心理学简答题

心理学简答题第一章1.心理学研究的对象和主要内容包括哪些？心理学是研究的对象是心理现象，是个体行为及行为背后的心理活动。心理学研究的内容包括：心理动力、心理过程和心理特征。心理动力包括需要、动机、价值观、世界观、理想、兴趣等；心理过程包括认知过程（注意、感知觉、记忆、思维等）、情绪过程、意志过程；心理特征包括：能力和人格。2.心理学家进行研究的目标是什么？一般来说，人类渴望了解和解释自己行为、更渴望控制和改善自己的行为，心理学家希望通过自己的研究和探索，找出如下五个问题的答案：（一）一种行为的本质是什么？（描述行为）（二）这种行为为什么会产生？（解释行为）（三）这种行为将在什么时候更容易发生呢？（预测行为）（四）影响这种行为的条件包括哪些？（控制行为）（五）怎样才能使这种行为发生变化呢？（改善行为）3.人的心理的实质是什么？心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观反应。人的心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动，但就其内容来说，都是脑对客观现实的主观反应。4.现代心理学的主要流派有哪些？（包括：代表人、产生时代、心理学研究的对象、研究方法、基本观点、评价）包括：代表人、产生时代、心理学研究的对象、研究方法、基本观点、评价）一．构造主义心理学冯特、铁钦纳，该学派于19世纪末产生于德国。研究对象是意识经验。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。二．机能主义美?威廉詹姆斯。19世纪末在美国兴起。研究对象：意识的过程。基本观点：意识是对环境适应的产物，认知,行为是适应环境的手段。这一观点推动了美国的心理学研究面向实际，也吸引了大批一般民众的注意。三．行为主义学于1913年产生于美国，其创始人是华生，杰出代表人还有斯金纳、班杜拉。研究对象是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。行为主义认为，人的行为是刺激-反应之间连结建立的后果。促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。四．格式塔学派该学派1912年创建于德国，韦特海默、考夫卡、柯勒。研究对象：意识和行为。研究方法：知觉场。基本观点：心理意识是整体的或完整的。他们这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用，陷入唯心主义先验论的境地。五．精神分析学派19世纪末，弗洛伊德。研究对象：潜意识。研究方法：临床实践。基本观点：人格的三种构成相互作用，三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，以沙利文为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学。六．人本主义心理学马斯洛于20世纪50年代末60年代初，代表人还有罗杰。研究对象：人的价值和潜能的发展。基本观点：人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。人本主义心理学是一门尚处于发展中的学说，其理论体系还不完备，他们对人的一些研究还停留在关于人性的抽象议论上，因而不能揭示人的心理本质规律。七．认知心理学皮亚杰，20世纪初。研究对象：人的认知过程。研究方法：实验。基本观点：学习的实质是个体在与环境的相互作用中，认知结构不断建构的过程。认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有积极的意义，但他们把人的心理看成是计算机的信息加工系统加以研究，在心理学界依然存在争论。八．认知神经科学布罗卡，19世纪后叶，研究对象：脑认知功能模块的实验性分离，意识和无意识的闹机制，学习与记忆的脑机制，个别差异的脑机制。研究方法：1、对机能进化水平不同的动物进行基因水平、蛋白分子水平、细胞突触水平、行为的神经网络水平等多层次的神经生物学研究；2、对脑损伤病人进行神经心理学临床研究；3、对正常人进行脑功能成像研究。评价：其研究结果对认知心理学的理论建构和内容研究有巨大的影响。第二章1、马斯洛需要层次论的基本观点是什么？P54最后一段一是人的需要取决于他已经得到了什么,尚缺少什么,只有尚未满足的需要能够影响行为.换言之,已经得到满足的需要不能起激励作用.二是人的需要都有层次轻重,某一层需要得到满足后,另一个需要才会出现.