2023年《司马光》说课稿

2023年《司马光》说课稿《司马光》说课稿1

说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书爱好，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。

说目标

1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。

2、图文结合，能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。

3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。

4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，相识“卧钩”、“单人旁”。

说教法

在教学方法上，因为一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习爱好，图文比照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。

一、说教材。

《司马光》是省编义务教化六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。

2、培育学生创建性的思维实力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑——致垡约胺蠢庖伞??胂螅?嘌谇笠熘星蠹训乃嘉?椒

四、说教学。

1、从中质疑。

爱好是学习的最好老师，的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。

（1）从中你都视察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？

2是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。

2、通过自读、探讨，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。

借助弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。

（3）再读课文4—6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。

1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？

为了从小培育学生的.自学实力，独立解决问题的实力。

2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。

3、创建性思维的训练。

（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。

（2）学生经过探讨，得出以下结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。

五、说板书。

板书条理清晰，一目了然，呈现了的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。

《司马光》说课稿2

一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为培育学生学习古文的爱好，对于驾驭学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、说教学目标。

1．相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文内容的.基础上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--提倡探究性；细读解析--主见创建性；美读品尝--提倡鉴赏性；熟读成诵--主见积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的相识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生驾驭学习古文的方法。

五、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

六、教具打算。

多媒体课件。

七、说教学过程。

第一版块：名言导入，激发爱好。

以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。

其次版块：反复朗读，读好文本。

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三版块：依据注释，疏通全文。

本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，实行找寻伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。

有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？"让学生汇报沟通，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和观赏实力。

第四版块：读课文，初识文言文味道。

课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发爱好，学生自由读课文、读译文。沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。并引导学生思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞许。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满意学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一箭双雕。

第五板块：熟读成诵，丰富积累。

人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

第六版块：课外拓展，丰富阅读。

随着有效教学框架的不断深化，课外拓展已成为必不行少的一部分，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一箭双雕。

八、说板书。

板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。

《司马光》说课稿3

一、说教材

这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清晰地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，其次句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机灵。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有许多一样的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。

二、说学生

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。老师可以采纳图文比照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。

三、说教学目标：

1、相识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的'美妙品质。

四、说教学过程：

（一）回顾积累，初识文言文

（二）揭示课题，相识复姓