2023年劝学教案集合篇

2023年劝学教案集合篇劝学教案篇1

教学设计（A）

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。

支配一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1．驾驭下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一争论～结友。

6思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思索探讨：

①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思索探讨：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关切）

争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）

何见事之晚（自得、骄傲）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、学生自读课文。

1．依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．老师落实重要词句。可结合教学设计（A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不学！”：语＼坚决坚决，神态慎重肃穆．既严要求．又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。

思索探讨：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

劝学教案篇2

1、积累和驾驭文言词类和句式现象;

2、学习比方论证的方法和对比论证的行文方式;

3、了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。

1、作者以哪几个角度论述中心论点的?每组比方包含什么意思?各组比方之间在意义上有什么内在联系?

2、本文的比方论证有何特点?

一、导入本文

由先秦文学谈百家争鸣;综合上节课所讲《秋水》一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。

二、荀子简介

荀子，名况，赵国人。一生主要从事学术活动;主要思想：

1、法后王;

2、人定胜天;

3、人性恶，重视教化。

其思想主要体现有《荀子》一书，被郭沫若称为先秦散文四大台柱之一。其文浑厚，逻辑严密。

三、解题

劝，即劝勉，激励。

四、诵读第一段

1、诵读的精确。先划分节奏，订正字音;

2、学生朗读第一段;

3、学生归纳其中的词类现象，文言句式;老师指导;

4、指名学生口译第一节;

5、文理分析：

⑴本节的观点是什么?

⑵作者实行什么方法，如何论证观点的?

⑶比方论证，其中的本体，喻体各是什么?如何理解喻意?这些比方的角度有何不同?

⑷这一节作者从学习的哪个层而来劝学的。

五、诵读其次节

1、主要步骤同上(第一节);

2、文理分析：

⑴本节的论点是什么?

⑵此节作者依旧实行比方论证，立刻一节不同的是，他实行了一组比方。

探讨：分析、归纳这些比方论证中的本、喻体及内涵。

⑶此节的第一句有内容上如何理解?在结构上起到怎样作用?

⑷这一节从学习的哪个角度来劝学?

六、诵读第三节

1、主要步骤同上;

2、文理分析：

⑴划分层次，概括层意;

⑵第一次运用比方论证，分析其此喻意，这一层作者从哪几个方面来绽开论证的?

⑶其次层除了喻证还运用了什么论证方法?

骐骥一跃，，驽马十驾，，这一句侧重哪个角度的对比?

鍥而舍之，，鍥而不舍，这一句侧重哪个方面的对比?

⑷最终一层内容如何理解?

⑸这一节侧重从学习的哪个角度来劝学?

七、全体学生一齐朗读本文

八、《劝学》是节选，结合本文，拓展思维。本文反映了荀子怎样的思想

九、结合上面的探讨，进一步思索：比方论证有怎样的作用

十、作业布置

1、背诵全文;

2、完成老师布置的练习题。

一、学不行以已

1、通过学习，可超越前人(横向);

2、通过学习，可提高自身(纵向);

3、总结：只要学习，必有进步，甚至知明而行无过。

──学习的意义

二、学习要善假于物

1、过渡：承上启下;

2、比方论证。

──学习的方法

三、学习必需

1、擅长积累：正、反;

2、持之以恒：主观、客观;

3、专心专一。

──学习的看法、精神

劝学教案篇3

教学目标：

1.通过《劝学》这首古诗的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的主动性。

2.精确、流畅地朗读、背诵古诗，初步理解诗意。

3.在识字、写字过程中，进一步巩固识字与写字的方法。

4.相识9个生字，会写“更、书、劝、学、首、迟、发”7个生字，驾驭一个新部首。

教学重点：

1.相识9个要求会认的字，会写7个要求会写的字。学会新部首。

2.关于读书、学习的名人名言。

3.生字卡片。

4.学生提前查阅有关读书的名人名言，以及颜真卿的资料。

第一课时

教学打算：

一、创设情境，激趣导入。

同学们，大家进入学校，每天都在读书、学习，大家知道关于读书、学习的名人名言吗？

大家知道的可真不少！老师也找到了一些这们的名人名言。出示：学而不厌；天才出于勤奋；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；少壮不努力，老大徒伤悲；盛年不再来，一日难再晨；刚好当勉励，岁月不待人；莫等闲，白了少年头，空悲切。古人的目的就是要告知后人，要从少立志读书自强、勤奋刻苦、珍惜时间，不能虚度过光阴，否则到老的时候会懊悔的。今日我们要学习唐代大书法家颜真卿写的一首诗《劝学》。颜真卿这个人物很出名，哪位同学能依据自己查到的资料给大家介绍一下？

