课程评量和个别化教育计划

化教育计划的制定马实施

12)十目录●

课程评量●

个

别

化

教

学●IE

P

的制定和实施●IEP

的—十—-—评价课

程

评

量—课

程

评

量课程评量，指运用某一课程的评量标准，对学

生作该课程所涉及的领域、项目广义的动态

性评量。目的在于找到学生教育起点，把握学生各项

目

能

力

分

布状况

及相互

关系，为拟定实施个

别

教育

计

划

提

供

有

效

、

可

信的

依

据

。课

程

评

量●

选

用

适

当

课

程发展性课程、适应性功能性课程、生态●

首

评●

整理记录●

拟

定

个

别

化

教

育

计

划●

再

评

分

析

补充说明1●

发

展

性

课

程

按正常儿童整体发展

顺序规律排列分布目标、内容，其作用在于能够知道某个体处于哪一发展阶段和他的能力分布现状。但是此课程认为每个特殊儿童都必须依循正常儿童的全部发展顺序，要学习一些孤立的与有

意义活动相去甚远的技能，而且发展性课程由教师及相关人员决定课程目标的内容，儿童只是被动地接受学习目标，没有主动

参与课程目标的制定与实施。补

充

说

明

2●适应性

功

能

性课

程

：

●

适应性功能教育

课程按社会(家庭、学校、

社区)成员适应社会生活的基本应知应会，即社让

儿童学习并形成有用的具功能性的能力。

但是所谓功能和有用均是教育者(教师、家长)

认

为有用的，着

眼点是一

般人对正常能力的看法，较少考虑学生本人的需求，

脱离儿童生活实际，导致学习

的一些技能并不能让儿童更

完全地参与家庭和社区活动。会对其成员的要求分布目标、内容，作用在于补充说明3生态性课程：它主张将

儿童置于日常常态生活(

着重

指他的

家

庭

、

学

校

、

社

区

、

职

业

)

环

境中依其能力水平及适应现状，以未来适应常态生活环境为导向，充分了解生活环境运用生活环境

，

为促进发展而提供适合其

教育需求服务的个别化教育课程。课

程

介

绍张文京许家成等，弱智儿童适应性功能教育课程与实践，重庆出版社2002台湾双溪课程评量示例课

程

纲

要

课

程

目

标

大

系课

程

评

量

标

准

评量侧面图

弱智童适应性功能教育课程目标体系示儿例沟通(领域一)1沟通1.1适应性反应1.1.1能对外界剌激有反应并注意1.1..对视觉刺激有能观察到的反应1.1..2对听觉刺激有能观察到的反应1.1..3对触觉刺激有能观察到的反应1.1..4对事物变化有反应1.1..5能注意视觉刺激0秒以上●1.1..6能注意听觉刺激10秒以上●1.1..7能注意触觉刺激10秒以上1.1.2具沟通动机●■1.2语言理解基础1.2.听的基1.2.1.1对听觉刺激有反应●学生姓名，付游性别，男出第一

次评量：2010年6月23日

第三次评量：主发展出适应环重高要之能力综

合

发

展

倒

面

图

(

十

)生

日

期

：2000年6月24日评量者

李肆

第上次评量：评量者：

第

四次

评

量学

期-

学

期二

学

期三

学

期四

学

期五学期六已发展较多能功，只需重車垫助度整率南

未

开

始

发展，无法适应

环境之

黑要仅发展些微能力。需要特别协

助

才能适庄评量者：

评

敬

者社

会

技

能粗

大

劫

作感

言

知

党精

细

动

作生

活

白

理沟

通认

知31综

合

发

展

侧

面

图

(

二

)1

发

展

出应

环

境要

之

能物体的恒存性非语言沟通写的能力

读的能力

说的能力

听的能力

内在

语言

身

体

清

洁

如冕穿着言饮食:发

展

些

3(能

力需

要

特]

协

助

，一能适应不境之需吾0当

未

开

始

之

展

，

无去

适

应

环意

之

需

要职前技能安全身

心健康休闲话动

社区技能

家事技能工具的使用作业能力中抓放能力移

动

力套势控制嗅覽的运用付涵

双

溪

评

量生

活

自理

“沟通发

展

较:能力，

需

重占

下助便能i应环境

:

需

要味觉的运用触觉的运用

听觉的运用对

与

分

类记忆力西通思深运动与游戏

技

能

作人别类系视

觉

的

运

用解决问题精细动作社

会

技能感

官

知

觉粗

大

动认

知顺序F-侧

面

图

(

三

)

2

、

粗

大

动

作321其他游泳熊冰体操大道具游戏循环体能投掷游戏轮胎游戏绳类游戏游乐器材垫上运动球类运动跳跑上

下

楼走臀行跪行蹲姿控制跪交控制站姿控制坐姿控制头部控制运

动

与

游

戏姿式

控

制移动力肢

爬

行露裟0注意力学

习

概的坐等待模仿能力惯

指示源

能力听的基本能力(听前准备)对名词适当

反

应对劝词适当反应对初句适当反应对有形容词副词之短句适

当反应对否定句词当反应对疑问向适当反应对二个以上句子适当反应说的基本能力(说的准备)说出常用名词说出常用动词说

出

简

单

之

句说出有形容词副词之短句说出简单否定向说出简单疑

问句说出二个以上句

子表达技阅读的基本能力(读前准备)认读环境中常见视觉字认

读

常

用

名

词

代

名

词认读常用动词认读简单短句

的认读简单否定句能认读简单疑问句

力认读

的句子认读重要文字或行号正

确

的书写的基本能力(写前准备)仿书国字部首仿写简单国字默

写

常

用

名

词

代

名

词要写常用动词

写默写简单向子状写简单否定句默写简单疑同句默写二个以上之句子默写其他重要文字或符号有正确之书写技巧肢体沟通按受性肢体沟通表达性手语沟通按受性图、照片沟通接受性

非依符号沟通接受性图、照片沟通表达性依符号沟通表达性

通文字沟通之接受性文字沟通之表达性以其他方式与人沟通良好之沟通行为侧面图(三)5、沟通手语沟通表达性210语

言沟上以读个巧力的能说的能力听的能力内在语言课程评量1

提供全面、完整、准确的教育诊断信息

●全面：

上某学生生活、学习全貌完整：全面、完整、多级次、多角度的评量

目标体系●

准确：对评量目标和评量标准有具体的要求2课程评量是个别教育计划中建立教育策略

和

支

持

辅

助

系统的

依据个

别

化

教

学——个

别

化

教

学个别化教学是一种以适应并发展学生的差

异

性

和

个

别

性

为

主

导的教学策略与设计

。更具

体的

说

，

它

是

指

在

教

学

过

程中老师根据学生的能力、兴趣、需要、身

体状况等设计不同的教学计划和方案，采

用

不同的教学资源、不同的教学方法

和不同的

评

价

方

法进行教学工作

，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步O补充

材料6

个别教学

”是一种

66

22

的教学实

施形态，

一个老师教

学生

O

它

可

能

是个别化教

学，也可

能不是

O

教学

等

等形

式。个别化教学可以采用

(6

对

72

的

形

式

7也可以采取小组教学，个

别学习

，集体

个

别

化

教

育

计

划

的

制

定

和

实

施——划别化教育计(I·

定

义

和

源

起●IEP

小

组内

容

和

格式实

施

举

例评1

个P)EIEP-

定

义●

个别化教育计划(

IEP

):是一种根据特殊儿童的身心特征和实际

需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育

方

案

。

(所能、所需)它既是特殊儿童教育和身心全面发展的个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指导性文件o

EP.

——

源

起●美国94-142公

法每个州必须为每个接受特殊教育和相关服务的残疾人提供一份书面的个别化教育

计

划

。特殊儿童的鉴定、安置、教学、评价均以

IEP

为基

础+-扩展：94-142公法确定六项原则职

务职责

-小

组

主

席1

.2.

3

.

4

.

5

.协

主

与确

对调

持

家定

重I

E

P

小

组的

I

E

P

会

议长

进

行

沟

通

I

E

P

会

议

程

要问

题

或

疑活

动序难

问

题作最终裁决学校行政

人

员1.2

.

3

.对回

负学答

责校

整

体

教

育

I

E

P

小

组

成

特

殊

教

育

与安员

相排的

关进有

服行关

务说问

措明题

施的落

实正常班级教师1

.2.

3

.

4

.提

提

发

明出

供

展

确儿

童

在

正

常

课

程

设

计

的

学

科

的

年

度

说

明

儿

童

接班

级的

有

关

资

目

标

和

受

普

通表

料

短教现期育教的学

能目

标力

及

限

制特殊教

育教

师1.2.

