雨点儿说课稿

《雨点儿》说课稿《雨点儿》说课稿尊敬的各位领导，老师：大家好！我是郑清，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从下列几方面进行。说设计理念：根据学生的年纪特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级规定生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生与生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。教师要引导学生入情入境的读好课文，有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和累积。进而培养学生的思维能力和审美情趣。二．说教材1.教材分析《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来了，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。是雨水滋润了万物，让学生懂得雨水与万物的生长有亲密的关系。本文构造层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生的阅读。2.教材目的确立合理的教学目的是提高课堂效率的前提和核心，紧紧围绕教材特点，结合学生实际，确立了一下教学目的：认识11个生字，学会写3个生字。理解“数不清，飘落”等词语2.对的，流利，有感情的朗诵课文2.以读为本，在多个形式的朗诵中加深对文本的理解。3.理解雨水与植物的生长关系。激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。3.教学重难点重点：识字、写字和朗诵。难点：通过读课文，使学生懂得雨水和植物生长的关系。4.教学准备多媒体课件，头饰，字卡二．说学情一年级的学生通过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了某些简朴的识字办法。在朗诵方面，由于前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗诵有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗诵，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。三．说教法学法教法：本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗诵法，指导学生自学，锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，主动主动地探求新知，理解课文内容。学法：根据学生的认知水平，爱好爱好等，引导学生用“读—说—创—赏—画”的学习办法，使学生领悟课文重要内容，进而培养他们的创新精神和创新能力。四．说教学程序下面我说说第二学时的教学过程，我的课堂教学分为下列几个环节：（一）借助情境，复习导入上课一开始我就以故事的形式导入，把学生带入一种美丽的童话世界。“昨天我们认识了一位新朋友，雨点儿，这些雨点娃娃啊，可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿一起进行一次愉快之旅吧！可是旅行前要先过字词关，想挑战吗？”。然后多个形式读生字词，复习巩固。“良好的开端是成功的二分之一”。学生对学习的内容产生爱好，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。（二）初读课文，整体感知我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：“请同窗们自由的读课文三遍1、一读：读通顺句子，读出感情。2、二读：懂得大小雨点儿分别去哪里？三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一种初步的印象，为背面的读中悟铺设基础。一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读规定，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅能够提高阅读效率，并且有助于行成不动笔墨不读书的好习惯。（三）自主探究朗诵感悟学习第一自然段我启发学生说：“生字朋友手拉手，构成新朋友，请能干的小朋友读读这几个词。”（课件出示：“数不清云彩飘落）。我又进一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的一种句子里，赶快到课文中去找一找，找到了就大声地读读这句话。”我认准字不离词，词不离句的原则，把识字，解词读句，学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗诵。因此等接着“生字关”，引导学生闯“词语关”把“数不清，飘落”启发学生联系生活经验说。生活中哪些东西是数不清的，哪些东西是飘落是什么样的？通过率生活体验明白“数不清”是“飘落”是轻柔要慢读。通过重音停止的指导，采用同桌听读，个别读，小组读，评价激励的形式在读中理解读中领悟。并根据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用________从________的句式练习说话。第二、三、四自然段我首先引导学生说“半空中，大雨点儿和小雨点见面了，听！它们在说什么呢？”。二至四是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。用幻灯片出示大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。指导朗诵对话（特别是问话的语调）并进行角色朗诵课文。接着在学生读通读顺的基础上，我采用质疑法，激励学生大胆质疑，“为什么去的地方不同？”同桌交流，使学生明白了小雨点儿能够滋润花草，大雨点儿能够协助干旱地方的花草生长。使学生明白了。让学生感受到其中关心友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受体验和理解，进而取代教师繁琐的解说分析，最后再一次让男女生分角色读，使学生的个性进一步得到张扬。第五自然段教学时我让学生想象“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了很快，大地发生了哪些神奇的变化？”在学生想象的基础上用多媒体课件显示雨后美景，加深理解雨水和植物间的关系。引导学生在创设情景中体现内心感受。媒体创设了情境，而情境助燃了感悟，让学生再读第五自然段读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿或喜欢或佩服的情感自然而释，放到朗诵中，这时我不失时机的问：“看到这样美的景色你想对雨点说什么？”童年时期是培养发展想象力的最佳时期，《语文课程原则》指出“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和发明潜能。”为此，我主动挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的是重点段。学生思维的闸门被打开，课堂氛围达成了一种新的高潮，这一设计中朗诵不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。五．表演课文，回归整体在理解课文的重点段落后来，引导学生如请入境，体现出思想感情。提供学生展示的舞台，让学生充足发挥自己的想象力和发明力进行朗诵和表演体验。六．联系生活，拓展延伸一课的结束并不意味着学习活动的完结。《语文课程原则>指出要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下了一种拓展的空间，设立了两道课外延伸题今天的旅行可真愉快！但是我要请你们帮我查一查“我是如何变成雨点儿的？”理解我，请做一做，种一盆花或观察种子的成长过程。七．板书设计板书是课文最精髓的体现，此课我采用图文结合的形式，对课文进行一次提炼。同时，我将黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后植物的变化。