马斯洛将需要分为五级:生理的需要,安全的需要,感情的需要,尊重的需要,自我实现的需要2、你的意志品质怎样，举例分析。P70-71自觉性、果断性、坚韧性、自制力3、简述需要动机和行为的关系。P56需要是动机的前提条件，需要出现时，动机并不一定会随其出现，只有在需要有可能获得满足的预知情况下，动机才会出现，否则动机是不会形成的。4、依据动机理论，如何激励动机？P58-63一：归因理论二：自我效应感理论：努力学习技能，多增加正向经验，接受自己的缺点，学会自我欣赏与自我激励等来提高自我效能感。三：期望理论：1目标适当，经过努力可以达到2目标要有价值四：双因素理论保健因素：满足低级的需要（生理安全感情）激励因素：满足高级的需要（成就趣味挑战责任尊重自我实现）调动人的积极性，让人获得满足感。第三章1、什么是注意广度？它受什么因素的影响？是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。㈠注意对象的特点；㈡活动的任务和个人的知识经验。2、什么是注意的稳定性？它受什么因素的影响？是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。3、教师应如何利用有意注意的影响因素来组织有效教学？p92(二)4、影响无意注意的因素是什么？p91第四章1．什么是知觉？知觉的加工特性有哪些？把感觉信息组织成一定的模式并对它加以解释的过程就是知觉。知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。2.结合实际谈谈知觉的准确性怎样才能提高？⑴记住，你知觉到的不是事实，而是重组后的“事实”。要学会经常对自己的知觉提问：我知道的准确吗？另一种解释是不是也符合事实？我的假设是什么？到底对不对？我的假设会不会影响对实际情况的觉知？⑵打破知觉习惯，不受习惯化的影响。每天要试着以一些新的方式进行活动，比如，选择不同的路线去上班或上学；再刷牙、梳头等日常生活种，有时不妨试着换另一只手，不要总是使用利手；再看望朋友和家人时，要试着感觉自己是第一次去见他们。⑶有意识地调整自己的适应水平，通过新的经历拓宽自己的参考系。可以采用各种方法，包括试试你平常不吃的食物，看看与你的观点截然不同者写的文章或书，再安静的树林里散步，到喧闹的游乐场去玩。不同的经历可使人有耳目一新的感觉。⑷克服知觉定势。无论何时，只要你把人、物或事归类，你的知觉就有可能被期望或己有的类别概念扭曲，按照一定的定势进行知觉。因此，无论发生了什么，我们都要把每个人看成是独立的人，把每一件事看成是独立的事。⑸避免受动机或情绪的影响。要让自己避免受兴趣、需要、期望或情绪的支配是困难的。但是，我们可以让自己意识到这种犯错误的可能性，并且积极地尝试从其他人的角度来看世界。在争论或讨论中，要善于采纳别人有价值地观点。⑹养成不断进行准确性检验的习惯。要主动寻找其他的证据来检验你的知觉的准确性。第一，要提出疑问；第二，要澄清事实；第三，要参考来自其他渠道的信息。记住，知觉不可能自动调整。⑺注意，要努力有意识地去注意你周围的人何事物，而不是在一团迷雾中度过一生。听别人说话时，要集中注意力，要观察他们的面部表情，通过眼睛与人进行沟通。要使自己养成一种习惯：不论看到什么或听到什么，都必须经过准确性的检验（即通过获得追加的信息来检查自己的知觉）之后再把它知觉为事实。3．知觉的特性对教师的课堂教学设计有什么意义？知觉的选择性：从背景中区分出对象，以便于更清晰的感知的知觉特性也叫知觉的选择性。这种“对象——背景”的组织能力可能是先天的。心理学研究表明，强烈的刺激、不断重复、刺激物的变化、对比、不一致等更能引起人的注意。知觉的整体性：客观事物有不同的部分与属性，但人们在知觉时，并不把它知觉为个别孤立的部分，而是把它们组织为有一定意义结构的整体，这种知觉的特性叫知觉的整体性。知觉的理解性：在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的理解性在起作用。恒常性：尽管刺激的性质随眼睛和头部的运动而变化，但知觉的远距离刺激的性质通常是恒定不变的，知觉的这种特性叫恒常性。在教学中，教师语调柔和亲切，高度适中，身体语言的使用，色彩对比鲜明的教学挂图，大小或字体不同的板书，对重点内容的重复，教学幻灯片中设计的运动部分等等这些刺激特性的使用，遵循知觉组织原则的教学，都是为了让学生能产生对知识的更清晰的感知；避免在一个班频繁地更换教师或教师发型服饰的过多变化也是为了同样的作用。结合学生个人的知识经验和兴趣等因素的教学也会影响知觉的理解。