【教师指导幼儿积木游戏存在的问题及优化建议分析（附访谈）14000字（论文）】

教师指导幼儿积木游戏存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u1.绪论 11.1选题缘由 11.2文献综述 21.2.1国内的相关研究 21.2.2国外的相关研究 31.3概念界定 31.3.1积木游戏 31.3.2积木建构行为 41.4研究意义 51.4.1理论意义 51.4.2实践意义 52研究设计 62.1研究目的 62.2研究内容 62.3研究方法 63教师指导幼儿积木游戏存在的问题 83.1开展频率方面的问题 83.2指导内容方面的问题 93.2.1缺乏规则指导 93.2.2过于指导搭建技能 103.3指导方式方面的问题 103.3.1采用动作指导方式较多 113.3.2语言干扰幼儿游戏 123.4介入指导方面的问题 123.4.1介入次数两极分化 123.4.2介入时机不当 134.提升中班幼儿积木游戏指导效果策略及建议 154.1教师积累理论知识及实践经验 154.2提高游戏指导能力 154.2.1观察幼儿行为，发现幼儿兴趣 154.2.2激发学习兴趣，丰富生活 164.2.3协助幼儿分析、发现难点问题 164.2.4尊重个体差异，丰富积木游戏内容 174.2.5幼儿园为教师创造学习条件 17结论 19参考文献 21附录 22摘要随着社会的发展，国家和社会越来越重视儿童早期教育，并逐渐形成培养儿童学习质量的一个概念。与此同时，教师的支持和规划作为儿童学习质量的两项重要内容，正在逐步得到关注和研究。在我国有专家学者明确指出，在幼儿进行建构游戏中一切的建构活动时，教师支持能够使幼儿充分的发挥出丰富的想象力和创造力。本篇论文以建构游戏积木为例，首先阐明积木游戏和积木构建行为的相关概念，然后分析中班幼儿搭建积木时，教师对幼儿进行观察，对幼儿积木搭建行为、搭建水平、活动中遇到的问题进行研究与反思，发现教师由于多方面原因导致指导的失职，最后本文提出可以通过观察幼儿行为，发现幼儿兴趣、激发学习兴趣，丰富生活协助幼儿分析、发现难点问题、尊重个体差异，丰富积木游戏内容幼儿园为教师创造学习条件等来提升中班提升中班幼儿积木游戏指导效果的策略。关键词：中班幼儿；积木游戏；建构活动；教师指导

1.绪论1.1选题缘由随着社会的发展，国家和社会对于幼儿教育也越来越重视，在国家与社会，还有家长们对幼儿教育的关注度不断提高的时候，幼儿的学习品质培养问题也逐渐进入了人们的视野里。与此同时，教师支持与计划性作为幼儿学习品质的这两项重要内容，也逐渐被人们所关注和研究。我国专家和学者明确表示，儿童可以自主选择和有计划的进行活动，让幼儿自由的活动。让孩子在自由成长的基础上探索和学习,开发技能。让孩子们参与到建造游戏的所有活动中，教师的支持能让儿童充分展示自己丰富的想象力和创造力。已有研究表明，教师支持影响着学生的学习品质的形成与学习的发展。例如，孩子们在生产过程中接受训练，以建立自己的想象力。教师可以引导学生掌握哪些材料、材料的数量、顺序、交换与组合的方法等。待使用。通过这种思维方式，可以培养孩子的记忆力、想象力、思维能力以及设计和布局的能力，使他们有目的、有计划、有创意地活动。在本篇论文当中，我们使用儿童积木游戏为示例。积木游戏是儿童喜欢的一种游戏。著名的德国教育家福禄倍尔称它为孩子们发明的最早的积木，积木是一本“有用的书”，而不是一句话。这些积木是用来给幼儿提供教育的。在积木游戏当中，孩子们可以简单地获得关于物体的数量、高度、长度、重心和平衡的数学知识，以及简单的建模知识，如对称性、一致性和色彩搭配等等，他们还可以培养孩子们的耐心、细心、独立、坚持、合作等品质。可以在游戏过程中更好地培养孩子的审美和艺术能力，培养孩子的思想创造能力。