2023年初中生物教师的教学反思

2023年初中生物教师的教学反思初中生物老师的教学反思篇1

自从我踏进大庄中学大门到现在，已经十几年了。在这十几年的教学生活中，有许多值得追忆和反思的事。

刚为人师那几天，我心里充溢了兴奋，对一切都感到新颖 ，就连破旧的宿舍房顶上那条裂痕也让我探讨了半天。发誓肯定要把课教好，不输给老老师。

这十几年来，我严格遵守学校的工作纪律，无迟到、早退、旷工、旷课现象。与同事间和谐相处，对领导非常敬重。仔细钻研教材、教法，与同组同事一起研讨新课改精神。主动参与学校组织的听评课活动，仔细学习其他老师的教学阅历和教学方法，细心备好每一节课，力求上好每一节课。但教学过程也并不是一帆风顺的。

在教学中我尽力让学生感受到生物学问的美和探究学习的乐趣。但是其他老师对我说：”你这种教法教重点生还行，教一般生非吃亏不行。不信咱们考一次试，看谁考的好。”一比，我无言以对。虽然教研员说探究性学习短期看因打算工作多，探究时间长，显得慢。长期开展则因注意培育学生主动学习和探究的实力，更会促进学生学会自我管理自我学习不断进步。可是对重点生或许有效，对学生来说，怎么行呢？给他们探究时间，他们如用这时间来玩，岂不奢侈？我在上课时最大的困难是不清晰学生在玩还是在学。有的学生看来是在听课，事实上心不在焉，我却发觉不了。

在听其他老师讲课的时候，益发留意学生的反应。发觉学生更多的是机械性记忆学问，是在仿照老师分析问题的流程，很难理解问题的本质，可以说知其然不知其所以然。学生是否真正理解，老师是否发觉教学中所存在的问题，这些则相当程度上被按部就班的流程和老师不厌其烦的提示讲解所掩盖。我虽然对这种方法有不满，却猛然想到：我中学时上的`是重点班，自然无法明白一般生的学习。或许他们只能这样学习，也早就习惯于这样学习。

我下定决心向老老师学习，并且按他们的教学方法教学。但又发觉：这样的教学，学生学的学问在大脑中不简单扎根，也不简单迁移。遇到较新的问题，往往下不了手。而长期这样，学生会渐渐丢失主动思索独立解决问题的意识和实力。最终，我不得不反复讲解，费时又费劲。

仿照其他老师的教学过程，学生的学习在短期内快速而有效，长期则因学生被动学习而使学问驾驭不牢，这就须要反复讲解，效率很低。，用这种方式教，自是不如其他老师。但探究性学习，又起不到探究效果，反而更差。因此虽然在教学过程中尽了力，但期末抽考的成果却不尽人意，这与我的教学看法和方式大有关系。

我觉得我没有从学生的实际状况动身来考虑问题是我犯的一个很大的错误。我以后在备课时要多角度去考虑，尽量从学生的角度动身，虚心向老老师请教，以便正确把握每一节课的重难点的讲解与突破。在课堂教学中，注意对重点学问的讲与练，并做到检查到位，且做好个别学生的辅导工作。我还要多听老老师的课，多请老老师听自己的课，时时改进自己的不足。

随着时间的不断消逝，我一每天在成长，不断正视自己的不足，改正自己的缺点。从最初的兴奋新颖 到现在的不断进步，我信任我会真正驾驭做一名优秀老师所应驾驭的一切学问和实力。

初中生物老师的教学反思篇2

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：

一、初中生物科学的教化对象是面象全体学生

初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点动身，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问。

二、作为老师，教材是必需了解驾驭的。

但是教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段生物课程都须要学生驾驭那些学问，学问体系是怎样支配的学生在每个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等。并在整个教学过程中贯穿许多的活动。例如：做一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等，让学生在轻松的学习氛围中驾驭学问。

三、提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的'，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。在教学中学生所学的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并是把学问死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生供应一个适合创建的平台。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、学问竟赛等方式，激励学生充分展示自己的才能，我信任这样，学生无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的。

初中生物老师的教学反思篇3

有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。

一、创设有效的问题情境

1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。如，在学习”关注食品平安“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生视察思索、探讨如何留意食品平安，相互补充，收获颇多。

2、创设的问题要有思索性。生物老师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生供应适当的思索空间，问题应有思索的价值。

3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。

4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。

5、创设的问题应好玩味性。爱好是学习的最佳”催化剂“，当学生对生物学学问产生深厚的爱好后就会自主的进行学习。老师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的新奇心转化为学习爱好的动力，使学生好学、爱学。

二、组织有效的生物学探究活动

1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活紧密相连，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。老师应依据要探究的主题，敏捷采纳。

3、热忱地参加学生的探究。老师不行袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。

4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，()老师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。

5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的主动性，时刻激励。

三、建立有效的合作方式

在小组探讨、合作沟通的学习方式中，老师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中老师至少要留意以下几点：

（1）、合作成员的分工要明确；

（2）、要建立合作机制；

（3）、老师在活动过程中要适时引导。

四、捕获有效的.生成资源

目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改老师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物老师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否定，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被老师视为无效的泡沫。老师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。

五、运用有效的课堂评价

有效的课堂评价，有助于学生相识自我、建立自信，有利于老师改进教学。

1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足时，应再赐予激励。这样，学生的热忱和创新的火花才能较好的发展。

