山东省语文教材中的本土文化因素比较研究

山东省语文教材中的本土文化因素比较研究

普通话教材是普通话教育内容在实践中的体现。它是普通话课程实践的手段，也是师生实现课程目标的主要原因。中小学语文教材建设是我国基础教育课程改革的工作重点。为适应不同地区、不同文化、不同层次学生发展的需要,我国中小学教材制度由原来的“国定制”、“统编制”改为“审定制”,由“一纲一本”的教材编写格局改为“一纲多本”的教材编写格局,这不仅体现了教材的工具性,更体现了它的人文性。倪文锦教授曾指出,“教材编制的本质在于选择文化”。在不同版本的语文教材中,我们能够深刻地感受到不同地域的文化气息。本文尝试对人教版、鲁教版、鲁人版、苏教版、北师大版五大版本教材进行比较分析,探寻其对山东文化因素的体现,结合山东地方文化特色及学生心理发展特点讨论如何改进本地中小学语文校本教材建设,并提出相关建议,以期更好地适应和促进山东语文教育的发展。本研究分析的是新课标下人教版、鲁教版、鲁人版、苏教版、北师大版中小学语文教材,对其中涉及山东文化因素的文章做了统计,这里的山东文化因素包含山东作者及名人、山东地域景观风土人情及人文精神等方方面面,既包括必读课文也包括选读课文和课外古诗词背诵篇目。其中,许多课文往往包含几篇短文、几首古诗词,对于这种篇目,在做统计时我们对其分别单独计数,例如鲁教版初中语文六年级下册第一单元的第二课《短文两篇》包含《行道树》和《第一次真好》两篇短文,在做统计时算作两篇文章。一、教材与山东文化因素由于山东是儒家文化的发源地,齐鲁文化对中国文化的影响极其深远,因此在五大教材中对山东文化因素均有所体现。虽然从题目中直接表现山东文化因素的篇目较少,仅有《济南的冬天》、《烟台的海》、《景阳冈》等文章,但实际上涉及山东文化的篇目很多。(一)相关教材的研究通过对人教版、鲁教版、鲁人版、苏教版、北师大版五大版本教材的考察分析,其中相关山东文化因素的选文篇数统计如下表所示:表一显示,在五大版本教材中,苏教版教材对山东文化因素关注的比重达10.17%,其次是鲁教版和北师大版,再次是人教版,最少的是鲁人版。(二)山东文化因素与其他文化因素的对比分析通过对人教版、鲁教版、鲁人版、苏教版、北师大版五大教材的比较分析,发现它们对于山东文化因素的体现明显相似,主要表现在三大方面:(1)山东自然景观和风景名胜,(2)山东作家、名人及其事迹,(3)山东民俗风情和人文精神。1.各版教材对山东生态景观和风景名胜的选文山东有着独特的自然环境,齐鲁大地上的著名山水、名胜、地方特产等吸引了历代文人为之驻足品鉴,留下了众多美文佳篇,这些文章大多篇幅短小,语言优美,成为小学和初中语文教材竞相选择的对象。鲁人版中没有这方面的内容,这里不做统计。其余四大教材中关于山东自然景观和风景名胜的选文如表二所示:由上表可以看出,各版教材对于展现山东自然景观和风景名胜的选文主要集中在山东的省会城市济南和名山泰山。在四个版本的教材中共选择9篇课文(不重复计算),其中关于济南的自然景观和风景名胜的文章有3篇,而关于泰山的文章有2篇,其余还有关于烟台的2篇和聊城、枣庄各1篇。所选录的篇目也比较一致,人教版、鲁教版和苏教版不约而同地选用了杜甫的《望岳》和老舍的《济南的冬天》;苏教版似乎更喜欢山东的景致,还选择了描写枣庄特产的《石榴》、描写济南特点的《泉城》和描写烟台独特风景的《烟台的海》,可谓选择的地域范围广,代表性强;北师大版“感情专一”,只钟情于泰山,在小学选择了描写泰山独特景色的《挑山工》,在初中又选择了《泰山日出》,大有不把泰山的景致刻入学生心田不罢休的气势。此外,人教版和鲁教版还关注因《水浒传》中“武松打虎”的故事而名扬四海的“景阳冈”。