学过书法的同学都知道，颜真卿是唐代闻名的大书法家，他创建的书法具有宏伟刚劲、大气磅礴的独特风格，被称为颜体。但是大家或许不知道，他全部的这些成果都来自于他从少的勤奋好学，后来他把自己的学习经验和体会写了出来，为后人留下《劝学》这首诗。

二、朗读古诗，初步体会诗意。

1.老师示范读诗，诗的节奏为：三更/灯火/五更鸡，正是/男儿/读书时。黑发/不知/勤学早，白首/方悔/读书迟。

2.老师领读。

3.学生自由读诗。

4.个别学生读诗，老师订正字音。

5.学生齐读古诗。

6.学生自由读诗，同时找出要求会写的字。

三、在文本中学习要求会写的字。

1.学习“劝”：“劝”有两个意思，一是拿道理劝服人，使人听从，如“劝说”；二是激励，如“劝学”。谁知道“劝”字在诗有是哪个意思？

2.学习“学”：朗读诗的前两句。

3.学习“更”：指导发音。

4.学习“书”：前两句诗的意思是晚上要挑灯夜读，早上鸡叫就要起订读书。

5.学习“发”：“发”是多音字。

6.学习“首”。

7.学习“迟”：后两名诗的意思是有的人青少年时期不勤奋，等到白头时再想学习，唯恐已经晚了。

8.认读要求会认的字：学习“灯”“读”“勤”“悔”。

四、再读古诗，感情诗意。

诗的用意是勉励青少年及早努力，不虚度光阴。

五、背诵古诗。

六、巩固生字

1.送字宝宝回家。将诗文抄在黑板上，学生将生字卡片贴到正确的位置。

2.多音字练习。

3.字理识字练习。

出示“道”字的演化过程，让学生练习讲解并描述。

七、课后作业

娴熟背诵古诗。

其次课时

一、复习

二、背诵古诗

三、认读生字卡片

四、指导书写

可按字形结构分类。

五、课后练习

1.读一读。

生自由读、开火车读。学生选择喜爱的词语说一句话。体会背景图的作用：小蜜蜂特别勤劳，我们要向它们学习。

2.写一写。指导学生把这些词写在虚宫格里，写美观。

3.背一背。指导学生娴熟背诵《惜时》和三句名言，不必强调理解诗意。

六、课后作业。

1.书写生字。

2.书写词语：劝学、头发、学生、迟早、首长。

劝学教案篇4

学习目标

1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、驾驭文中涉及的常用文言词语。

3、能在娴熟朗读基础上，正确断句和停顿。

4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

5、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。

投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之实力，且有助于娴熟朗读。

投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问容量。

劝学教案篇5

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、驾驭文中涉及的常用文言词语。

学情分析

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

重点难点

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。

教学过程4.1第一学时教学活动活动1孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

二．检查学生预习状况。（出示幻灯片）

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）

三．朗读课文，整体感知

（一）朗读指导

1、自由朗读（两遍）

2、听示范朗读

3、全班齐读

（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示学生积累。

2、学生再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

（1）、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

（2）、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

（二）师生探讨总结

（1）卿今当涂掌事，不行不学！（“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）

（三）小组探讨：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。

七．拓展延长，明白道理。

1、归纳道理：

从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

15＊孙权劝学