同时，我国还有一家儿童积木游戏教育公司，由心理学和学前教育专家教授联合自主研发专利产品，积木游戏训练是为了满足孩子的成长需求而采取的活动，以尊重和保护他们的成长需求，将儿童的创造力和其他素质训练与心理发展相结合，通过系统、科学的游戏，特别是通过动作思维和能力、空间思维等，培养儿童的素质，科学的思维、注意力、观察力等与健康的人格、人际沟通与合作、人格素质等综合建立，培养他们的创造力，提高他们对科学研究的兴趣和科学大众化的认知素质。另外，在建构游戏中计划性行为的意义对于幼儿也是具有重要性的，家长和幼儿园教师首先认识到，有规划的培养儿童游戏，是儿童学习质量的重要组成部分，并切还是儿童终身发展的重要组成部分。同时还可以为家长和幼儿园教师提供指导，指导儿童游戏的制作和策划。从长远来看，当家长和教师了解儿童游戏计划的特点和意义，并有意识地在生活、游戏和教育活动中培养儿童游戏的计划性，使他们养成良好的习惯，习惯于按照计划行事。综上所述，本文就教师支持在幼儿积木建构游戏中，培养幼儿学习品质的问题进行了研究和分析，得出了相应的结论，并且对教师提出了更好的让幼儿在积木建构游戏中培养良好的学习品质的相关建议。1.2文献综述1.2.1国内的相关研究华南大学儿童发展与儿童智力开发课题组（2015）发表文章，积木被认为是最具代表性的建筑玩具，其所体现的实用性、覆盖性、知识性、差异性和趣味性，都与儿童的发展目标相一致。积木对于幼儿的身体和心理发展具有多方面的作用，包括从感官基础教育到社会情绪发展，从基本运动教育到思维能力的发展。程亚兵（2015）积木构造游戏能有助于儿童早期运动技能、运动思维和良好学习品质的快速发展。教师应充分认识积木的教育价值，同时，我们必须解决批判性教育，为儿童提供有针对性的指导，促进积木游戏的深化和质量，以更好地促进儿童的全面发展。蔡黎曼（2018）通过为期两年的教学测试，为积木有助于儿童注意力、空间能力、记忆力、推理能力和语言表达能力的发展提供了科学证据。刘焱（2010）认为，积木游戏在幼儿的学习和发展中，在主体性、健康、数学、科学、语言、艺术和社会学习领域，具有发展和促进作用。许惠欣提出积木可以开发孩子的多元发展，具有结合数学、科学、语言、艺术、健康、体育等学习领域的创造力。高惠颖（2020）基于大量的研究数据得出结论，建筑区域的活动质量与儿童的几何和空间能力之间存在显著的正相关关系，并且对儿童的几何和空间能力有正向的预测作用;建筑领域的活动质量与儿童的学习质量呈正相关，对儿童的学习质量有正向预测作用，儿童的学习质量与儿童的几何空间能力呈正相关。张晓霞（2013）研究得出结论，提高儿童积木的构建水平可以显著促进其几何空间能力的发展。1.2.2国外的相关研究本德（Bender）实验的结果是，大规模合作积木的增加可以促进儿童参与活动的热情，也可以促进儿童合作中的积极交流行为。约翰·W·桑特罗克（JohnW.Santrock）的研究显示，与更小的儿童相比，大约4岁的儿童的精细运动发展在协调性和准确性方面有显著提高。到5岁，孩子在积木游戏中的身体控制会更加自如，控制身体不同部位的能力也会提高。精细运动和粗糙肌肉运动的协调有助于儿童建立更复杂的结构。卡特莱特（Cartwright）提出，积木游戏有助于幼儿形成群体协作意识，理解与同伴和环境的关系。当合作过程中出现冲突时，儿童采取各种措施解决与同伴的冲突和纠纷，促进儿童的社会交往。斯特劳德（Stroud）认为，积木游戏为孩子们提供了一个学习语言和交流的环境。在积木游戏中，儿童可以有效地提高儿童的口语，以便与同龄人交流。玛丽·莫菲特(MaryMoffitt)提出积木游戏为孩子们提供了很多学习数学和科学的机会。每个积木都有形状、重量、三维空间和不同的结构，每个积木看起来一样，但实际上是不同的，这取决于儿童如何利用每个积木和积木之间可能的关系，这有助于儿童形成和发展他们的科学和数学思维。