第五章1．记忆包括哪些基本过程？1.编码指个体在加工信息时，将外在刺激的物理特征，转换成抽象的形式，一边在记忆中储存并供以后使用的心理表征。2.储存指将已经编码的信息留存在记忆中，以备后用。3.提取也称检索，是指在必要时将储存在记忆中的信息取出的心理过程。2．短时记忆的特点是什么？1.短时记忆容量有限，为7加减2个组块。2.短时记忆主要以听觉编码为主，也有视觉代码和语义代码。3.复述使信息保存在短时记忆中，以防止被其他信息排挤掉。3．什么是遗忘规律？主要的遗忘的理论有哪些？简述其内容。遗忘规律：遗忘的过程是不均衡，刚学完时保持量最大，接着保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定，最后接近稳定。主要的遗忘的理论：1、编码失败；2、储存消退；3、提取失败（干扰、动机性遗忘）4．联系实际谈谈如何增进记忆？（1）感觉注意阶段重在集中注意1.减少分心刺激，2.使目的单纯化（2）改善短期记忆的方法：1.善用听觉编码；2.扩大组块的容量；3.使用精确复述和记忆术；4.使干扰最小化（3）长期记忆宜采用多种策略。1.多重编码策略2.轨迹法策略3.进行自我测试4.编码特定性原则策略5.系列位置策略6.元记忆策略第六章1.思维和表象各有哪些特点？思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的、间接的反映。思维具有以下特征：1、概括性。2、间接性。表象是事物不在眼前时，人们头脑中出现的关于事物的形象。表象具有一下特点：1、形象性2、概括性3、可操作性2．在日常推理中，人们经常使用哪些启发式策略？1.可获得性启发式2、代表性启发式3、调整式启发式3．试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决？1.问题空间2.问题解决的策略3.知识——专家和新手的区别4.其他心理因素，如知识表征的方式；定势；功能固着；动机4．创造性思维过程是怎样的？P197——198第七章五、问答题1、情绪的功能有哪些？答案要点：（一）适应功能（二）动机功能（三）信号功能（四)调节功能2、什么是阿诺德的“评定—兴奋”理论？阿诺德认为，我们直接地、自动地并且几乎不由自主地评价者我们所遇到的任何事情，评价补充着直觉并使个体产生去做某种事情的倾向，当这种倾向很强烈的时候，就产生了情绪。3、沙赫特认为情绪与哪些因素有关？这对指导生活实际有什么意义？情绪与外界刺激、机体内部的生理变化和认知三个因素有关。认知起着关键性的作用：一是使人直觉到导致内脏反应的特定情境，二是使人接受到这些反应的反馈时作出特定情绪的标记。根据沙赫特的理论，在生活实际中，我们可以通过调节认知来调节我们的情绪。4、应激的来源有哪些？（1）躯体性应激(2)心理性应激（3）社会性应激（4）文化性应激5、你有什么好方法可以应对压力？（1）自我控制（2）情绪隔离（3）情绪疏泄（4）积极评价6、你觉得情绪调节的方法有哪些？（一）认知改变的方法（二）表情改变的方法（三）情绪疏泄的方法（四）行为放松的方法第八章一、.知识、技能和能力是什么关系？1.知识、技能不等于能力2.知识技能与能力有密切的关系（1）能力是掌握知识和技能的前提（2）知识技能是形成能力的基础（3）同等水平的知识、技能并不表现为同等水平的能力二、斯腾伯格的智力三元理论的主要内容是什么？完备的智力理论必须有三个部分：成分亚理论，揭示智力活动的内在结构（具体略）；智力情境亚理论，阐明智力与环境的关系；智力经验亚理论，诠释智力与个人经验的关系。三、加德纳的多元智力理论的主要内容是什么？加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指：1言语能力；2逻辑-数学能力；3空间智力；4音乐智力；5身体运动能力；6社交能力；7自知智力四、能力发展的一般趋势是什么？（1）能力发展是部等速的。（2）贝利等人认为，13岁以前智力是直线上升的，以后缓慢发展到25岁达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。（3）智力的不同成分的发展状况是不一样的。（4）能力发展进程存在个体差异二、影响能力发展的因素有哪些？（一）遗传因素（二）环境和教育因素1.产前环境的影响；2早期经验；3家庭环境；4学校教育；5社会经济文化等因素；6主观能动性六、能力的个别差异表现在哪些方面？举例说明。（一）能力发展水平的差异（例子略）（二）能力的类型差异（三）能力表现早晚的差异（四）性别差异第九章一、人格有