课时设计课堂实录

15＊孙权劝学

1第一学时教学活动活动1孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

二．检查学生预习状况。（出示幻灯片）

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）

三．朗读课文，整体感知

（一）朗读指导

1、自由朗读（两遍）

2、听示范朗读

3、全班齐读

（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示学生积累。

2、学生再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

（1）、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

（2）、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

（二）师生探讨总结

（1）卿今当涂掌事，不行不学！（“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）

（三）小组探讨：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。

七．拓展延长，明白道理。

1、归纳道理：

从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

劝学教案篇6

在教《劝学》一课时，我事先并没有告知学生这一节课要学什么，而是让学生做下面的“造句”练习：

１、事物经过改变，可以得到发展、提高，就像（）一样。

２、事物经过改造，可以变更原来的状况，就像（）一样。

３、读书可以使人变得更聪慧，就像（）一样。

４、做事情时借助外物可以取得更好的成效，就像（）一样。

５、在学习上，积累是很重要的，就像（）一样。

６、做学问要有持之以恒的精神才能取得志向的成就，就像（）一样。

７、心不专是取得成就的最大障碍，就像（）一样。

几分钟后，学生起先举手回答问题，这些答案中，有的很有创意，如：

１、答为“人类进化”，

２、答为“铁久炼而成钢”，

３、答为“牛顿说自己取得成就是站在巨人肩膀上”，

４、答为“利用计算器可以算得更快”，

５、答为“千里之行，始于足下”，

６、答为“滴水穿石”，

７、答为“小猫钓鱼”等等。

当然，也有些答案值得订正的，如有的同学把４答为“考试作弊”、“谈恋爱要有资本”，７答为“脚踏两只船”等等，对这些答案必需正确引导，使学生形成高尚的道德情操，充分发挥语文学科的教化功能。然后，我对答案加以引导，依次把它们答为：青出于蓝、把刀拿到磨刀石上去磨刀会变得更锐利、站得更高看得更远、借助车马可以走得更快更远、汇聚小河可以成为江海、只要功夫深铁杵磨成针、弱蚓心专能食土饮泉而强蟹心浮却只能借居，我特殊强调了第７句的答案，说是某班一个学生的答案，以引起学生的爱好。讲到这里，学生已经隐隐隐约地知道今日要学什么课文了，我便顺势问了一句：“同学们，你们知道今日要学哪一篇课文吗？”

“《劝学》──”学生异口同声。

在这个基础上，我又布置了下面一道题：

请从《劝学》一文中找出一些比方句填在１～７中，看看古人的答案好还是你自己的答案好。

就这样，在无形中就已经进入了《劝学》的学习。事实证明这几非常钟没有白费，在分析课文重点的时候，稍加点拨，学生就理解了。真可谓：

暗渡陈仓，稀奇制胜。

劝学教案篇7

导入新课：大家仔细品读这段文字，留意它表达上的特点。

投影显示:平淡是一枚青橄榄，初尝时，似没什么味道，细细咀嚼，却回味悠长。

平淡是一本冗长却富含哲理的大百科全书，每天翻阅它，都会有新的收获，而专心读它越多，心灵的幽潭就越是充盈多彩。

这段文字读起来感觉如何?

生1：很形象，生动。生2：意味深长。

师：说得很好。但是，平淡是一种感觉或者说是一种境界，应当是比较抽象难以表述的，但这两段话却没有这个感觉。缘由何在?留意表达上的特点。

生3：用了比方修辞。把平淡比成青橄榄，比成一本大百科全书。

师：特别正确。意义因比方而精警，文段因比方而连贯有势，可谓文采焕发。假如，用比方来证明不易理解的事物或深邃的道理睬有什么效果呢?好，我们言归正传。

大家考虑：《劝学》是一篇什么性质的文字?生4：说理性散文。

师：好。这类文驾驭不好很简单流于枯燥单调，但这篇文却形象清楚，喜闻乐见，千百年来始终为人传诵不衰。比方的论证方法起了不行忽视的作用。今日，我们就把比方论证作为解读此问的一把钥匙。

板书：学习重点：1、理解思想内容。2、学习论证方法，突破比方论证。

大家先齐读课文。留意节奏。比如：学/不行以已。故/木受绳/则直，金就砺/则利，蚓/无/爪牙之利，筋骨之强。(齐读课文。)

师：这篇文的中心论点是什么?生：(大声齐答)学不行以已。师：是作者干脆提出的吗?