如何做到使积木对幼儿的积极影响发挥到最大化，怎样更加有效的去针对性的指导学前儿童进行积木建构游戏是我们需要重视的问题。1.3概念界定1.3.1积木游戏积木游戏是一种组织结构的游戏，程亚兵将积木游戏定义为“孩子们选择不同类型的积木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或积木建构物等。可以运用的技巧包括瓦片、延伸、基高、延伸、屋顶覆盖、架空、距离、劈开、镶嵌、连接等。”，积木游戏的基本操作知识和游戏资源[1]4]积木游戏是孩子们用各种木质和泡沫结构元素搭建的游戏，在进行积木游戏的过程中，孩子们可以选择构件，使用镶嵌、延伸、外壳等，扩建和更高的积木建构容量以建造不同的积木建构物、车辆和设备来表达对象的主要特点。积木建构砌块分为小型砌块、中型砌块和大型空心砌块。本研究的积木建构砌块主要涉及积木建构区域内的小型积木建构砌块和积木建构砌块。1.3.2积木建构行为幼儿积木的建造行为分为“基本结构造型、建造规则、形式组合、消耗、持续时间和名字抵抗”。在本研究中，积木的建造行为被确定为建造能力的水平、积木的应用和积木形式的组合。（1）积木建构工地技能运用水平是指儿童在制作积木游戏时，将个人积木的运用程度，达到儿童活动中最高水平的积木建构技能作为核定标准，孩子们使用一维扩展、瓷砖、实心层等能力。在观察表中，再次记录技能运用情况，施工水平以固涂能力为整体标准。（2）积木法则指的是在儿童房里对称渐进的排列积木。这项研究主要涉及三种规则形式，即秩序、对称和模式。对称：指儿童建筑作品在空间上是对称的，包括数量、颜色和形状。由于在这项研究中使用了基本的彩色木块，因此只涉及到了儿童的数量和形状对称性。序列：在儿童结构方面，儿童逐渐出现大或小、高或短、宽或窄的造型结构。模式：指规则形状和大小的积木的排列，即ABAB或ABcabc。（3）积木组合是指孩子们用两块以上的木块拼凑而成的一种新的形式，有简单和复杂两组合方式。复杂组合：除圆以外的形状可以是菱形、矩形、圆锥体、三角形正方形或其他形状，也可以是两个大小相同的半圆块在一个圆中的组合，或者用半圆来填充桥弧，形成一个新的半圆。由三个以上的积木组成。1.4研究意义1.4.1理论意义本研究主要是通过对幼儿玩积木游戏过程中教师指导进行观察，来归纳和剖析幼儿玩积木游戏过程中教师指导存在的问题，从而找出问题的根源，并给出相应的解决办法。1.4.2实践意义经过调查，笔者发现，有些幼儿园老师在幼儿玩积木游戏时，缺乏科学性的指导，完全依赖于自身的体验。主要表现为:教师在没有指导的情况下允许幼儿独自玩耍或按照幼儿的心意引导幼儿的玩耍行为，导致消极引导。这些老师的行为后果，会压抑幼儿玩耍的积极性，导致孩子失去对积木的热爱。因此，本文旨在通过对所搜集到的资料进行分析，以发现教师指导在幼儿玩积木时所遇到的问题以及产生的原因。同时，也为老师们指导幼儿积木游戏提出了一些切实可行的策略与建议。

2研究设计本文以教师指导理论为基础，并通过观察与访谈，发现了目前我国儿童玩积木游戏教学指导中存在的问题，并对如何提高教学指导提出了一些建议。2.1研究目的首先，通过跟踪教师对儿童积木游戏的指导，我们了解到教师对儿童游戏的情感态度、指导的内容和干预的时机等等，并发现问题所在。其次，通过对教师的访谈和观察，进一步了解了教师对积木游戏的概念和对其引导行为的理解。最后，以个案观察与访谈为基础，对教师指导中出现问题的成因进行了深入剖析，提出改进教师对幼儿积木游戏指导的建议和对策。2.2研究内容搜集并分析有关积木与老师指导的文献，并根据老师所提供的教学指导进行分析，决定本研究基于对c市几位教师的观察和访谈。包含:第一，观察教师在积木游戏中的指导情况；其次，对当下教师在控制儿童积木游戏方面存在的问题进行分析；第三，向教师提出有效指导儿童积木游戏的建议。