主动参与到课堂上。近年来，国家对中小学学校安全教育越来越重视，陆续出台了一系列政策法规，编写了相关的教材、读本，也创建了专门网站并上传了大量的安全教育资源。可以说十年来国内中小学学校安全教育得到了一定的发展，但在实践中仍然存在着诸多问题。兴趣是最好的老师。根据小学生活泼好动、注意力不易集中的特点，我收集学校身边发生的安全故事导入新课，激发学生的听课兴趣。例如，在上三年级下册《马路不是游戏场》一课时，我就先给同学们讲了一个真实的故事：同学们，还记得学校开运动会的那一天吗。清晨，同学们都穿上漂亮的校服，一路哼着歌安全地到达学校。可是，一年（2）班的一个男生却住进了医院，为什么呢？原因是他在上学路上过马路时一手拉着奶奶的手，一手拿着卡片，当他过完马路后发现自己的卡片掉了一张后，他就挣脱奶奶的手，箭一般地冲向马路中间弯腰去捡卡片的瞬间，悲剧发生了，还好，经抢救，生命总算保住了。安全意识对于我们是多么重要啊！听了老师的故事，学生也乐于收集和分享身边的安全故事。2.3构建问题情境，提高学生情景体验教师可以借助课堂评价来培养学生质疑能力，引导学生释放自己的天性，激发学生挑战权威的热情。应用题教学主要以问题为核心，只有设置合理的问题，才能够调动学生学习的主观能动性、积极性，使得学生主动参与到实践过程中。从某种角度进行分析，问题意识培养是一个潜移默化的过程，简单的课堂教学很难完成课堂教学因此，教学拓展是非常有必要的。但是，在以往教学中，教师所提出的问题大都局限于教材文本之中，或是过于重视“拔高”题目的讲解，没有考虑学生的适应程度，与核心素养教育理念严重不符。因此，安全教育教师要以新课程标准和核心，以提高应用题教学有效性为目的，转变以往课堂提问方式，尝试将一些数学问题引入到课堂情境之中，强化知识与生活之间的内在联系。能力的培养需要学生参与、体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。教育家蒙台梭利说：“一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教学中通过角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享。孩子体验要具体化、生活化，可从“见”、“闻”二字做起，在多见多闻中，自有“感受的再感受”──体验的丰富与多彩；生活中处处有感受，儿童体验应重在“感受”，创造条件让他们在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识。有利于安全意识的培养、安全习惯的养成。例如，在上《今天，你安全吗》一课与陌生人交往的时候，就请了两个同学上台表演，一个扮演陌生人，一个扮演小学生。小学生机制应对陌生人，逗得同学们哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就会自觉不自觉地运用课堂上学到的知识。又如，在上《当危险发生的时候》时请了两名学生上台模拟怎样拨打119报警电话。报警以后在等待救援时要将鲜艳的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大声呼救，让消防员叔叔尽快发现你。这些环节都让学生演一演，把知识转化成能力。也实现了叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。结语新课改理念下，培养学生核心素养已经成为教育工作者所必须面临的一个问题，而在核心素养下引导学生展开安全教育学习，这就要求我们教师在教学