2023年三年级语文说课稿通用篇

2023年三年级语文说课稿通用篇三年级语文说课稿1

今日我说课的内容是小学语文三年级上册《我们的民族小学》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

一、设计理念

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

《我们的民族小学》是人教版新课标试验教材第五册第一组教材的第一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们华蜜的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清晰，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最终以骄傲赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思索。除对学校漂亮与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。作者把状语前置，给人很强的视觉冲击力，呈现画面的实力也更强。

依据课文的特点和学生的实际，本课教学我支配两课时来完成，下面，我就详细说说第一课时的'目标和重难点：教学目标：教学重难点：

重点：引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们华蜜的学习生活，体会贯穿全文的骄傲、赞美之情。

难点：体会描写窗外的宁静和小动物凑喧闹的句子的表达效果。

三、教学方法

基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采纳品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，详细结合教学过程绽开阐述。

四、教学预设

探讨了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节

（一）设疑问难，导入新课

图片出现少数民族的小挚友，你发觉了什么？是呀，有这么多小挚友在一起的小学那该多有意思呀？我们把它称作为我们的民族小学

这样的设计老师在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的爱好，自然引出下个环节的教学。

（二）初读课文，随文识字

1、自由读课文，遇到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。老师巡察，让学生充分地自由读。边读边思索：课文都告知了我们民族小学的什么呢？

2、沟通，学习生字

课件出示：指名读，难读的词语多读几遍。

再次理解课题：出示民族小学随机提问：在这样的学校上课，感觉怎么样？奠定情感基调，顺当进入下文学习。

理清思路：上学的路上上课下课

（三）研读课文，感受“欢乐”

学习第一段

1、读一读第一自然段，你从哪儿感受到小挚友的欢乐。2、学生自由读3、沟通

重点沟通：

“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生”

“同学们向在校内里欢唱的小鸟打招呼，向尊敬的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

4、想象训练：让学生闭眼想象这一情景引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题绽开想象，重现生活中的真实场景。这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、呈现自己情感与实力的空间。

学习第三段

1、引：上课了，校内里一下子变得（），快读课文，你从哪儿都知道校内很宁静？

2、引导学生在书中边找到相关的语句边读边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读。在学生读出宁静的味道来后，紧接着请学生思索“为什么校内里这么宁静？”

3、过渡：是呀，多么宁静的校内呀，下课后的校内又是怎样的呢？我们下节课学习。

在这个环节中，我注意语言的感悟积累。学语文，留下什么？杨再隋说得好，留下语言印象。这里，我通过扎扎实实读文字，品文字，悟方法，努力给学生留下深刻的语言印象。

（四）指导写字

1．视察：学生自主视察每个汉字在田字格中的位置。

2．书写：老师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。

3．展示：小组内相互展示自己写的字。

4．评价：自评、互评

板书设计：我们的民族小学上学的路上：欢乐上课：宁静下课

[设计意图：本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；二是表现表达的情感骄傲与赞美；三是能给孩子们直观的形象，教给孩子们整体把握课文，理解重点词句的方法。]

三年级语文说课稿2

一、教材分析

《漂亮的小兴安岭》一文是九年义务教化小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“壮美的祖国山河”这一主题而编写的。《漂亮的小兴安岭》一文一课围围着漂亮、迷人，按春、夏、秋、冬的依次来写，字里行间流露出对小兴安岭的酷爱之情。

二、教学目标

本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，学习作者按肯定依次视察、描写的方法。2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发酷爱祖国大好河山的思想感情。3、体会作者用词的精确、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的精确。

三、学情分析

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培育学生理解词语、运用词语的实力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章精确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。

四、设计理念

《漂亮的小兴安岭》一文一课思路清楚，段落分明，语言生动，用词精确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，巧设问题，抓住特点，引导学生自主感悟小兴安岭的漂亮；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。

五、教学流程

依据语文课程标准的基本理念：阅读是学生特性化行为。这就应当让学生在主动主动的多元对话中，培育他们感受、理解、观赏、评价和运用实力。本节课我的教学程序支配如下：

（一）导入课题，激发爱好。

开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的剧烈愿望。在这里，我联系学生旧有学问导入，从以前学到的景物描写的诗到课文的回顾，自然而然地进入新课的学习。

（二）整体感知，抓住中心。

因为在授课之前，我已经支配了预习，所以，为了节约时间，我没有让学生整体读文，而是支配了检查预习这一环节，了解了学生认字的状况和概括全文的实力。找出了文章的中心句，然后围绕中心绽开教学。

（三）引导比较，感悟“漂亮”

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动主动地进入语言情境，从文本的.语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词精确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，依据课文特点，我按“先扶后放”的线索支配各段的学习，以培育学生自主读书的实力。

在带领学生学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读实力。为了逐步积累形成实力，学习夏、秋、冬一段时则采纳分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“说一说”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的看法，不仅能获得到更多的信息与学问，更使他们有机会形成良好的人际交往技能。

（四）课堂延长，拓展“漂亮”

为了培育学生语文实践实力，提高学生语文素养，在课的结尾我设计让学生发挥想象，用学到的方法描绘一下作者没有写出的景物，既加深了对小兴安岭美景的理解，又迁移了学法，可谓一箭双雕。

三年级语文说课稿3

一、说教材

《盘古开天地》一课是人教版小学语文试验教材第五册第五单元的一篇精读课文。这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述详细而生动，是一篇发展语言，培育想象力的好课例。