2.3研究方法本文采用了观察法、访谈法，并以访谈法为主。为使教师的教学更充分、更有效地体现在玩积木游戏时，我连续两周跟随两个观察老师的积木游戏指导，明确本研究的观察维度和访谈的主要特点。正式的考察和访谈将会在接下来进行。(1)观测法为确保所搜集资料的客观，本人采用非参与的方式，并没有对老师的指导设置有要求，不参与幼儿游戏，不干涉老师的指导。在观看的时候，我一边用相机把老师在玩的时候全部照下来，一边做了一个现场的记录。本文采用事件取样的方式进行记录，在观察时，教师只要对幼儿的积木游戏进行控制，就记录控制过程。观察的维度有:引导的内容、控制的过程、干预的方法和控制的方法。由于在实际观察之前有一个预观察，孩子们已经习惯于记录和拍摄，所以我的观察并没有干扰孩子们的游戏。(2)访谈法主要采取正式采访和非正式采访两种方式。正式的面谈是一次全面的面谈，以了解教师对积木游戏的理解为基础。非正式的面谈是在教师闲暇的时候，例如下午和轮班，采访了部分学生的表现和教师所看到的指导行为。经过老师的许可，我把正式的采访过程录制下来。采访时间约为30分钟。3教师指导幼儿积木游戏存在的问题我跟踪了两所幼儿园一个多月，发现教师在教小朋友玩积木时有许多优点。不过，在观看的同时，我也搜集了一些关于教师指导的问题。根据搜集到的资料，结合与教师的访谈，归纳出下列幼儿积木游戏的问题。3.1开展频率方面的问题幼儿园玩的积木游戏一般是桌面上的小积木游戏和建筑区里的积木游戏。本文主要对以上两种类型的积木游戏进行了研究。从幼儿园的工作方案中得知，每天早晨都会有孩子在桌上玩积木。每天早晨，在幼儿园吃过早饭之后，小朋友就可以随意地玩一些小的积木、塑料零件和其它的玩具。在所有孩子们都吃完早饭之前，这个游戏大概会持续半个钟头。有些班在幼儿园公用建筑区域内玩耍，有些班则在本班建筑区玩耍。一些班级可能会在班级活动进行期间每天开放地区性游戏。但我通过深入观察和采访了解到，练积木游戏的老师次数少，耗时少。接下来是我对老师3的采访。作者：打扰一下，请问你们的积木游戏大概是多久进行以此？老师3:他们每天早晨都在玩棋牌游戏，不过都是在桌子上摆着的积木。地面上有一些积木，由于我们班级没有这样的场地，就用了一个公用的积木场地，平时轮流进行，每周一次。教师3：除非学校有其他安排，否则我们每天都会在正常运行的情况下做这个活动，因为每天早上9点到9点40分是我们的角斗时间，他们可以选择自己的区域进行布置。学校有其他活动时，它会变得更准确。作者:开发一款积木游戏需要多长时间？老师3:早上有半个小时的棋盘游戏，但基本上他们可以玩10分钟，因为他们要吃早餐和玩耍，有些孩子来花园很晚。如果在公共区玩，大概需要30分钟。老师3:到公共区域大约需要20分钟。根据以上老师的采访，我们发现，有些老师每天都会开展积木游戏，除了早上的台球游戏，而有些老师是一周一次的。但是，在实际的观察中，我发现孩子们的积木游戏时间是不能得到保证的。首先，如果幼儿园有检查或者有客人到来，最后几天的玩耍时间就过去了。其次，随着假期和竞赛的临近，孩子们的游戏时间也逐渐转变为练习时间。比如一个星期的角斗，都是舞蹈练习或者半个月的戏剧练习。最后，如果老师们急着整理教室，创造课堂环境或者准备下一个小组教学期，没有时间照顾孩子们的游戏，他们就关闭几个区域，把这活动取消。所以，在老师为孩子安排的实际活动中，没有足够的积木，没有足够的游戏时间。在最初的计划中，积木游戏只安排在一周一次，但往往由于各种原因无法做到一周一次。3.2指导内容方面的问题3.2.1缺乏规则指导儿童积木游戏往往会出现以下几种情况:孩子从材料上攀爬，玩积木，孩子的硬结构被同伴破坏，在玩完游戏后，仅有两、三个小朋友在整理材料，出现这种情况的主要原因是因为他们没有对规则的认识，以及以自我为中心的认知。