生5：不是，是借“君子”之口提出的。师：有什么好处呢?

生5：(迟疑地)好象更有点劝服力吧。师：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有学问有修养的人，那么这样的人说出来的话是不是更有权威性，更有劝服力呢?当然如此。

师：同学们再考虑，“学不行以已”，这句话包含哪些意思呢?(一分钟考虑，找一个中等学生回答。)

生6：学习很重要。生7：学习应当有的看法和方法。

师：这两位同学谈的都对，假如把他们的回答结合起来就更完整了。这个观点里包含着这两方面的内容。一是学习意义很大，所以不行以已，一是学习的看法和方法就是不行以已。

师：再考虑，课文有几个分论点?

生：(齐答)三个。一是学习的意义，一是学习的作用，一是学习应有的看法和方法。

老师同时板书：意义;作用;看法和方法。

师：下面我们就详细探讨课文是如何运用比方论证来证明这些分论点的。找同学背诵课文的其次自然段，“学习的意义”。(生大声背诵。)师：大家说她背的好不好?生：(很兴奋地)好!

师：字正腔圆，声音嘹亮。熟读成诵对我们培育语感提高阅读实力大有好处，希望同学们都能养成背诵名篇的习惯。下面我们看这段都用了哪些比方?是从哪些方面来论证的?

生9：青，冰，轮，木，金等五个比方。

师：这五个比方是不是从同一个方面论证的?这些比方之间有什么联系?

生9：青和冰的比方之间用了分号，它们两个之间是并列关系，说的是一个方面。

师：(激励地)好，那你看看讲的是什么问题?

生9：青和冰经过肯定的改变都比原来有了提高。

生10：也就是说，客观事物经过肯定的改变之后，比原来有了提高，有了发展。

师：说的特别正确。那么，它比方学习中的哪个问题呢?生6：人经过学习可以提高自己。

师：讲中要害。(板书：提高自己)轮、木、金的比方又说明什么问题呢?留意它们前后的改变。

生11：(急不行待地)客观事物经过人工改造可以变更原来状况。人通过学习可以变更自己。

师：(兴奋地)很好，这个同学由前一个推论的得出立刻就能联系到这个推论的得出，触类旁通，很不错。对，这三个比方谈的就是这个道理(板书：轮、木、金──变更自己)下面结论的得出就是水到渠成了。大家齐读。生：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

师：荀子认为人的学问品德才能不是先天生成的，而是后天不断改造获得的。表现了他朴实的唯物主义思想。同学们齐背第三自然段，看看学习有什么作用呢?

“吾尝终日而思矣”预备起──(生齐背，老师巡察，并和学生一起背诵。)

师：看来同学们都下了一番功夫。背得不错。不过个别同学明显地信念不足，课下还要下功夫。

同学们看，这段文字句子形式有何特点?

生12：结构差不多相同，(有点迟疑)，两两相对。老师，你看──假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。(其他生皆笑了。)

师：你看，有理有据，答得很好，大家激励一下。(生齐鼓掌。)

我们句子形式着手，看看，此段用了几个比方，这些比方有什么关系，是不是论证了同一个观点?

(给一分钟时间。)

生6：五个比方。“而望不如登高之博见”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”谈的是同一个问题──“君子生非异也，善假于物也。”

生3：我觉得第一个比方好象与其它四个不太相同。和它对称的句子不是比方句。

师：这个同学视察得很细致。其它四个比方两两相对，只有这个别出心裁。这个比方是和前句话联系紧密的。

生5：是比方证明第一句的吧?

师：特别正确。“望不如登高，终日思不如须臾学”，从形式上就可以推断出来。

下面我问大家一个问题：写“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”这四个比方为什么强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?(生缄默，思索。)

师：(提示)这四种做法取得了什么效果?生：(齐答)见者远、闻者彰、致千里、绝江河。

师：老师出示投影：

登高而招见者远

顺风而呼闻者彰

假舆马者致千里

假舟楫者绝江河

师：臂、声、足、水属于哪方面的因素?生：(茅塞顿开)是人的主观能动性部分。

生13：否定它们是想说明这些效果的取得不是因为人的本质有什么特异功能，而是凭借外界客观条件。

师：概括得特别好。外界客观条件弥补了人某方面的不足。由此得出结论──

生：君子生非异也，善假于物也。师：君子之所以能成为君子，这“物”至关重要。这“物”是什么?