（一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步阅读课文之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为：

1学问目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，初步练习复述部分课文内容，积累课文中的美丽词句。

2实力目标：培育学生的想象力和创建力。

3情感目标：体会盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。

（二）设重点为：

理解课文内容，有感情地朗读课文，培育想象力。

（三）设难点为：

在熟读成诵的基础上，初步练习复述部分课文内容。

二、设计理念：精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经验朗读与默读，自悟与沟通，思索与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累、运用语言，课文阅读与资料收集利用的过程。

三、说课堂教学行为策略的详细运用

1、提出问题，激活思维，理清依次；

“语文是一门实践性很强的课程，应着重培育学生的实践实力。”（《课标》）陈老师在教学中注意让学生参加阅读实践，依据教学内容提出有针对性的问题，让学生自读释疑，既为学生创建了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。同时，也能帮助学生理清课文的叙述依次，为复述课文打下基础。

2、读读练练，积累语言，理解内容；

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读，

这篇课文内容特别浅显，学生一读即懂，因此对课文理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。

陈老师在组织同学们研读文本时，没有支离破裂的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声声确定，带给孩子一片片掌声，献给孩子一次次笑脸，一支支花朵。让全部学生在主动主动的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思索，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。

汉语词汇丰富，运用敏捷，培育学生对语言的敏锐感受力、观赏力，可选择有价值的语言进行积累，为了帮助学生积累课文中的美丽词句，陈老师除了让学生在诵读中积累语言，依据课文内容，还细心设计了一道填空题，先填象“隆隆的雷声”等这样的好词语，再引导学生读，最终练说：“我是盘古的……变成了……”。在此基础上，陈老师设计了一个给画面配音的环节，孩子们特殊有爱好，寓教于乐。让学生在情境中积累语言，内化语言，在运用中发展语言，学生有了肯定的语言积累，有便于后面的复述课文。

新课标主动提倡自主合作探究的学习方式，在指导学生的同时，陈老师采纳多种形式调动学生的主动性，除了加动作表演读外，还采纳小组合作竞赛读的形式，让学生充分读，读出情，读出味，读出境，在增加了语感的同时，又培育了同学间的'团结合作的精神。

3、想想说说，训练语言，培育想象力。

让想象这朵人类思维最美的花朵进入课堂是对儿童生命的一种关怀和爱护，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然世界。陈老师在课堂上敏锐地抓住个别孩子依据自己的感情加动作朗读，刚好地对孩子散发的想象地火花予以激励，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在发展语言实力的同时发展了思维实力。谁也无法否认，是想象孕育了宏大的发觉和独创，史蒂夫霍金的《果壳中的宇宙》就是一首最绚丽的想象诗。但更重要的是，想象是我们语言实力不行或缺的要素，“是想象把五彩缤纷的世界凝合成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养里我们的才气和灵性。陈老师在课堂中启发学生想象：盘古的身体还发生了怎样的改变呢？学生有的想象盘古的头发变成了颗颗繁星，有的想象它光明的目光变成了刺眼的闪电等第。

语言训练在沟通中也得到了发展，创新精神和创建力也得到了培育。

虽然是第4节课，通过陈老师的课堂调控，学生的学习主动性特别高，能较好地达到学习目标，主动参加到学习中来，课堂气氛活跃而有序，惋惜因时间关系，在复述课文第4段内容和给画面配音时，虽然主动性很高，但无法当堂满意学生的愿望，只能移到第3课时。

三年级语文说课稿4

说教材

本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随意揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。

本文语言美丽，充溢童趣，蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然，酷爱生命的情感，养成留心视察身边事物的习惯。

说教学设计

依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。

1、学生独立识字12个;

2、学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。

3、有感情的朗读课文，练习复述片断，培育学生的口头表达。

4、培育学生酷爱大自然的情感，养成留心视察事物的习惯。

教学重点、难点：

1、本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。

2、文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。

教学过程：

1、谈话导入

2、初读质疑

3、细读解疑

4、总结延长

设计意图;

新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵：言语实力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展为目的的教学观，变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动，整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。

我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的特性，依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程，成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。

在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面：

一、整体感知，了解全文，提出问题。

学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。

教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的实力。

二、抓住重点，品读感悟。

这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开，其次要激励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言美丽，生动传神，充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着美丽的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的.惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变，从“揪”到“不再随意揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。

2、以读为本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。

三、总结延长

通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草，练习说说他们的新发觉，享受发觉的乐趣。

我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

三年级语文说课稿5

一、说教材

（一）教材分析

《发愤立志》是鄂教版小学语文三年级下册其次单元的一篇课文。围绕本单元“成长”的话题，课文以两副对联为主线，用简洁清楚的语言讲解并描述了这个故事：苏东坡年轻时博学多才，故有时难免恃才傲物狂放不羁，后受到一位老人善意委婉的点拨，明白了学无止境、要发愤立志的道理，而后最终成为中国大文豪。

弘扬优秀的传统文化是母语教化义不容辞的责任。编者选这篇课文的意图正是让学生对我国闻名的文学家苏东坡有初步的了解，教化学生学无止境，要虚心好学，其中也可感受到苏东坡的人格魅力，从而激发学生对中华历史文化的酷爱。

（二）学情分析

我班学生共有67人，有20人是插班生，还有10多个留守儿童，他们在学习上困难比较大。但是大多数学生基础较好，学习主动，主动性高，因此，班级学习风气很好。本课的语言细腻传神，学生读起来饶有爱好，学习起来也会比较简单。