鲁教版在跟随人教版的脚步之外还选录了峻青的《海滨仲夏夜》一文,展现了海边美丽的景色和海边人们农忙归来的生活情趣。2.各版教材对山东文化名人的体现本文所指的山东人物包括祖籍在山东或较长时间在山东生活,并对山东文化产生较大影响的人物。在山东文化的浸染下,山东人物身上往往带有山东文化的印记,山东文化培育了他们,他们在一定程度上也推动了山东文化的发展。(1)将古、近代山东名人作为学生学习的楷模。孔、孟作为儒家学派的创始人,其影响力不仅在山东,在整个中国都占有举足轻重的地位,因此在各大版本教材上最具表现力,而且渗透到从小学至高中的每个学段。这里只列举五大教材中的例子:小学教材中有《孔子和学生》、《孔子春游》、《孔子拜师》等文章,除了孔、孟,各版教材还选录了晏子、鲁班、邹忌、曹刿、季羡林等山东名人的逸闻轶事。总体来看,各大教材对于山东文化名人的体现主要集中于古代历史人物身上,现当代人物表现得不很突出。(2)古、近代山东作者作品入选教材的比例较高,但内容陈旧。纵观五大教材,在所有选文中,涉及古代的作者有,孔子、孟子、墨子、左丘明、王羲之、李清照、辛弃疾、蒲松龄、张养浩等。每版教材选用古代山东作家的文章都在3篇以上。涉及到的现当代作家有冰心、季羡林、臧克家、王宜振、梁晓声、王愿坚、峻青、冯德英等人。各版教材所选用的冰心的文章最多,苏教版选用了6篇,北师大版选用了5篇,鲁教版选用了3篇、人教版选用了2篇。季羡林的作品次之,其他作者的作品在1至3篇不等。五大教材虽然对山东作家作品入选比例高,但是选文内容变化少,仅限于关注古代和现代的作家,对当代作家作品视而不见,因此所选内容不容易引起学生的兴趣。例如,诺贝尔奖获得者莫言、第八届茅盾文学奖获得者张炜等的作品并没有被入选。二、．挖掘学生认知的心理特性,注入本土文化元素语文教材编写应该越来越注重“人”这个主体的存在状况,应该关注地域文化生活对人的影响。作为我国中小学语文教材使用量最大的人教版和影响力较强的苏教版及北师大版涉及山东文化的因素很多,但是作为山东省中小学使用量最大的鲁教版和鲁人版对山东文化因素的关注却不尽人意,尤其是鲁人版,竟然是涉及山东文化因素最少的版本,不得不令人深思。而无论是维果斯基和皮亚杰的“建构主义”,还是罗杰斯的“人本主义”,均主张在语文教材中注入本土化元素。这为我们进行教材本土化建设提供了理论启示。以建构主义的理论为例,它认为在语文的学习中,学生总是带着已有的知识经验去阅读文本,以已有的认知结构参与学习。当自己的认知结构与文本相适应时,则会理解信息,吸收信息,从而丰富、充实自己原有的认知结构。当自己的认知结构与文本不相适应时,便需调整、改变自己的认知结构去适应文本,消除认知结构与文本之间的“结构差”,从而提高自己的认知水平。学生的认知结构正是通过同化与顺应之间的不平衡逐渐过渡到平衡状态的多次循环往复得以提高的。地域生活是儿童经验的源头活水,也是儿童进行学习的基石,因此在语文学习中,所选取的材料应该贴近学生的生活与心灵,与学生的认知结构相适应,以便学生吸收和同化。在教材中注入本土文化元素,有助于学生进行拓展性学习。罗杰斯的“人本主义”理论同样强调学习不是只发生在“颈部以上”的,而是强调全身心投入的意义学习才是有效的。“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验,观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时,我们就完成了一个完整的人。”意义学习的发生,不只是强调学习书本上概念性的逻辑理论,更强调人在真实生活中获取经验价值,强调自我参与。语文是一门与生活联系极为密切的学科,又具有很强的人文性特点,与人的情感、态度和价值观密不可分。