因此，教师应帮助儿童建立游戏规则。这也是儿童培养规则意识的重要时期。只有老师为孩子制定规则。只有教师才能为儿童制定规矩，才能让游戏的顺利进行和孩子游戏的质量得到保障。下列观察到的情况:公共区里人声鼎沸，郝好全身心地投入到建造“城堡”的工作中。郝好用光了隔壁所有的积木，他还想再建一座，于是他就去积木盒子那里，把更多的积木拿回来。然而，当他一拿回积木，他就冲过去用双腿踢郝好所有的建筑。郝好没有哭也没有闹，只是看着这个明明，微笑着走开后，郝好没有继续建造他的“城堡”，而是坐在这里用积木敲打，然后四处闲逛。建筑房间什么都不做。在这种情况下，郝好最初的重点是工程的施工，另外还采购了更多的原料来进行工程。但是，明显的捣乱，却是让郝好无法继续玩下去，也打乱了他的游戏。“在我的观察中，我注意到类似的现象，即孩子们没有规则。比如，有的小朋友不喜欢游戏材料，特别是他们在玩积木的时候，积木所占的空间更大，而且都是用在地面上。小孩子们常常有意地踏上积木，或者站在积木上跳跃。在开始玩之前，教师几乎不会给孩子一个清晰的规则。所以，老师要给孩子制定必要的游戏规则，要珍惜自己的建设成果，不能随便毁掉别人的劳动。3.2.2过于指导搭建技能在幼儿玩积木时，老师要培养幼儿的基础建筑技巧。然而，教师不能将儿童的游戏视为“课堂”，而忽略了游戏本身的价值。即使是在柏拉图提出“游戏中的教育”这一观念。在儿童发展中，游戏同样起着举足轻重的作用。所以，在青少年中，游戏应该是一种最基本的活动。幼儿园采用了多种形式的游戏，一是为了满足儿童的游戏需要，二是为了强调游戏的教学元素，从而使幼儿的发展成为“做中学”、“玩中学”。但在幼儿园，教师们却常常忽略了游戏本身的价值，仅仅注重了游戏本身的教育价值，将“教养”置于“可玩性”之上，而仅仅考虑了游戏的成败、是否符合要求，并不关心孩子们的快乐体验，也不关心他们自己的发展特征。下面是一些观察的例子：南德用长方形的积木平铺在地上，然后在上面搭建。老师观察并鼓励南德:“南德，你也可以在高基数上建。”南德越搭建越高，也有几个孩子来看。南德兴高采烈地站了起来，双手把结构推倒，和旁边的孩子一起笑了。老师说:“你为什么推？还能继续搭建啊？从以上案例可以看出，首先，老师没有了解孩子的年龄特点。儿童的建造往往没有明确的目的，他们不在乎建造的结果，他们想重复简单的建造措施，按照惯例，他们想在建造后将积木推倒。老师要正确认识并处理儿童的恶作剧，不要责怪他们“捣乱”。其次，儿童的玩耍行为在不影响其它儿童游戏的情况下，能使儿童在游戏中获得愉悦的经验，不会对儿童造成不良后果。最后，教师们过于迫切地想要让孩子们掌握建筑技术，而把技术作为指导工作的中心。这样的教师引导会使玩积木游戏失去兴趣。3.3指导方式方面的问题3.3.1采用动作指导方式较多最后，教师们过于迫切地想要让孩子们掌握建筑技术，所以在指导时，把技术作为教学的中心。这样的教师引导会使玩积木游戏失去兴趣。在我的观察中，我发现教师让学生自由地组织。实际上，一些教师仅仅是改变了他们的表达方式，但是并没有改变本质，他们依然在意志上强迫幼儿去玩耍。它们“试探性地”对儿童的游戏产生了一定的影响，并促使他们的游戏行为向着预期的方向发展。在玩积木的过程中，老师通过帮助孩子来指导孩子的构建。个案观察：在老师的指导下，孩子们开始建造自己的家园。凡凡用不同形状的砖块做了一堵“墙”，围绕着他的“家”。凡凡开始在“墙壁”上搭建，在每个“墙壁”上放一个小积木。当凡凡把积木放在“墙上”时，老师把凡凡放好的积木拿走了。老师:“我们的围墙建好了，现在开始建房间。”范范继续在“墙”里放置小积木。老师:“凡凡，你的房间在哪里？”凡凡:“我没有。”老师:“你的房间可以在这里，现在建造你自己的房间。”老师把凡凡放在“墙壁”上的积木取下上面的小积木。我在活动之后，就这次的活动向老师们做了一个简单的介绍。