《课标》特殊强调“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以《课标》为依据，结合本单元“抓住重点词句、理解课文内容”的训练重点，以及学生的实际状况，特拟定本课的教学目标如下：

（一）学问和实力

1、学会5个字，相识5个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪慧机敏”、“盖世无双”、“呆若木鸡”、“茅塞顿开”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

（二）过程和方法

以“朗读、感悟、沟通、表演”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。

（三）情感看法和价值观

在课程资源的熏陶下，感受苏东坡的人格魅力，受到发愤立志、虚心好学的启发，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

以上目标在教学中是融为一体，相辅相成，相互渗透的。

教学重点:理解重点词句的意思，感受苏东坡的人格魅力，启发教化学生学无止境，要虚心好学。

教学难点：理解重点词句的意思，感受苏东坡的人格魅力，启发教化学生学无止境，要虚心好学。

二、说教法、学法

1、教法

①小组合作探究法

课堂教学要非常重视学法的指导，培育学生的自学实力和良好的读书习惯。针对本课特点，采纳小组合作探究法法。首先引导学生学习第三段，老师点拨，使学生驾驭抓重点词句理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法进行小组合作探究学习第四、五段，旨在教学生乐学、会学。

②“以读代讲”法

《课标》要求“在语言实践中提高语言实践的实力”。所以阅读教学的主要手段是让学生充分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。本文故事生动，文笔流畅，语言细腻传神，学生读起来饶有爱好。因此，在本课的教学中老师的讲只要引导、启发、指出思索的方向即可，将课堂的'时间、空间最大限度地交还给学生，让学生在各种方式的朗读中学习语言，以读促情，读中体验，读中明理。

③入境表演法

语言本身是抽象的，我们要创设情境，再现语言环境，让学生如临其境，受到感染。教学中，我让学生排课本剧，分角色演一演，从而以文本的语言来激活学生的思维，让他们不知不觉中进入角色，自然而然地感悟、积累、运用语言。

2、学法

与教法相适应，学生可采纳“读一读，画一画，品一品，演一演”的学习方法。先整篇地读、整段地读，从整体上感知文本，再画出描写苏东坡神态、语言的句子，深化地、反复地品一品，最终全身心地演一演。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的实践探究获得学问，体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

三、说教学过程

第一课时

初读课文，整体感知。学会5个字，相识5个字。学习课文1、2自然段，了解苏东坡年轻时由于博览群书，才气甚高，因而有些恃才傲物，写出了“识遍天下字，读尽人间书”的对联，引导学生看第一幅插图，从苏东坡的神态中体会他当时傲慢的心情，结合苏东坡年轻时的作品帮学生理解“聪慧机敏”。

其次课时

在学生整体感知课文的基础上，以“苏东坡为什么要重新写那副对联”为主线，以朗读、表演为主要形式，引导学生不离文本，抓住文中描写苏东坡神态、语言的词句深化理解，读中积累，读中感悟，读中明理。整堂课分为五个环节：

（一）以问促读，激发求知欲

“学起源于思，思起源于疑”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。文中两副对联是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。开课时，我让学生高声朗诵这两副对联，再让学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“苏东坡为什么要重新写那副对联？”“牵一发而动全文”的核心问题，为学生与文本多角度、深层次的对话起到关键性的引导作用。学生有疑而学，学习的欲望也就油然而生。

（二）品读感悟，互动沟通

《课标》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。”“应让学生在主动主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在此指导思想下，为突破本节课的教学重难点，我支配了“品读感悟，互动沟通”这一主要环节，同时将学法的指导有机渗透。

1、教给学法，学习第三自然段。

本段的教学，我以“找重点词句→品读重点词句→分角色表演→总结学习方法”的思路设计。先引导学生自由朗读整段，画出描写苏东坡心理、语言的词句，反复朗读，体会苏东坡非常得意、傲慢自大的心情。其间留意引导学生联系上下文理解“盖世无双”。然后让学生想象入境，分角色表演，最终总结出“一找、二读、三演”的学法。

以上教学，以“情”为核心，唤醒学生情感的体验，使学生自然而然走入文本。以“读”为主线，把读与品悟，读与想象有机结合，体现出读的层次性：由读懂意思到读出情感。

2、运用学法，学习第四、五自然段。

先大胆放手，让学生运用“一找、二读、三演”的学法进行自学，再组织小组合作探究学习，然后全班沟通、品读，最终指名上台分角色表演。沟通时重点引导学生探讨以下语句:

①“苏东坡脸上立即红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。”

老师引导学生抓住描写人物表情的词语，通过看其次幅插图，引导学生结合自己平常的感受，揣测苏东坡当时的心理活动，从而体会他当时的惭愧、尴尬、着急、狼狈。让学生通过朗读、表演的方式把自己的阅读体验表达出来。

②“苏东坡呆若木鸡，一时都忘了送客。等缓过神来，他才茅塞顿开，连忙添了几个字，重新写了那副对联：发愤识遍天下字，立志读尽人间书。”

苏霍姆林斯基说过“要让词深化儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在学习第②句话时，我引导学生抓住“呆若木鸡”“茅塞顿开”两个词语，通过查字典、表情演示的方法理解词意，结合句子体验词语传达的情感，通过想象品读引导学生体会苏东坡“茅塞顿开”究竟“悟”到了什么？使学生深化苏东坡的精神世界，理解苏东坡的困难心情，明白苏东坡在对联前加上“发愤和立志”的深刻含义。

