高中化学新修订课程标准(核心素养版)分析(2018年11月)

高中化学新课程标准分析

主要交流内容：1、化学学科核心素养及在高考试题中的体现2、课程标准分析3、例谈“素养为本”的化学课堂二、化学学科核心素养科学素养：科学观念、科学思维、科学探究、科学精神。学科核心素养：是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

学科素养=学科知识+学科能力+学科方法+学科思想+学科情感化学学科核心素养：是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

是化学学科最具学科本质的素养：化学知识、化学能力、化学思维等，是对科学素养的深化和化学学科具体化。物理、化学、生物学科核心素养：物理物理观念科学思维实验探究科学态度与责任化学宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新意识科学精神与社会责任生物生命观念理性思维科学探究社会责任从学生发展核心素养看化学学科核心素养

能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。元素观微粒观分类观结构决定性质四重表征

能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。变化观平衡思想守恒观转化观

具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。

科学举证模型建构及应用科学推理

认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。创新意识科学探究

具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日夜增长的美好生活需要的重大贡献，具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。绿色观科学态度社会责任安全意识化学学科核心素养的水平划分基于“学科素养”的内容研究证据推理（吸氧腐蚀）分类表征（官能团）模型思维（晶格能）宏微结合（离子键）辩证思维（氧化还原反应）变量控制（反应速率）科学探究（食品脱氧剂）绿色应用（二氧化硫）...“一体四层四翼”的高考评价体系

课程标准考试大纲高考试题考试说明国家考试中心认为：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”体现了化学学科知识、内容以及独有的思想和方法...命题原则及指导思想以核心素养为测试宗旨、以真实情境为测试载体以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具“有利于科学选拔人才…力求平稳推进”的指导思想。“依据考试大纲、考试说明规定的范围和要求命制试题，命题坚持以能力测试为主导…”

仅停留在“认知、复述和简单应用”层面的高三复习，不可能适应今后的高考试题基于学科核心素养水平的高考试题例析能力学生答题水平立意基本概念和基本理论元素化合物有机化学基础化学实验化学计算核心素养能力知识观察能力、思维能力、实验能力、自学能力理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、

获取知识的能力、分析综合能力接受、吸收、整合化学信息的能力分析和解决化学问题的能力化学实验与探究能力宏观辨识微观探析变化观念平衡思想证据推理模型认知实验探究创新意识科学态度社会责任情境问题答案考试命题立意和基本框架从化学学科核心素养的角度分析，主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律”；“宏观辨识与微观探析”维度“能运用化学符号对物质及其变化进行表征”。水平上符合“证据推理与模型认知”维度的水平2“运用理论模型解释实际问题”和“宏观辨识与微观探析”水平1要求。对照学业质量标准，与等级3中“3－1能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征”吻合。例1例2

（1）、（2）和（4）②在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新意识”维度“能对常见仪器的使用或操作做出合理的解释”（水平1）。

（3）在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新意识”维度“基于现象进行分析并得出结论”，“能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论”（水平2）。

（5）在学科核心素养上主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论”（水平3）。新课程标准框架：•课程性质与基本理念•学科核心素养与课程目标•课程结构•课程内容•学业质量•实施建议

整合三维目标，提出学科核心素养新课标10大变化：1、对化学学科的本体特征进行了提炼。2、从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程理念。3、构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系。4、构建了由必修课程、选择性必修课程、选修课程组成的三类课程结构。5、构建了基于主题的课程内容体系，并对课程内容进行了增减。6、明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验（各9个）。7、构建了学业质量水平体系。8、注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科核心素养在课堂教学“落地”的基本途径和策略。9、注重“教、学、考”一致性，提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略。10、提供了体现“教、学、评”一体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。课程方案、课程标准1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。■进一步优化了课程结构将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。■强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。（实施建议）增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。2．学科课程标准主要变化■凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。■优化了教学内容一是根据学生年龄特征与生活经验，从学科特点出发，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。二是重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。三是重视课程内容的与时俱进，将党的十八大、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断、重大举措等，结合各学科的性质和特点，与课程内容有机融合。努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。例如：化学等课程要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共生的观念。■补充了学业质量要求各学科增加了学业质量部分。明确了学生完成了本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。学业质量是对学生多方面发展状况的衡量，明确了新的质量观。改变了过去单纯看知识、技能掌握程度。学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好的把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的落实。学业质量标准的提出也为阶段性评价、学业水平考试、升学考试命题提供重要依据等。■增强了指导性每一个学科课程标准的主题内容均有“内容要求”“教学提示”“学业要求”等部分组成，并依据学业质量要求细化了评价目标，大部分学科还增加了教学和评价案例，强化了对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导，帮助教师准确理解和把握课程标准的要义，增强了对教学和评价指导性和可操作性。课程性质与基本理念(一)课程性质

2017年版2003年实验版变化化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学是研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。增加了“在原子、分子水平”、物质的“转化”，特征方面突出了从微观层次认识物质、以符号形式描述物质。