本土文化带有很强的生活化气息,加强语文教材与生活的联系,从本土特色文化中汲取营养,关注学生的生活经验和心灵情感,是语文教材建设心理化走向的必然趋势。可见,关注学生主体的身心状态,关注学生已有的知识经验,不仅有利于学生对知识的吸收,也有利于学生学习能力的发展。学生学习的内在规律要求语文教材要根植于与学生息息相关的文化生活,向中小学语文教材注入本土特色文化要素。鲁教版、鲁人版教材,作为山东省的地方教材应该取材于本土丰富的生活资源,建立“生活化教材”体系,使学生在充满生活气息的氛围中学习知识、感悟生活、体验人生,从而适应现实生活与学生自我发展的需要。山东省作为一个文化大省,既有悠久的历史文化资源,又有广阔的海陆文化资源;既有深厚的人文资源,又有多样的自然文化资源。鲁教版、鲁人版教材作为山东的地方性教材,在表现自我文化因素的选文篇目上有所欠缺,没有全方位、立体式地体现山东文化因素。尤其可悲的是,鲁教版、鲁人版教材在很大程度上坚守着人教版教材的路子,没有彰显自我特色。有鉴于此,鲁教版、鲁人版教材的编写亟待改进。(一)山东青少年作品风险历史上,山东名人辈出。五大教材对于山东人物的表现覆盖面广,又具有一定的集中性,但是也还存在一些问题。首先,在经典性和时代性相结合方面做得不好。我们是否可以添加一些对学生具有励志意义的当代风云人物呢?例如海尔集团董事长张瑞敏,通过他的事迹可以让学生懂得不怕困难、敢于创新以及诚信经营对于成功的重要性,这种活生生的事例更具有感染力,也更能激励人心。其次,表现山东青少年作品的篇目有欠缺。所有版本教材几乎成了成人的天下,很少涉及学生及同龄人的生活,青少年作者的作品更谈不上入选。当然,成人作者无论是人生阅历还是艺术水平都要高于青少年作者,但这不能成为否定青少年作品的理由。同辈之间更能互相理解,也更具有示范作用。北师大版本教材就选录了一些青少年的优秀作品(放在单元综合里边),这一点值得鲁教版、鲁人版教材借鉴,这不仅是对青少年的肯定与鼓励,也是对其主体地位的尊重。山东自然资源多样,如仙境蓬莱、全真教发祥地昆嵛山等,还有各具特色的城市,如洋溢着现代活力的青岛、充满古典气息的曲阜等,以及各种地方特产,如栖霞苹果、莱阳梨、寿光蔬菜等,一山一水,一景一物,一地一城,都构成了山东最基本的地域特色。另外,山东的建筑特色、饮食特色、风俗习惯等也都可以是鲁教版、鲁人版关注的内容。例如,栖霞的牟氏庄园彰显了封建时代的建筑风格,胶东的剪纸艺术向来为世人称赞,山东吕剧、潍坊的风筝节等也都充满了山东特色。关注这些内容并且给低年级学生使用的教材课文附以插图,不仅能增加学生对于自我文化的认同,使他们了解本土文化,而且也是对好奇心强、兴趣广泛的孩子们的一个引导,激发他们的课余兴趣,有利于他们拓展视野,提高自我学习能力。(二)第三,关于山东地方文化的评价中华人民共和国成立后,山东的文学创作日渐繁荣,并且具有较高的艺术水准。萧平1954年发表的短篇小说《海滨的孩子》,获1980年第二届全国少儿文艺创作一等奖;王润滋创作的短篇小说《卖蟹》、《内当家》,分别获1980、1981年全国优秀短篇小说奖;矫健创作的《老霜的苦闷》获全国优秀短篇小说奖,《老人仓》获1983和1984年全国优秀中篇小说奖。一些流传于全国的名著如曲波的《林海雪原》、冯德英的《苦菜花》、慕湘的《晋阳秋》等也声名远播。杨朔出版的《杨朔散文选》和峻青的《欧行出简》以及王一地的《在广阔的道路上》、张岐的《灯岛》等都被人们称道。就名人而言,当代山东涌现了作家杨朔、张炜,军事家张万年、迟浩田,演艺界名家姜昆、李保田、鲍国安等。然而,五大教材都过于强调古代山东文化因素,而当代意识比较欠缺。对于鲁教版和鲁人版来说,无疑更应该关注山东当代名人名作对学生的熏陶和渐染。当然,我们