2、老师应锤炼课堂的评价语言。

（1）语言要精确，不能模糊；

（2）语言要生动并且丰富；

（3）语言要严谨但又不失幽默；

（4）评价的语言要中听但更要中用；

（5）语言独特但又不乏创新。中学生物教学反思生物教学反思

初中生物老师的教学反思篇4

在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他人的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。相识到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生爱好和实力的进行培育并进行了反思。

一、老师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的起先，心理学探讨表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖 亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我须要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教化教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

问题是教学的核心。老师把课前细心打算的相关教学内容以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，帮助学生消退惊慌、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进行探讨作答，并相互修正，在探讨过程中刚好进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞许学生的大胆见解，并刚好指正，整个过程老师要限制好课堂探讨时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对老师的依靠性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当变更教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学须要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教化教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有探讨生物学的科学氛围，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生可以动动手，培育操作实力，学生可动动眼，培育视察实力，学生也不是始终坐着，依据须要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最志向的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性相识上升为理性相识。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热情，学生求知欲增加，教学效果得偿所愿。变更教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：

（1）教室是学生必需去又有所厌倦的`地方，适当更换教学环境具有调整作用。

（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。

（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

二、学生学习方法的培育

1、指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新实力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创建性地再加工，有利于培育学生的创建思维。

2、培育学生解决问题的实力

学生的学习过程的是一个主动主动的相识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的实力。老师首先要激发学生具有主动的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，老师要充分引导学生利用所学学问主动参加。主动探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。老师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的实力估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新实力。

3、系统梳理学问的实力

对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律。刚好对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新实力。

4、培育学生设计简洁试验方案的实力。

在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。

总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

初中生物老师的教学反思篇5

x年9月16日，我们蔄山中学全部生物老师到荣成其次试验中学听课，作为一名老师，任何一次外出听课都是我们学习的大好机会，从中可以取得真实课堂教学中的阅历。此次的外出学习活动，让我收获不少，感受颇深，感受如下：

充分备课是上好课的基本保障。备课是教学的基本要求，备课的一个侧重点是要关注学生。学生是学习的主子，是课堂的生命。因此我们在备课时应多从学生的角度动身，看怎样预设才能让学生由不会到会，由不懂到懂，另外，恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用，也是我们老师在备课过程中必需考虑的问题。不管是哪种类型的课，都应在老师的引导下不断地发觉问题、提出问题、思索问题、解决问题的过程。

课堂生成是课堂生命灵性的体现。老师必需在课程实施过度中去生成和丰富课程内容。注意课堂中与学生的对话，使课堂成为老师、学生互动交往的`场所，成为不行重复的激情与才智的综合生成过程，使问题不断产生与整合，使学生的思维不断发散和明确要求我们老师必需仔细倾听学生的每一次发言，捕获教化的契机，关注学生的一举一动。集中方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生了一个又一个不曾预约的精彩!这就说课堂实施是一个动态生成的过程。

饱满的激情是课堂的师生情感的沟通。作为一名老师，假如把真挚的感情投入到课堂教学中，不仅体现出是一个有特性的课堂，同时学生的情感也会被感染。由此，学生爱好深厚、思维活跃，为“营造绿色生态课堂”供应了条件。

总之，课堂教学过程是老师不断反思的过程。老师走上了讲台，不是重复一次教案，而是通过师生共同活动进行的一次创建性的实践活动。这就须要我们老师平常应深化解读教材，了解课堂，找寻到合适的方法进行课堂生命的再创建，争取使我们的学生真正理解数学、走进数学，让学生有爱好学、情愿学，并且能自主地进行尝试，为学生真正营造一个绿色的生态课堂，真正使学生成为一个具有独立见解、擅长理性思索、主动开拓应用、勇于创新变革的人。

初中生物老师的教学反思篇6

1.对教学模式的思索

我们在本学期主动开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在主动地进行尝试。这种模式很好地调动了学生学习的主动性。对学生学习习惯、动手实力、语言的表达实力都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有怀疑。这些都须要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。

2．自我反思：

自己在执教本节课的过程中，反复地出现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平常的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思索了许多，但通过读于漪老师的《岁月如歌》，自己豁然开朗。于漪老师说：老师要学会用语言“粘”住学生。让我很受启发。这是我今后自己始终努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。

（1）要有发觉学生有点的眼睛。从点滴做起。

（2）学会评价学生。先学习优秀老师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。信任习惯成自然。

（3）用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。

3．对教材的重新思索

在讲课的过程中，让学生总结呼吸作用的过程中，学生出现了困难，迫使我重新谛视自己对课的设计。为了培育学生的动手实力和试验实力，学生自己选择试验的.材料，这样充分调动了学生的主动性。学生在选材的过程中，三个试验的材料不一样，学生不能很好的将这三个试验联系在一起进行总结。

于是，我重新思索：教材为什么在三个试验中会选择萌发的种子？是有肯定道理的。首先，用萌发的种子，是告知学生，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个试验为什么均用，是充分地考虑了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。

假如我们想对教材中的试验进行改进。那么，首先就应做到三个试验的选材应当是一样的。

初中生物老师的教学反思篇7

教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。

我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程

1、课前反思

课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。]这就必需对教学安排的科学性和合理性进行深化思索，主要包括四个方面：①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，俯视全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

2、课中反思

课中反思是刚好发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变实力，刚好反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的发展须要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：

2.1对学生学问学习的反思

生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的'场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题绽开互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层。

2.2对学生实力培育的反思

老师在对学生传授学问的同时，进行实力的培育是非常重要的，尤其要重视培育学生的试验视察、思维等实力。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更