（2）增加了“核心素养”这一名词，重新定位化学课程作用（2）增加了“核心素养”这一名词，重新定位化学课程作用2017年版2003年实验版变化普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。增加“核心素养”这一名词，并两次提到，强调了它具有重要的地位和作用（二）基本理念

2017年版《普通高中化学课程标准》从03版的8条修改为现在的5条，并为每一条都进行了命名。2017年版《普通高中化学课程标准》从03版的8条修改为现在的5条，并为每一条都进行了命名。2017年版2003年实验版变化1．以发展化学学科核心素养为主旨。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。改变了课程目标体系，有机结合原来的“三维目标”为化学学科核心素养（5个维度）2．设置满足学生多元发展需求的高中化学课程。通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。增加了“有层次”“可选择”3．选择体现基础性和时代性的化学课程内容。结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。变化1

从“形成科学的世界观”变为“形成化学学科的核心观念”变化2

删去了“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”4．重视开展“素养为本”的教学。倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。提出开展“素养为本”的教学、增加了“重视教学内容的结构化设计”5．倡导基于化学学科核心素养的评价。依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。评价方式转变，倡导“教、学、评”一体化，化学日常学习评价实施“教、学、评”一体化教学的重要链条。这就要求积极探索开展化学日常学习评价，如：实验探究、小组讨论、方案设计、提问与点评、练习与作业、复习与考试等基本途径和方法。6．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。17版删去这两条内容课程性质

普通高中化学课程是九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。基本理念课程目标：以发展化学学科核心素养为主旨课程设置：满足学生多元发展需求课程内容：体现基础性和时代性教学：重视开展“素养为本”的多样化教学评价：倡导基于化学学科核心素养的“教、学、评”一体化评价课程结构与内容课程内容结构改动较大，由原来的2个必修模块和6个选修模块，修改为由必修、选择性必修和选修三类课程构成，具体变动情况如下：学业质量■是学生完成化学课程学习后的学业成就表现■以化学核心素养及其表现水平为主要维度■结合化学课程内容，描述不同学业水平成就表现的关键特征■化学学业质量水平划分为4级，在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个维度。■分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。实施建议2017年版2003年实验版（一）教学与评价建议1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容3．充分认识化学实验的独特价值。精心设计实验探究活动4．创设真实问题情境，促进学习方式转变5．实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价6．增进化学学科理解。提升课堂教学能力（体现“教、学、评”一体化；在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨）一、教学建议1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。3．联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。4．突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能。5．重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。二、评价建议1．实施多样化评价，促进学生全面发展。2．根据课程模块的特点选择有效的评价策略。3．实施学分管理，进行综合评定。57

建立“素养为本”的化学课堂

以必修“氧化还原反应”为例，从“核心素养为本”和“三维目标”两个层次对比，看看从“三维目标”的教学过渡到“素养为本”的教学。“素养为本”的教学——取材于《普通高中化学课程标准》（专家认同的）“三维目标”的教学——取材于常规的一篇教学设计58

“素养为本”下的教学目标

“三维目标”下的教学目标一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象；（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型；（3）通过汽车尾气综合治理方案的设计活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。2.评价目标（1）通过对“食品脱氧剂作用”的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）；（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）；（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。一、教学目标1、知识与技能：（1）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。（2）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的实质。2、过程与方法：（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程。（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。二、教学重难点：重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。难点：理解氧化还原反应的本质。59“素养为本”教学过程

“三维目标”教学过程1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。

【导入】1、将刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化？2、泡好的绿茶静置后有何变化？回答：1、苹果的颜色变深；2、绿茶久置后颜色变深。（从生活中的例子引入氧化还原反应)展示月饼盒中的小包装袋提问为什么要放小包装袋，包装袋中有什么物质，它有什么作用？设计实验探究小包装袋中物质的作用讨论化学原理书写反应的化学方程式真实情境素材引发探究问题实验探究符号表征学习任务1教学流程图60“素养为本”教学过程

“三维目标”教学过程2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。

【提问】

回顾初中所学的知识，请大家列举几个氧化反应和还原反应的实例，讨论并交流这类反应的分类标准。

请大家再思考一下：在所举的两个反应中是否只发生了氧化反应或还原反应？例如：CuO＋H2==Cu＋H2O

氧化还原反应还有什么特点呢？在课本33页《思考与交流》有3个方程式，请大家分别标出这几个反应中每个元素的化合价，观察一下在反应中各元素的化合价在反应前后有没有发生变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。

在氧化还原反应中，为什么元素的化合价会发生升降呢？要想揭示这个问题，需要从微观的原子来分析一下。我们以

2Na+Cl2====2NaCl为例一起来分析一下

基于物质（O2）氧化还原反应基于氧元素氧化还原反应基于化合价氧化还原反应基于电子转移氧化还原反应物质元素微粒宏观微观学习任务2教学流程图61“素养为本”教学过程

“三维目标”教学过程2.微观本质【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。

【设计意图】

由于涉及到微观结构，学生在知识的建构上有一定的难度，采用多媒体辅助教学，微观模拟演示NaCl和HCl形成过程，