生：(齐)学习!

投影显示：人──物

学习──君子

师：人通过学习，丰富了自己，提高了自己，还可以弥补不足，那么对学习应实行怎样的看法和方法呢?

(生齐背第四自然段。)师：这段讲了几层意思?分别用成语加以概括。

生14：三层。讲的是学习要积累，要坚持，要专一。可以用积少成多，锲而不舍，用心致志来概括。

师：答得很棒。其他同学能不能再举几个成语?生4：其次个还可以用持之以恒来概括。

师：还有没有其它的?生15：其次层还可以用坚持不懈来概括。

师：很好。看来其次层的很好概括是不是?我给同学们举荐几个，第一层，聚沙成塔，集腋成裘。第三层可以用聚精会神，全神贯注。不过我觉得还是上位同学“用心致志”最好，有比较才有优劣嘛。

这个探讨就到这里，有爱好的同学课下再查查词典，多了解几个。时间关系不再多列举。

下面思索：三层之间是什么关系?生：逐层深化。

师：积是基础，由不知到知，由量变到质变，是日积月累，就是坚持，还要始终如一，不行浮躁，层层推动。看看这段用了哪些比方?这些比方之间有什么联系?

生13：“积累”一层用了四个比方，“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”正反对比，得出了一个小推论──积善成德，而神明自得，圣心备焉。

生14：用了四个比方证明“学习要坚持”，骐骥和驽马相对，朽木和金石对比。

师：用骐骥和朽木论证了假如一暴十寒，那么──生：(齐)再简洁的学问也学不会。

生15：驽马和金石的比方则说明白假如持之以恒，再艰深的学问也可学会。

生14：蚓和蟹的比方说明白用心的重要。学习要用心。师：同学们说的都很好。也都谈到了一个问题，就是这段在比方中还有正反对比论证，这种论证方法有什么好处?生12：正确的观点显明。

师：对。对比中见真伪，使正确的观点显得更正确，错误的观点更加明显。

我们看全文用了约二十个比方，从各个角度各个侧面设喻，没有烦琐累赘的感觉。它在运用比方时手法极其敏捷自然，生动显明而无枯燥的学究气。文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的。这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，接受作者所说的深刻道理。比方的.作用用一句话概括，大家填空：(板书：化为，化为)深化浅出，观点显明。

生16：化抽象为详细，化深邃为浅显。师：深化浅出，观点显明。

综观全文，此文是以荀子朴实的唯物主义为理论基础的。他认为人的聪慧才智道德品质并非先天固有，而是后天获得的。因此，他特殊重视学习。课文中“君子生非异也，善假于物也”就是他朴实的唯物主义思想的体现。

劝学教案篇8

一、文学及文体常识：

《劝学》作者是____，也叫____，后世尊称他为____，战国后期____人，闻名思想家、文学家，属于_____学派。在《劝学》这篇文章里，作者较系统地论述了学习的目的、意义、看法和方法，课文从中选取了三段，着重论述了学习的____和学习应持的____。文章紧扣____________这一中心论点来论证，反复阐明白人的____、____、____

不是天生就有的，而是由学习和积累取得的。课文三个段落从各自不同的角度论证中心论点：第一段从____；其次段从____；第三段从____，提出了三点：要____、要____、要____。文章善用比方，____、____是这篇文章的特点。