教学中充分利用读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓重点词句，反复咀嚼，反复品尝思索，通过自由读、分角色读、师生合作表演等形式，引导学生与文本对话，体会人物的心理活动和思想感情，从而加深学生对人物和文中道理的相识和理解，充分发挥语文的熏陶感染作用。

3、扩充资源，学习第6自然段。

学生齐读第6段后，师利用课件出示苏东坡在散文、诗歌、词等领域的成就，在学生无比仰慕、连声赞美之时，引学生思索“苏东坡为什么能成为中国的大文豪”，待学生结合课文内容回答之后，师再用课件补充介绍苏东坡生平博览群书、孜孜不倦、虚怀若谷的感人事迹。这样不仅丰富学生的感性相识，让学生进一步感受苏东坡的人格魅力，而且能潜移默化地教化学生不光要立志，还要付诸实际行动，持之以恒、学而不厌，才能有所作为。

（三）总结全文，情感升华

老师小结故事内容，让学生谈谈从中受到的启发。谈启发时可引导学生从不同的角度去说，只要学生就文本谈出了自己的见解，老师都要充分地确定。正如《课标》所述“阅读是学生特性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

谈完启发再让学生给其次副对联加上横批。学生写“学无止境”“学海无涯”“手不释卷”都行。通过这一训练，可以升华学生对苏轼的仰慕之情，坚决学生发愤立志、虚心好学的信念。

（四）练习复述，体验运用

由于前面学生读得充分、读得透彻、读得投入，此时让学生复述课文已是水到渠成。通过复述课文，促使学生将文本语言进行内部消化，转化成富于特性色调的鲜活语言，真正落实了《课标》所讲的“在语言实践中提高语言实践的实力”。

（五）课后延长，强化主题

课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中丰富学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我考虑到学生的个体差异和不同的学习需求，提出三个课后练习供学生选择。一是找出文中的四字成语，誊抄在积累本上。二是读写结合的练习，其目的是从读后的启发入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。三是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变静态的课本语言为动态的演出实践，同时培育学生的综合素养。

四、说板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据三年级学生的年龄特点，简易明白的板书适合学生们的认知特点，因此，我的板书是：

发愤立志（发愤）识遍天下字（立志）读尽人间书学无止境

三年级语文说课稿6

一、说教材

1、教材简析

《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，活灵活现的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热忱的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。

2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。

3、教学重难点：

教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。

教学难点：西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。

二、说教法

朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。

表演法：既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的`创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。

三、讲学法

入境体验法：让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。

四、讲教学程序

（一）初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？

2、检查生字词；

3、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么事？

（二）入境体验，升华语言的情感性

通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。

（1）、同学们，通过预习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查探讨之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？

（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的

问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、探讨的内容。

（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？

（4）、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？

（5）、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？

让学生自主沟通文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。

（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕获语言的改变，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的奇妙所在，同时领会作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）

（6）进入文本角色，参加评价

（观看西门豹惩治恶人的动画片段后）

看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。

（通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。）

（7）表演，综合提高。

在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。

（这样的表演既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。）

（三）作业超市

1、分角色朗读课文；

2、把这个故事讲给家人听。

五、讲板书设计：

30、西门豹

救新娘假话真说奇妙

投巫婆直话曲说将计就计

惩官绅头子重话轻说为民除害

吓官绅缓话急说

三年级语文说课稿7

敬重的各位领导、老师：

今日我说课的题目是《用色调丰富词语教学》。

纯粹的词语教学，是很多老师在公开课上尽力回避的，或许他们认为这样的教学很难出彩。特殊是新教材《语文园地》中的词语教学。随堂课常见的模式是：老师引导学生认读后，让他们谈对词语的初步理解，然后就组织学生背诵。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，缺乏生命活力。这样的词语，如同一片枯萎的叶子。词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢？

一次，我在执教人教版小学语文三年级下册《语文园地一》中“日积月累”的词语教学情景，自认为很有意思，至今仍记忆犹新。这部分内容编排了12个描写花草、日月、山峦的成语，如：夕阳西下郁郁葱葱皓月当空落英缤纷悬崖峭壁等。这些词语生字多，难理解，更何况脱离了语言环境，学习起来就更难了。

课前，我仔细研读了教材、教参。教参对此内容的教学目标做了明确的说明，即：依据拼音读准字音，结合生活实际试着体会词语的意思，最终记背词语。

从三年级学生的认知角度看，这个年龄段的学生活泼好动，求知欲旺盛，喜爱簇新事物，尽管他们有肯定的成语储备量，但相对孤立的成语学生积累起来还是有肯定的难度。假如我根据预料的程序让学生读读、说说、记记，课堂势必单调乏味，学生爱好不高，即便让学生记住了词语，又能记住多久？但我也实在想不出什么新招来。

上课前，我正将这些词语写在小黑板上。突然听到一声嘹亮的声音：“张老师，这是我自己画的一幅画，想送给您！”我抬起头才发觉我班的“小画家”不知什么时候已站在我身旁（他常常将自己的杰作送给喜爱的老师）。我接过那幅画，并谢过她，连忙空出手绽开，呈现在我眼前的是好美丽的一幅风景画：画上鲜花朵朵，山林青翠，小溪潺潺……尽管画得并不非常精致，但画上显明的色调却充溢着童真童趣。我只觉眼前一亮，画中的景物不正好与今日学习的一些词语相对应吗？我忽然有了办法：今日的词语教学何不借助图画呢？终归小学生的形象思维占主要地位，或许会有意想不到的收获。