作者:“老师，刚才搭建的时候动了凡凡还在继续建‘围墙’，“但是我看到范范想继续建造它。”老师:“他就是不会盖房子，白做了。”作家:“那么，你是在引导他吗？”老师:“对，因为是盖房子，外面有围栏，就应该盖。里面他们有时不知道，所以要不断提醒他们。”在这个案例中，教师很明显是在跟小孩玩耍，引导他们去玩耍，并让他们以这个游戏的目标为中心进行构建。因为老师觉得小孩不会建，那就不是无意中建的，老师必须不断提醒。实际上，该老师并没有遵从孩子的意愿，用改变孩子搭建作品的动作，两次直接干涉了孩子的搭建行为。首先，教师没有耐心，只希望幼儿能按照教师的要求来做游戏，这样才能使幼儿能更快地完成游戏。其次，教师并未询问儿童在建造什么，亦未与儿童交流，如何知晓儿童的建造与主题无关、毫无目标。从老师、学生的行为方式、观念等方面来看，老师仅仅是在指导的名义下引导儿童接受这种行为。教师不管孩子的理由而干预孩子的积木游戏，通过动作指导来引导孩子的积木活动。3.3.2语言干扰幼儿游戏当老师指导孩子玩积木时，一个类似的问题出现了:教师以为他们用言语控制了儿童的积木游戏，其实是在干扰他们的游戏。尽管孩子们通常不会有清晰的建造意图，但是老师应该鼓励孩子们为他们的建筑起名字。但老师一定要用恰当的语言来引导，而不能改变这种方式来制止儿童的游戏。教师的语言引导应以言语引导来推动幼儿的游戏，并以幼儿的游戏意愿为基础，提高幼儿的游戏经验。以下所述的情形:今天，老师将工地的照片拍了下来。教师：“请看看这些照片，各种图应有尽有。来取你所需之物”。小朋友们挑选自己喜爱的画，然后就动手建立起来。五分钟过后，老师不再是他旁边的“沉默的观察者”。老师在楼区走了一会就走开了，过了一会老师又来了。"主人:"明明，你先把下面的方块放好。"君君，你现在可以建造圆柱形积木了."你会成功的。“很好”在这种情况下，老师不断干扰孩子的游戏，督促他们，有时会问“怎么这么慢”然后问“准备好了吗？”教师这样的行为，在儿童的积木游戏中并没有起到引导作用，相反，它会对孩子们的游戏产生一定的干扰，也就无从谈起儿童如何从中体验和受益。3.4介入指导方面的问题3.4.1介入次数两极分化干预数量的两级分化，是指教师对儿童积木的参与太少或太多，一种是一些教师认为，玩积木游戏的目的在于培养幼儿的自主意识，让幼儿的创造性和想像力得到最大程度的发展，并允许他们进行自己的游戏。因此，他们认为，教师的介入是制约儿童游戏发展的一个重要因素，应当给予幼儿充分的玩乐与发展。如果这种情况比较严重，不但会对儿童的游戏体验造成影响，而且会使儿童的游戏能力停滞不前。在这个过程中，我也注意到，老师对儿童游戏持放任态度的另一个原因是，他们不知道如何对儿童游戏进行引导和干预。观察案例：当孩子们在建筑室时，老师让孩子们将积木盒子从教室的角落搬到中间，然后将孩子们分成小组，并允许他们在小组中自由活动。老师说:“大家可以从积木盒子中挑选出自己想要的积木。得到了老师的许可，他走到墙角与另外一位教师谈话。其间，两个小孩为了争夺材料起了争执，老师插手，然后他就跟老师聊了起来。再过一刻钟，整个大楼房间充满了噪音。一些孩子在地上游荡，而另一些孩子在建筑房间里追逐打闹，一些人玩角色扮演游戏...只有几个孩子在搭积木。老师看比赛时间快到了，开始用手机拍照。在30分钟的积木游戏中，教师仅仅是由于纪律问题而插手一次，而其他时间则是在谈论。就连那些无所事事的孩子，也没有任何的指导。游戏不仅仅是为了让儿童感受到乐趣，更是为了培养他们的发展。然而，在本案中，积木游戏对儿童的游戏体验和教学意义都不大。3.4.2介入时机不当时机是指老师的介入必须与孩子的游戏情境相一致，不能与孩子的游戏体验相矛盾。根据我的观察发现，教师在不适当的时候插手儿童的游戏，不但扰乱了游戏的正常进行，而且还会影响到他们的注意力，让他们变得心神不宁，从而妨碍了比赛的进行。