浅谈小学语文低年级听说读写的训练

2020年安徽省中小学教育教学论文PAGEPAGE1浅谈小学语文低年级听说读写的训练摘要：听说读写既是语言文字训练的形式，又是实现小学语文教学目的的途径，听说读写训练必须从低年级抓起。关键词：小学语文；低年级；听说读写；训练；例谈。引言：听说读写是语文教学的四个主要方面，它是学好各个学科的基础。这四个方面既有着严格的区别，又有着密切的联系，是相辅相成的。抓好听说读写这个基础，处理好它们之间的关系，对小学生能力的全面发展是十分必要的，而且必须要从低年级抓起。《小学语文新课程标准》的基本理念是要全面提高学生的语文素养，在《新课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。由此可见，听说读写既是语言文字训练的形式，又是实现小学语文教学目的的途径。听说读写训练必须从低年级抓起。下面，我就谈谈自己是怎样在低年级语文教学中进行听说读写训练的一、形式多样训练“听”听，就是用耳朵读书，这是低年级学生心智功能的长处所在，它比眼看口读要容易得多。学生刚入学，虽然借助汉语拼音可以进行简单的阅读，但总是不如“听”起来方便、准确、高效。因此，从一年级开始，我就根据他们的年龄特点，形式多样地进行“听”的训练。在拼音教学中，经常进行“听音取卡”的游戏。即老师发一个音或读一个音节，学生听后上台从众多的拼音中抽取出刚才老师所读的音节卡片。同学们游戏中既巩固了当堂所学的知识，又进行了听的训练，而且这种训练是以游戏的方式进行的，学生们非常有兴趣。在词语教学中，我根据低年级学生好胜心强，喜欢比赛的特点，经常开展听写词语的比赛，比一比谁听得准、写得好。一朵小红花、一面小红旗，就能激发起他们的积极性。在句子教学中，进行“人人争做小医生”的游戏。老师说句子，学生认真听，再想想看，这是不是一个完整的句子，如果是就拍拍手，如果不是就来当小医生把它说完整。在阅读教学中，利用录音对学生教学听的训练。如在学习《玲玲的画》一课时，我让学生带着以下两个问题听录音：（1）课题“玲玲的画”她画了一幅什么样的画？（2）课文讲了她的一件什么事？学生带着问题听录音，目标明确，注意力集中，即理解了课题，感知了课文内容，又培养了学生仔细听，认真想的习惯，可谓是一举两得。此外，如复述故事、听同学发音、发音辨对错、做传话游戏等，都是对学生进行“听”的训练的好形式。我运用这些方法，经过长期不懈的训练，不但培养了学生的听话习惯，而且提高了他们听话能力。二、循序渐进训练“说”说的训练贯串于小学语文教学的始终，《新课程标准》对各学段“说”的训练都做出了明确的要求。说的训练要循序渐进，逐步提高要求。在教学实践中，我是这样训练学生说话能力的。在教学汉语拼音时，结合看图，训练学生说一句明白的话。如在教学“u”时，我不但指导学生读准拼音，而且引导学生观察旁边的插图，用“小鱼在什么地方干什么”的句式指导学生说话，训练学生说一句明白的话。教学看图学词学句，训练学生说一句完整的话。在教学中，我结合范句让学生从感性上认识完整句，初步建立起完整句的概念，在此基础上让学生仿照例句说一句完整的话，用所学的词语说一句完整的话等。通过回答连贯性的问题，训练学生说几句连贯的话。为了培养同学们的连贯说话能力，在学习课文时，我结合课文的重、难点，设计一连串梯度合适，联系紧密的提问，引导学生回答，然后再连贯起来说一说。这种训练不仅提高了同学们的口头表达能力，而且促进了他们的思维发展。根据课文内容和教学要求，让学生创造性地复述课文，或续编课文故事，提高学生说话的生动性和逻辑性。采取多种形式扩大说话训练的参与面，让每个学生都有说话的机会，是进行说话训练中要特别注意的一个问题。我采取同桌互说、自由说、小组内轮流说、推选代表比赛说等形式。多种说话形式的灵活运用，不仅激发了学生的说话兴趣，而且扩大了说话训练的参与面，提高了说话训练的效益。三、围绕理解强化“读”低年级课文一般篇幅较短，文字浅显，容易读懂。以此，在教学中，我经常以读代讲，通过多种形式的读来理解词句，初步理解课文内容、感悟、体会课文感情。加强朗读和背诵训练。朗读是理解课文的重要方式，应当贯串于课堂教学的全过程。雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。课文《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，是对学生进行朗读训练的好课文。我在教学这篇课文时，采用多种读法对学生进行训练。通过朗读欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。讲读课文前，让学生带着课后思考题轻声思考，自学课文。讲读课文中，我通过创设情境，指导学生由感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言情境片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。读多了，读熟了，课文自然就会背了。熟读基础上的背诵，不仅不会加重学生负担，而且可以加深学生对课文的理解和体会并积累大量的语言材料。教师进行有感情地范读，可以直现文中情感，帮助学生较为准确地理解课文内容，特别是配乐朗读，它可以让学生受到极大感染，使作者、读者和听者产生强烈共鸣。这种感染和共鸣，可以刺激诱发学生的朗读欲，同时，教师范读时的神态、语言、语调等，学生看得见、听得清，便于模仿和练习。学生在这种积极的模仿朗读中，进一步理解了课文内容，体会了文中感情。四、综合训练学习“写”从内容入手练习写。就是在理解课文内容的基础上，根据课文内容和自己有的生活积累，想象续编课文故事，进行写的训练。如我在教课文《坐井观天》一课时，在理解课文内容的基础上，我让学生想象并口述青蛙跳出井口以后，将会看到些什么？会怎样想，怎样说，在学生练说的基础上，让学生以“青蛙跳出井口以后”为题写话。学生展开想象的翅膀，写出了一篇篇充满童趣的小“文章”。从结构入手模仿写。结构是文章的框架和组织形式。模仿课文结构进行写的训练，不仅是重要的，而且是必要的。如《雷雨》是第四册看图学文，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然界的景象变化。教完这篇课文，我让学生观察天气的变化，把它写在日记里。我让学生模仿课文的这种写法，由于有“样文”模仿，观察结束后，每个学生各自写了一篇内容丰富、语言生动、条理清楚的观察日记。从活动入手学习写。丰富多彩的课内外活动，为学生的说写训练提供了充足的素材。这些多姿多彩的活动，学生喜闻乐见，他们参与说写训练的积极性非常高。活动前，我们先明确本次活动的要求和目的；活动中，我和学生一起活动，我们每个人既是观察者，又是参与者；活动后，我和学生一起回顾活动的过程，然后组织依序说写。学生亲身经历了活动的全过程，看的是身边的人，说的是刚发生的事，以此，学生写起话来不仅内容有序，而且兴趣盎然。多种形式的练写必将为中年级进行中年级进行作文训练打下坚实的基础。听说读写训练是相辅相承，密不可分的，四者之间既相互促进，又相互制约的。因此，只有把每次训练都置于这一训练整体之中抓实抓好，才能使学生的语文能力得到协调发展，语文水平得到真正提高。参考文献参考文献需