上课时，我采纳“自读”、“领读”“赛读”等方式引导学生读准词语后，就进入了理解词语的环节。

虽然对于三年级的孩子而言，并非要求他们死板地记住每个词语的意思，但我以为，要想孩子们今后在习作以及日常交际中能运用，形象生动的理解是特别关键的，这样肯定能给孩子们留下深刻的印象。我告知他们：理解词语要抓住词中的一些关键字，并让他们试着想想能否从关键字中猜出词语描写的是哪些事物？我环顾了一下孩子们，除了少数的孩子正瞑思苦想，其余的果真如我从前所料：有的若无其事地盯着黑板，有的眉头紧锁，露出满脸的愁云……我知道，这些脱离了语言环境的词语难理解、难记忆，学生背诵起来不亚于背诵一篇课文。此时的教室里显得特别宁静。

见此情景，我乘机出示上课前那个孩子送给我的画，故作神奇地说：“孩子们，今日凑巧‘小画家’送给老师一幅画，或许能帮助我们理解词语。先请你们细细观赏，然后再读读这些词，看看哪些词描写了画中的情景？”过了一会儿，最终有孩子领悟到“群芳吐艳”是描写鲜花开放后漂亮的景象。我立刻赐予确定，并对词语的意思作了补充，又在这个词的旁边用红色的粉笔画上几朵鲜花，使词语变成详细可感的画面，为词增加了不少色调。“哇！好美丽的花！”有孩子惊呼起来。我立刻激励道：“孩子们，今日的词语都特殊有意思，他们都能变成美丽的图画，动动脑筋，看谁能最先将这些词语在头脑中变成图画。”也许是出于对图画天生的宠爱吧。忽然，孩子们来劲了，大家七嘴八舌地争论起来了。不一会儿，刷、刷、刷几十只手都举了起来。有个孩子说：“当我读到‘皓月当空’这个词语的时候,我仿佛看到一轮金黄的圆月高高地挂在蔚蓝色的天空中。”说得多形象呀!我不由得对他竖起了大拇指,还特夸张地用金黄的粉笔在那个词语的旁边画了一轮圆圆的月亮。这时，竟有孩子按耐不住心中的激烈，向我提议：“老师，我们也可以来画画么？”我一阵窃喜，我不就是想要调动起孩子们的学习爱好吗？随后，在轻松与愉悦中，孩子们或是到黑板前，或是在书中，用艳丽的彩色笔给词语配上了图画，有郁郁葱葱的树木，刚刚初升的红日，争奇斗艳的`鲜花……结合形象的画面再来理解词语时，我感觉一个个生僻的词对孩子们来说，已不算什么难事了。这时我才真正体会到，原来词语的理解也可以上得如此生动。趁热打铁，我让孩子们把刚才想到的画面融入到朗读中。此刻，他们个个面带微笑，神情自若，读得兴致勃勃，与从前的朗读判若两样。他们用声音给予了词语感情和生命，我分明感受到了那些词语好像在他们的头脑中形成了一个个鲜活的画面。

新课程的基本理念非常强调“丰富语言的积累和运用”。看到孩子们兴致正浓，我又让他们结合生活中看到的场景选择喜爱的词语说话。孩子们非常踊跃。一个生活在乡村的孩子说：“夕阳西下，我赶着一群小鸭子回家。”多么富有童趣的话呀，这莫非不是学生充分理解、感知的基础上自己习得的吗？其他的孩子也争着发言：“春天来了，校内里群芳吐艳。”“森林公园里到处都是郁郁葱葱的树木。”……对于难度较大的词，我就出示一段景物描写，让学生选择词语填空，使学生全员参加。这种教学给予了词语生命，给予了孩子灵性。最终，这些词语的背诵就显得水到渠成了。

迈着轻快的步伐我走出教室，不禁想起语文老师们常埋怨的一句话：哎，语文课上学了这么多词语，怎么在学生的习作中就很难找到几个用得精当的词语呢？更别说什么妙语连珠了！是呀，自从新课程实施以来，学生从语文课本中学过的词语多如牛毛，特殊是语文园地“日积月累”中的词语还要求学生背得滚瓜烂熟，但真正在习作时派上用场的却很少。其根本的缘由就在于脱离了语境，就词解词，使得词语教得缺乏温度。在这节课中，我抓住了学生的年龄特点，凭借形象的图画、结合生活场景把词语的教学变得有了朝气，给予了词语生命。也许只有这样，才能真正“让词深化到儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种主动的力气，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

语文教学的一个重要任务就是要让孩子从小酷爱语文，酷爱语言文字。精彩奇妙的课堂，使每个汉字的灵性跃然于课堂之上，使孩子们体验情的激发，美的熏陶，理的启迪。在感受艺术的同时了解其丰富的内涵，使孩子们喜爱酷爱这简洁美丽的文字。通过这节课的教学，我对词语教学有了新的相识：语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，让学生成为言语表现的鲜活元素。

用色调丰富词语教学，用色调装扮语文课堂，我们会看到另一道亮丽的风景。

三年级语文说课稿8

《海底世界》这是一篇以介绍海底学问为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异景色和丰富的物产。