二、写出本文的二个成语：

________和________

三、写出下列加内的字词的拼音：

1．木直绳（）

2．金就则利（）

3．须之所学（）

4．而闻者（）

5．假舟者（）

6．君子非异也（）

7．声非加也（）

8．故不积步（）

9．一跃（）（）

10．马十驾（）

11．功在不（）

12．而舍之（）

13．金石可（）

14．专心也（）

15．马者（）（）

16．而望矣（）

17．虽有（）（）

18．蟹六跪而二（）

19．日乎已（）（）

20．以为轮（）

21．青蓝（）（）

四、古今异义词：

1．学不行以已可以：古义________今义________

2．蚓夫爪牙之利爪牙：古义________今义________

3．金就砺则利金：古义________今义________

4．輮以为轮以为：古义________今义________

5．故木受绳则直绳：古义________今义________

五、找出下列通假字并释义：

1．虽有槁暴________通________意为________

2．君子生非异也________通________意为________

3．则知明而行无过矣________通________意为________

六、说明下列黑体字的意思：

1．冰，水为之，而寒于水2．木直中绳

3．輮以为轮4．其曲中规

5．虽有槁暴6．金就砺则利

7．君子博学而日参省乎已8．不如须臾之所学也

9．吾尝?而望矣10．声非加疾也

11．而闻者彰12．假舆马者

13．而绝江河14．而神明自得

15．故不积跬步16．驽马十驾

16．驽马十驾17．功在不舍

18．锲而舍之19．金石可镂

20．下饮黄泉21．专心一也

22．蟹六跪而二螯23．专心躁也

七、活用状况：

1．輮以为轮________用法，意为________

2．非利足也________作________，意为________3．非能水也________作________，意为________

4．上食埃土________作________，意为________5．下饮黄泉________作________，意为________

八、定语后置句：

蚓无〖爪牙之，〖筋骨之中心词+之+定语模式

九、一字多义：

于：

青，取之于蓝，而青于蓝

冰，水为之，而寒于水，善假于物也

之：

锲而舍之，筋骨之强，青，取之于蓝，蚓无爪牙之利，不如须臾之所学也，非蛇鳝之穴无可寄予者，使之然也，不如登高之博见也

而：

顺风而呼，而青于蓝而闻者彰，而寒于水而致千里，君子博学而日参省乎已

而绝江河，则知明而行无过矣，而神明自得，吾尝终日而思矣，锲而不舍，吾尝而望矣，蟹六跪而二螯，登高而招，而见者远

劝学教案篇9

1、教学目标：

学问与技能：

1)了解有关文学常识;

2)驾驭文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：

1)能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿;

2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感看法与价值观：1)学习吕蒙虚心接受看法、努力学习的精神。

2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

2、教学重点：品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。

3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

4、教学方法：探讨法、讲授法

5、教学工具：PPT、录音、图片

6、课时支配：一课时

7、教学过程

Ⅰ导入：“吴下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品简介：

司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。

Ⅲ检查生字词

卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ听课文录音，留意朗读节奏。

Ⅴ学生齐读课文

朗读指导：留意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要留意人物对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不行不学!”用双重否定的形式，语气坚决

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责怪的语气

(3)“卿言多务，孰若孤?”语重心长。要重读强调。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。

(5)“大兄何见事之晚乎!”读出骄傲的语气。

Ⅵ疏通文意

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军

当时对……说当权推辞用

中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!

事务莫非专掌经学传授的学官通“耶”，语气词

但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自

只应当了解历史罢了谁比得上

以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候探讨议事

大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何

重新为什么

见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

认清事物迟于是拜见表顺接，然后

译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你探讨经书当博士吗?只应当阅读群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙争论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友就分别了。

Ⅶ。合作探究

1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?

"孤常读书，自以为大有所益。"

2、吕蒙读书后发生了什么样的改变?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

Ⅷ。体验反思

1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、

2.吕蒙由不学到学有所成，这个改变给你怎样的启示?

A读书学习是特别重要的，读书可以变更人生，非学无以成才。

B：一个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力就肯定能学到东西，提高自己的相识水平和办事实力。

C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才能，“开卷有益”是良言。

Ⅸ。延长拓展：

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同

板书：

劝学就学赞学

孙权—————吕蒙—————鲁肃

劝学教案篇10

一、教学目标

(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式，劝学(老师中心稿)教案。

(二)了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。

二、难点、重点分析

(二)作者从哪几个角度论述中心论