观察案例：西西把奶粉罐子摆成一行，在罐子的上面搭了一个长方形的积木。一旁的老师看见西西的建筑成果，立刻就拿起手机进行拍照，（材料散落了一地）师：“西西，老师有没有告诉你用多少材料，取多少材料，堆在这里。你先把这些零散的积木放在储物柜里继续玩。西西不理，老师说“西西，快去收拾。”老师将积木放到西西手中，然后示意她将它放进盒子里。西西和她的老师一起做了一个包积木。用了大概两分钟的时间。在西西全身心投入搭建中，老师开始要求孩子们清理散落的积木，因为积木散落一地。起初，西西不想停下来清理积木，但当老师下达第二个命令时，西西只能作罢，去干别的。当积木被收集起来之后，这些小孩就不再去做了，他们开始玩起了辅助性的东西。教师没有在适当的时候教导学生，这种干扰仅仅是干扰了他们的游戏。教师在他们玩的时候不应该提出要求，干扰孩子的游戏进程“如果散落的材料会有危险，老师应该迅速清理，保证孩子游戏的正常进行，而不是阻止孩子的游戏，让他们去清理。

4.提升中班幼儿积木游戏指导效果策略及建议4.1教师积累理论知识及实践经验在游戏中，教师表现出外在的建议或语言行为，而这些明确的行为是建立在教师内在的教育观念、儿童观念和游戏观念等基础之上的。这就是为什么教师需要更新教育观念，拓宽知识面，提高专业素质，只有创造良好的理论知识基础，才能探讨如何经营儿童游戏。首先，老师要以科学的眼光来看待积木，建立正确的游戏观念，并进一步了解它。其次积木游戏的概念是所有幼儿教师都必须熟知的。了解积木的本质，以及孩子在积木中需要哪些技能。第三，认识到积木游戏对孩子学习和发展的独特重要性。第四，教师组织积木游戏的方式，教师如何引导孩子玩积木，这些都是可以通过书本和网络学习的基本问题。其次，不同年龄的孩子有不同的特点，老师建议以游戏为目标。儿童的身心发展，无论是外在的还是无形的心理特征，在积木游戏中，各个年龄段的孩子，思维、能力发展、社交能力都有很大的差异。只有充分认识不同年龄阶段幼儿的身体和心理发展特征，才能更好地对不同年龄阶段幼儿的运动发展进行有效的管理。教师应从指导方法、干预时间、干预方式等方面加强对指导的理论知识的研究；另外，他们还可以在任何时候回答幼儿的问题。教师要对儿童的游戏行为进行有效的管理，必须要有足够的理论基础。在学习了“积木游戏”、“儿童游戏人物”、“引导方向”等基础技能之后，教师也应将这些知识运用到儿童游戏活动中。教师只有运用在实践中获得的理论知识，使自己的知识内化。4.2提高游戏指导能力4.2.1观察幼儿行为，发现幼儿兴趣通过对幼儿的游戏行为的观察，可以了解幼儿的游戏发展状况，从而对幼儿进行有效的引导。但是，在实践中，教师常常不注意儿童，缺乏对儿童游戏的观察，一进入一个区域，就马上进行干预。但这样的指引常常不起作用。通过对儿童的游戏行为进行观察，教师能够发现儿童的兴趣所在，并将其组织起来，围绕其所感兴趣的话题，而非由教师凭自己的主观意愿来决定课程。他们不是盲目引导，而是了解孩子自己的需要，他们可以判断这些话题是否需要，而不是给予无效的指导，而不是给予消极的指导，因此，教师要注意观察孩子的活动。4.2.2激发学习兴趣，丰富生活观察期时，我看到孩子们一边玩积木，一边在积木区走，有的坐在地板上拍积木；有些人用这些物质的东西自娱自乐；他们甚至在感到无事可做的时候打扰他们的伙伴。孩子出现上述情况的一个原因是对积木不感兴趣。因为无论是教还是玩，孩子的兴趣都很重要。兴趣是儿童活动的原动力，能长期维持儿童活动的发展。孩子们不会在他们不感兴趣的事情上花费太多精力。如果他们被迫参与行动，那就不是游戏了。当教师使儿童感兴趣时，儿童就会积极参与积木游戏。教师要让孩子对玩积木感兴趣，最主要的就是注意观察他们的游戏状况，因为要知道他们的爱好，就可以激发他们的积极性。首先，教师要从儿童的行为和语言的变化中找出他们的兴趣所在。