3

.

4.提

明阐参供

确述与生

明童关学

说儿有有

儿的资的

接殊的关

童特料身

心

障

受

特

殊

教

育

需

解

释碍

教要的

育资

的料

能力

及

限

制家

长1

.2.

3.说

说参明

明与孩

子

在

家

庭

参

与

教

育

孩

发

展

I

E

P的的

各

种子的能

目

标表

力现

和并

限提

制供

其

他

有

关

资

料专

业

人

员1.2

.

3

.解

给

给释

教

相特

殊的

评

估

育

方

案

提

供

关

服

务

提

供资

料建

议建

议

I

EP

小

组表

9

-

3

IEP

小

组

组

成

人

员

及

其

职

责收

集

个

案

相

关资

料↓召

开

个

别

化

教

育计

划

会

议

，

拟

定

个

对

化

教

育

计

划

划1本目

关

人烫

开

展

教

学

与

服

务评

传

调

些

和

改基

个别

化教

育计

划IEP-

制

定实施流

程

资料来源：黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报(哲学社会科学版)2007(4)

+短期

教

育

日

标量

标

准

、

方

式

、

起

论时

间

)长

期

教

青

日

标月具

务

描

施学图

1

IEP

操

作

流

程资

料

来源

：

袁红

梅

等，中重度

智

障

儿

童

个

别

化

教

育

计

划

实

践

研究

，

中国

特

殊

教

育2009

410IEP

-制定实施流程反馈、修正实施IEP|

IEP

评

估接

案

教育诊断

编拟生态教育目标

拟

定

1EP贯穿全程的评量分析量流程1-

评●

教

育

诊

断,

课

程

评+—--位教

育

诊

断了解学生的基本情况，通过

一

些量表的评量、观

察来

了解学生现

有

的

能

力

水

平

及

学

习

特

质

。

包

括基

本

资

料家

庭

资

料健

康

资

料人知能力动

作

能力五

生

台a

a

F社

会

情

绪流程2-IEP

会议目的：·全面的了解学生●确定支持和服务●

加

强

成

员

间

的

沟

通

●制定个别化教育计划1说明：会议目的2介绍出席人员3评量结果报告4

发问5

综

合

讨

论6

结论

签

流程2-IEP

会议流程一流程2-IEP

会议综合

讨论：●

障

碍

类

型

、程

度、

成因优

弱

点

教学策略(学习方式)●

发展潜能

学生生涯规划

(远景

描述

)●

影响和对策

—

—→

长期关心的问题，教学策略安置措施

课程?

班级?康复●

教育重点

→

教学目

标

(长

期

目

标

→流程3-IEP

内容>

学

生的

基

本

资

料→学生的现有水平，优势和劣势->

长

期目

标

和

短

期

目

标>教育安置→所需的特殊教育与相关服务，服务开始的时间和期限>

学生参与普通教育的项目和时间>

评量时间和标准IEP

目

标

的

叙

写是学生导向的而非教师导向

·培养学生认识邮局的标志●能指认出邮局的标志是学习的结果而非学习活动●练习到超市购买常用日用品的活动●能在超市完成购买

常用日用品的活动

涵盖认知、情意和技能丰方面长期目标：通常是期待学生在较长期限内(

一学年或

一学期)

所

完

成

之目

标

，

表达教学目

标的大

方

向，

措

辞

笼

统，

有提升、提

高、

增

加

等期

望的意

义，

希

望

通

过

学

生

在

这

个

期限内

学习

后达到的发展范围、

重点和方向，

是学生个

人

e.g

IEP目

标

的

叙

写

念IEP

目

标

的

叙

写短期目标：长期目标的细目和具体表现特点：客观的、具体的、量化的表

述：

谁

?

在

何

种

情

况

下(

情

境

)

?

做们

么

为)

?