依据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：

第一段（1—2）：主要介绍海底的奇异景色；

其次段（3—5）：主要介绍海底丰富的物产。

1．学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“窃窃私语”在句子中的意思。

2．初步学会按事物的几个方面分段的方法，能依据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第2自然段。

3．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

4．知道海底景色奇异，物产丰富；初步培育酷爱大自然的思想感情。

1．了解海底景色的奇异；

2．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章学问的集中与拓展；排比式的句式训练不仅可以帮助学生了解排比的好处，还可以积累写作阅历，提高语言鉴赏实力和表达实力）

教学难点是能够详细地了解海底景色的奇异。

依据学生的接受实力，结合教学目标，我支配了2课时来教学这篇课文：

第一课时：学会“否、窃、汪”3个生字，理解“窃窃私语”等词语的意思；详细了解海底奇异的景色，感受海洋的奇妙。

其次课时：学会“肌”等5个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探究自然隐私的爱好，唤起学生的海洋意识。

科普类文章往往简单激发起学生的学习爱好，而且比较简单理解。我觉得在这堂课中：

“小组合作，自主探究”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容，同时，体现了学生为本，老师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异，培育学生的美感意识；“形象表演或者声音仿照既是对抽象文字的详细反应，又是培育学生其他实力（比如表演实力）的一个契机。

为了使学生能更清楚而又形象的了解海底的奇异景色，除了用“朗读品析法”和学生进行沟通以外，我还较多地应用了电化教学，如：利用投影片展示海底的景色，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习爱好等。

结合上述，我设计了5部分来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。详细过程如下：

一、放飞想象。

播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生静静倾听，在脑中自由想象。观赏完后，引导学生说一说自己听到的`大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮助教学者了解学生对大海的已有相识，还可以激发学生的学习爱好，能够有机地进入课堂）

二、眼见为实。

播放录像，感受海面的波涛澎湃。

1．联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而干脆）

2．设问句激疑：你可知道，大海深处的景色是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片安静。若不信任，就请你自由朗读课文，找一找海底安静的缘由。（这样自然地就带领学生进入了课本）依据学生的回答，老师进行板书：海底：安静

3．请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？

在赐予肯定时间探讨的基础上，集体沟通，同时板书：黑暗。

录像展示，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生相识海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当生疏的，录像正好弥补了这一不足，不用过多的说明，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）

三、侧耳倾听。

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：

1．相识生字：否，强调它的发音。

2．引导学生相识设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。

播放一段很轻的声音，请生倾听：听，海底的动物在窃窃私语。

理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。

那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文其次自然段，找一找，划一划。

1．请一位学生朗读。

2．相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）

3．出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还似乎在打鼾。

(1）齐读。

(2）分析句子的结构：总分结构。

(3）体会运用比方形式的排比句的好处。（这一部分主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的种类多。）

(4）相识象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能仿照再写出3个象声词。

(5）用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一部分基础稍差的学生，降低难度，用“有的像……有的像……有的还似乎……”造句。

集体沟通，相互评价，独立修改。

(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）

4．除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由接着朗读课文。

5．设疑：海底不是安静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：安静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能体现出海底的安静。

6．请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。

四、总结全文：

海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是安静的，又是喧闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）

请你自学课文3—5自然段，了解海底是丰富的缘由。

五、布置作业

1．完成作业本3、4题。

2．自学3—5自然段。

六、板书：

海底：安静——喧闹

——景色奇异

黑暗——光亮

此板书的设计在于：重点突出，对比显明，结构清楚。

我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。

三年级语文说课稿9

教材分析

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美妙，在理解、朗读、背诵中积累语言。

《秋天的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，尽情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的色调，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的欢乐。全文5个自然段,根据不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会依据课文根据不同方面连段成篇的特点，采纳适当的教学方法突出重点，突破难点。

学情分析

三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生新奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。

本班学生喜爱阅读，大部分学生的基础比较好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分学生表现出比较强的学习实力和比较丰富的语言积累。这对于学习《秋天的雨》这样的写景文章有很大帮助。另外，学生已经接触过一些描写季节景色的文章，如：《春雨的色调》，《秋天的图画》等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应当是熟知的。不过，精确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节。前面提到的“根据不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课文中运用了比方、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。

通过对教材和学情的分析，我确定了以下几个教学目标：

教学目标：

1．初步相识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。

2．初步感受作品中生动的形象和美丽的语句，丰富积累并尝试运用。

3．通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会作者宠爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的酷爱之情。

教学重点：

初步相识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。

教学难点

理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。

教学环节：

本节课将从以下三个环节接着学习课文：

整体阅读，回顾内容

潜心品读，赏景悟情

回来全文，梳理结构

其中其次个环节是本节课的教学重点。

教学过程：

一、整体阅读，回顾内容

通读全文，回忆课文写了哪些内容？老师随着学生回答复现文章内容：

是钥匙

有颜料

藏气味

吹喇叭

二、潜心品读，赏景悟情

此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学习。

1.抓“钥匙”,知秋意

第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比方中的暗喻，没有比方词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实际理解：你用钥匙打开过你家的`大门吗？你用钥匙轻轻地打开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地打开了秋天的大门。或许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的凉风。或许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜静静地覆盖了大地，蓦然远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，打开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走近了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。

2.抓“五彩缤纷”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）

首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的其次自然段，一边读一边把描写颜色的词语画在书上。

学生沟通汇报时,朗读相关词句。老师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、洁白的这几种颜色送给菊花了吗?(带领学生体会省略号的作用)