其次，教师要给孩子创造不同的游戏环境，在了解孩子的兴趣后，提供不同的引起孩子对游戏兴趣的游戏素材。4.2.3协助幼儿分析、发现难点问题在建造积木的过程中，孩子们会面临各种各样的问题或困难，比如稳定性、结构等。诚然，儿童理解积木的问题，但他们不会立即解决这些问题，而通常会转移到其他功能上。儿童应对困难的能力和承受能力必须得到发展。儿童建构的知识和经验对儿童在建构过程中解决问题有一定的影响。如果孩子有足够的积木游戏知识和经验来解决不同性质、不同难度的问题，就能实现设计中认知问题的全貌，解决问题没有问题。因此，当孩子遇到问题时，教师要引导孩子观察和比较建筑工地的结构属性甚至细节，去发现一个问题，逐步提高孩子的结构认知能力，帮助孩子分析和发现建筑工地面临的问题，让孩子在分析问题的基础上找到解决问题的方法。4.2.4尊重个体差异，丰富积木游戏内容在积木游戏中，儿童主要运用垒高、展开、平铺、顶平等技巧，数量和形状是二维对称的。此外，不同搭建类型的积木的性质是不同的，主要受幼儿生活经验、功能能力、认知水平等因素的影响。这就要求教师要满足和尊重孩子的个体差异，因材施教。鼓励孩子近距离观察身边不同的事物并在日常生活中分享。在组织和开发积木游戏时，应选择更多孩子喜欢和感兴趣的物体作为搭建主题。同时，教师认真分析该班幼儿现有的积木搭建水平，以小组协作和混合协作的形式实施积木游戏，丰富幼儿的积木游戏体验，支持幼儿搭建水平的提高。4.2.5幼儿园为教师创造学习条件在幼儿园-，教师为儿童的积木游戏提供指导，幼儿园教师为儿童的游戏活动提供教育机会，以及幼儿园教师对儿童积木游戏活动的态度将由幼儿园教师引导，这就是为什么幼儿园必须对老师给予支持和帮助，对孩子的积木进行指导，幼儿园可以从三个方面帮助老师指导孩子的积木：一是幼儿园可以定期举办研讨会，幼儿园可以定期举办研讨会。老师们可以轮流参加每个研讨会，分享教孩子们玩积木游戏的典型案例，例如，如何在困难时期帮助孩子们，老师们互相沟通，老师们在玩积木游戏方面的经验都很有价值，这样的沟通能让老师们交换意见，大家都能从不同的视角去思考，从而丰富自己的领导经验。在这种沟通中，教师也可能会遇到自己的困难来指导在课堂上的儿童游戏，并提出自己的困难和问题。许多人共同进行讨论，老师们肯定会从中学会一些东西。其次，可以邀请幼儿园的专家到幼儿园提供指导，还可以安排老师参与培训。除了与老师们进行交流，也可以进行系统的训练。通通过系统的训练，使老师能够熟练地掌握游戏的基本技巧，这样才能更好地引导幼儿游戏，使他们获得更多的体验和更高的学习品质。最好，幼儿园之间也可以有更多的交流活动，可以互相学习，互相借鉴。观察和学习不同的幼儿园是如何进行积木游戏活动的，不仅仅是关于如何组织环境和制作材料。也包含了开展学习活动及促进幼儿成长的目的，目的在于提升老师对幼儿的教学技巧，以及推动幼儿的积木游戏。

结论随着幼儿教育的大力发展，儿童游戏越来越受到关注，积木游戏也越来越受到重视。但是，在儿童的积木游戏中，教师的作用往往会被忽略。本研究采用了观察法和访谈法。首先，通过跟踪幼儿教师控制积木游戏的现状，再与对教师的访谈相结合，对目前我国幼儿积木游戏中教师指导存在的问题进行了剖析，并就如何有效地对幼儿积木游戏进行管理提出了一些建议。但因自身所学及所处环境所限，本论文尚有不少缺陷，尚待深入探讨。本研究基于通过观察和访谈收集的数据，在整理和分析时可能带有一定的主观性。最后，本研究是对教师指导中包含的四个要素的分析，而非更深层次地剖析某一要素。未来的研究中，研究者可将经验丰富的老师与初学者作为比较的出发点。通过对幼儿玩积木游戏中教师指导的观察与访谈，了解比较熟练的老师和新老师对幼儿玩积木游戏中的指导区别，并对其优点进行总结。

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