做多好(标准)?e!g小明会在看到动物图片时，说出三种动物名称，

3

功(会看图说出三种动物名称)在协助倒适量洗涤剂，学生能在三十分钟内，

洗完

六

流程4

-

实施IEP

·IE

P在班级授课下的家校社

区互劫的主题教学实施模式

●

适

用

于

生

活

主

题

的

教

学D《买菜

》

为例1主

题分析，

生成目标

2

家

校

社

区

互

动

，实施教学西

己学术处术相：关整

体

感大

如配

合

采表教

学

资

源日

本

示

白勺

另

司

车

书

化

学

习家长

带领实践家长今

页

实

显

复构

建

自

然

走持综

合

实

践

(

应

用

)评

量提

供

自然支持生

成

个

别

化

教

学

日

标团4

本

日

]

本

标小

组目

标

个教

学

设

计教

学

资

源

准

备庭

点

土

立

学

校

救

学主四教

学

主

题

分

析

学

情

分

析配

对

评

量

分

析家

校

社

区

互

动

的

主

题

教

学

实

施

模

式

图别

自

标社区

表

1

主

题

分

析

“

买

菜

”

任

务

分

析

主题环境对学生

能

力

的

要

求

(任

务

分

析

)

(1)

能

记

住

要

买

的

菜

的

名

称

(2)会保管钱

(3)能找

到社

区菜

市场

买

(5)

能

找

到

自

己

要

买

的

菜

(6)会与摊主进行买菜

的语

言沟通

(7)会辨别菜

的

好

坏

菜

(9)会

自

己挑选合适

的菜(

1

0

)

会

算

帐

、

付

钱

(1

1)

能把

买好

的菜

完

好

的

带

回

家

(4)会

区分菜市

场

各

区

域(8)会分辨菜

的

多少环

境

要

求韩陈学

生何能

力叶现

状女娟俊飞(

1)会

记

住

要

买

的

菜

的

名

称(2)

会

保

管

钱(3)

能

找

到

社

区

菜

市

场(4)

会

区

分

菜

市

场

各

区

域(5

)

能

找

到

自

己

要

买

的

菜(6)会与摊主进

行

语

言

沟

通(7)会辨别菜

的好

坏(8)会辨

别菜

的

多

少(9)会独立挑选

合适

的

菜(

1

0

)

会

算

帐

、

付

钱(1

1)能把菜完好

的带

回家(》o△二

△d))

△2△△境

的

能

力只

需

给.尚不具备适

应

环

境能

力注

：

已

具

备

适

应

环出适应环境的能力“C表

2

主

题

分

析

—不

境

要

求

与

学

生

能

力

现

状

的

配

对

评

量支持就能发展适“

△0〈〉》〈0〈△△〇O知道承担家庭责任、主动参与社

区活动

(全体)(1)会与摊主进行买菜沟通

(全体)(

2

)

会

辨

别

菜

的

好

坏(

韩、

陈、

何

、

叶

、

娟

，

俊

);

会区

分

腐兰

的

蔬菜

(

飞

)(

3

)

进

一

步

熟

悉

对1

0

元内钱的认识(韩、陈、何、叶、娟、俊

)

;区分

5

角、1元

(飞

)(

4

)

会

独

立

挑

选

菜(

韩、

陈

、

何

、

叶

、

娟

、

俊

):

会

用

购

物

纸条请求帮

助

(

长

)(5)利用

图片

记

住

菜

名

并

能

找

到

对

应

菜

(

叶

、

俊

)

;

会

记

住

两

种

要买的菜名

(陈、娟)(

6

)

明白

拎

菜的

方

法，

注

意

路

上

不

玩

菜(

韩、叶

.

娟

，

俊

)(

7

)

分

辨

菜

的

多

少(

俊

、

娟

、

叶

)(

8

)

计

算

价

钱

(

全

体

)(

9

)

在固定摊位依购物纸条买菜(飞)(1

O

)

能点

数

5以内实物(娟、飞)(11)能

对

是

非

选

择

性问句

有

正

确

反

应(俊、叶)

(1

2

)

能

对

选

择

性问句

有

正

确

反

应(何，≤)(13)能依

情

最

说

出“谁.在

哪

儿

.干什

么

”的东

、

」

、

何

)(

1

4

)

能

区

分

红

色

、

绿

色(

陈

)(1

5

)

能区

分白色

(

韩

)(16

)能注意

保

持

正

确的走路

姿势(娟)《

买菜

》

主

题

教

学

总

目

标中

青

感

态度

目

标IEP关

联

目

标来

》

主

题

教

学

总题

识

能

标主

知

技目句

子(然

持

标自

支

目本

不

—表表觉书3个

别

化

教

育

计

划

的

评

价—·尊重了学生的个别差异

●保障学

生获

得

合

适的

教

育

和