接着问学生：这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩缤纷”一词)。老师追问：还可以用什么词语来形容?学生就会说出五彩缤纷;五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积累。

其次：品读句子，体会色调之美。

让学生再读这段话，边读边把喜爱的句子画下来，读给大家听。

老师重点指导本段中出现的两个结构相同的比方句。

a.你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的燥热。

b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快。

因为其次句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是生疏的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此老师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相像点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比方句，感受银杏树叶的美,体会到作者用词的“精妙”，进行有感情地朗读指导。

读好之后，让学生抄写自己喜爱的一句进行积累。接着老师变更句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进行仿写。

你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,

黄黄的叶子像一把把小扇子,

扇哪扇哪,

扇走了夏天的燥热。

它把红色给了枫树,

红红的枫叶像一枚枚邮票,

飘哇飘哇,

邮来了秋天的凉快。

在这里给学生供应图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教学，敬重了学生的个体差异。

学生汇报之后，老师进一步引导：同学们写得真好！可是作者并没有这样接着写下去，他又是怎样写得呢？引导学生学习文中的两个拟人句，进入第三层的学习：

橙红色是给果树的,橘子、柿(shì)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!

菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、洁白的……漂亮的菊花在秋雨里频频点头。

三年级语文说课稿10

大家好!今日，我说课的内容是人教试验版小学语文第六册其次单元的一篇精读课文《翠鸟》。这是一篇传统经典课文，伴随着几代人的成长。下面我打算从教材分析、设计理念、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

一、教材分析

《翠鸟》全文共5个自然段，作者在细致视察的基础上，用生动形象的语言，细致入微地描写了翠鸟的外形特点、活动特点和它的生活习性，表达了作者宠爱翠鸟的情感，并呼吁人类要与动物和谐相处。

作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色特别艳丽的特点，先总写后分述，精确地运用描写色调的词语和拟人、比方的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动地描绘了翠鸟动作机智的特点，突出了翠鸟的动态美。从外形到活动，从静态到动态，条理清晰，用词精确。文本文采飞扬，写法特点显明，是一篇从发展语言入手的好课例，也是培育学生语感、指导学生写作的好范文。

二、设计理念

新课标指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟。因此，在课堂上，应当摒弃琐碎的分析讲解，把更多的时间留给学生，让学生自己去读、去思、去悟、去说，敬重学生的独特体验，让学生在语文实践中培育语文情趣，不断提高自身的语文实力。

三、教学目标

在第一课时教学字词和整体感知课文的基础上，结合中年级学生的学问水平和年龄特点，依照新课标对小学语文教学三个维度目标的要求，我确定了以下几个教学目标:

1、学问目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标:读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写详细的，理解课文根据肯定依次描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵相关的段落。

3、情感目标:通过了解翠鸟的外形和活动特点以及生活习性，培育学生视察爱好及方法，激发学生爱惜小动物的情感。

鉴于以上的文本分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读懂课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点，用生动精确的语言有序地进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。在整个小学阶段，这篇课文首次提出对总分段式结构的相识，因此学习先全面概括后详细描写的方法，对自己喜爱的事物进行有序视察和详细描述也就成了这篇课文的教学难点。

四、教法学法

“教无定法”，但贵在得法。语文教学要遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则。三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，而且求知欲强，对学习本文将会有比较深厚的爱好。但他们在现实生活中从没见过翠鸟，对单纯的解读文本有肯定困难。因此，针对本课的教学目标和学生的实际状况，我采纳了以下几种教学方法:

1.直观教学法。2.朗读感悟法。3.读写结合法。

学生的学习方法主要有以下几种:

1.培育自学方法。2.驾驭读段方法。3.训练视察方法。

五、教学过程

在小学语文课堂教学中，学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活，让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。为了培育学生的语文情趣，我把这篇课文的教学过程设计如下:

(一)扣读导悟，读出情趣。(二)以画促悟，画出情趣。(三)虚拟情境，说出情趣。

(四)含英咀华，诵出情趣。(五)片段仿说，写出情趣。

(一)扣读导悟，读出情趣。

在“扣读导悟，读出情趣”这个环节，我主要采纳了直观教学法和朗读感悟法，着重培育学生自学的方法。

1、开课时，我问:同学们，《翠鸟》的“翠”是什么意思?为什么叫“翠鸟”呢?谁情愿把课文读给我听听?

上节课，大家已经相识了文中的生字和词语，也能够熟读课文了，真了不得!为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读，好吗?

让学生质疑课题，为后面的介绍翠鸟的颜色艳丽埋下了伏笔。“了不得!”是对学生上一堂课学习效果的确定。接着，我又提出了比熟读更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然主动地仔细地练习读书。

2、下面请一位同学读读第一自然段。

你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生主动读书注入新的活力。

3、哪位同学来读读其次、三自然段?

听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第三自然段，体会“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”，看应如何读出改变。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在这个环节中，我用儿童化、戏剧化的语言点出学生读书的不足，并采纳朗读感悟法，让学生进行角色体验，引导学生通过朗读表现翠鸟飞行速度的快以及翠鸟捉鱼时的灵敏快速，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱，文字的美丽，并驾驭读段的方法。

4、老师找到了几张翠鸟捉鱼时的图片，我们一起来看一看。

通过多媒体展示，运用有形、有声、有色的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，变困难为简洁，变抽象为详细。这就是我的直观教学法的体现之一。

(二)以画促悟，画出情趣。

“以画促悟，画出情趣”这个环节，我主要是在训练学生的有序视察事物的方法。

1、同学们宠爱翠鸟吗?这里，有一张翠鸟的图片，只是它没有涂上色调，现在谁来根据肯定的依次，说说它各个部位的颜色，我们一起来给翠鸟上上色。

2、咱们再来看看翠鸟。

多媒体再次展示翠鸟的图片，让学生感受翠鸟外形的美观，直观地理解重点字、词和句子的含义。让学生通过有序地叙述，学习作者先概括后详细，按肯定依次进行描写的方法。学生在学习的过程中自然地生成了情感，驾驭了技能。这都是直观教学法的收效所在。

3、谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的依次写翠鸟的外形的?

下面，我想请一位同学到前面介绍翠鸟，大家做场外指导。

语文情趣的显现，手段是为目的服务的。给翠鸟上颜色、观赏图片是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。这样做的意义有三个:一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好;三是训练了学生说的实力。

(三)虚拟情境，说出情趣。

对于“虚拟情境，说出情趣”这个环节，我还是运用了直观教学法，通过创设情境，调动学生主动性，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感，，进一步加深他们对课文的理解。

1、同学们都特别宠爱翠鸟，想不想当翠鸟?

我是中心电视台《动物世界的》的一名记者，我想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的`人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗?

别人都说，你们的外形特别美，美在哪儿呢?

你们的声音很好听，给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟情愿唱?

听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的?

有什么证据说明你们飞得快?

2、各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里?

教学艺术，是移情的艺术。实践表明，这种采访过程的情景创设，可以调动并调整学生以情感须要为核心的一切心理、生理的因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生语文整体素养的提高。

(四)含英咀华，诵出情趣

“含英咀华，诵出情趣”，我对学生说:通过采访，我准备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗?

谁能声情并茂地读给我听听?

请同学们再仔细练习诵读。

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。这个环节的读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，以画、说、演等促读，通过朗读来感悟，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

(五)片段仿说，写出情趣。

《翠鸟》这篇课文文采飞扬，语言美丽，写法精妙。特殊是第一自然段。所以在“片段仿说，写出情趣”这个环节，我让学生仿照第一自然段的写法，用总分关系构段，根据肯定的依次来写一种小动物的外形特征。

叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”摒弃生硬的讲授写作特点的做法，把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练，这是读写结合的实质，也是我的设计初衷。在这个环节中，我意在让学生把新学学问当堂巩固，使学生具有自主思索的权力和不断创新的精神，进而超越课文，培育了学生的学问迁移实力和创建力。

七、板书设计

好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点。因此，我的板书设计，简洁明白，使学生能够依据它更好的驾驭课文内容，有助于训练目标的达成。

外形———美

5.翠鸟动作———快宠爱爱护

住处———险

总之，在《翠鸟》其次课时的教学过程中，我旨在体现以老师为主导，学生为主体，以多媒体展示为途径，以朗读感悟为指导，注意迁移运用，培育学生的多种实力，让学生由乐学到学会，最终达到活学活用。我的说课到此结束，感谢各位耐性地倾听。感谢大家!

三年级语文说课稿11

教材分析：

《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

学情分析：

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了肯定的相识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课依据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，沟通自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

教学目标：

依据教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

(1)驾驭生字词，能正确读写“人烟稀有、心惊胆战”等词语。

(2)能正确流利有感情地朗读课文，把握和领悟西门豹惩治坏人的奇妙方法。

(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

(5)运用课文中生动形象的语句分角色表演。

教学重难点：

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。

教法和学法：

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、探究、合作学习法

2、朗读品悟法

3、关键词句品析法

4、角色体验法.

学法：在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、探讨、表演等多种形式激励学生去发觉问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。

教学打算：

收集西门豹的相关资料。

教学过程和设计意图：

这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。其次课时的主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。下面我就具体说一说其次课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环节——复习回顾，明确内容;其次环节——分组研讨，指导方法;第三环节——品读语言，体会奇妙;第四环节——总结拓展，发散思维。

一、复习回顾，明确内容。

导入：同学们，今日我们接着学习《西门豹》。通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是(田地荒芜，人烟稀有)，面对这样的景象，他马上绽开了调查，原委是什么缘由造成的?依据学生的发言，老师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜，人烟稀有的缘由找到了，那么西门豹打算如何去应对呢，他是怎样奇妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。

(导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读爱好，同时自然恰当地进行了概括训练，培育了学生的语文综合学习实力。)

二、分组研讨，指导方法。

1、自由读课文，划出能体现西门豹奇妙地为民除害的词句。

2、四人小组探讨探讨。(出示学习要求)

(1)想：这句话是什么意思?

(2)议：这句话奇妙在哪里?

(3)读：你能通过朗读让我们感受到这句话的奇妙吗?

(本环节中，我采纳“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行密切接触。)

三、品读语言，体会奇妙。

理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，他的方法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈沟通的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。

1、研读西门豹惩治巫婆的奇妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色显示)说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

学生读句子后，启发思索：西门豹为什么说姑娘不美丽?预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：假如你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生肯定会说：当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢?假如学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平常的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词?学生确定能说出：是在恳求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在恳求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?信任此刻，学生肯定茅塞顿开，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的奇妙所在。(板书：将计就计)

最终，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹看法强硬、不容分辩而也没有商议余地的语气。

2、体会惩治官绅头子的奇妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又叫卫士把