浅谈如何在语文教学中培养学生的动手能力

2019年安徽省基础教育教学论文PAGEPAGE1浅谈如何在语文教学中培养学生的动手能力摘要:随着教学改革的步步深入，在语文教学中优化课堂教学，提高课堂效率方面进行了积极、有效地探索。培养学生动手能力早已成为教育界的一个口号。通过活动训练学生动手能力应当注意如何来辅助教学，更好的达到教学目标。真正好的语文课堂应该是有“味”的、讲解精到的、训练效率高的课堂，动起来了，活起来了，才能乐起来。愿我们的孩子都能在快乐中学习，在快乐中成长。关键词：教学改革，动手，能力，实践，有“味”的语文课。正文：随着教学改革的步步深入，在语文教学中优化课堂教学，提高课堂效率方面进行了积极、有效地探索。新课程要求：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程还提出，要构建以“活动”培养学生动手能力为特征的新的学习方式。培养学生动手能力早已成为教育界的一个口号。但什么是动手能力，如何培养动手能力，似乎在不少学校和教师的身上还不太明确。什么是动手能力？通常，动手能力是指肢体性活动能力。但在教育学意义上，动手能力还应包括大脑的活动一一思维能力。直接地说，学生动手能力就是学生实践能力。现在，学科教学已从“封闭型”转变成“开放型”，这是学科教学改革和发展的大方向。大多学科都把学科小课堂融入到社会大课堂之中，通过教与学方式的转变来培养实践能力和创新精神都认识到：只有在实践活动的参与中，基础知识与基本技能才会真正掌握；只有在体验性学习中，知识和技能才能化作为情感和生命；只有亲历知识与技能的产生过程，才能培养问题意识与创新精神。现在的理论与实践已经证明，动手能力必须通过学生活动才能得到提高。因此，要提高学生的动手能力就必须让学生参与学习活动。语文学科的工具性、人文性决定了语文学习内容丰富多彩，手段灵活多样，为开展语文学习活动提供了广阔的空间。培养动手能力，就是教师精心策划给学生创设充分发挥个性潜质的平台，让不同层次、不同水平的学生都学有所得，使他们通过实践握知识，从实际作中获得成功并体验成功的喜悦。成功的喜悦能激发学生对语文学习的浓厚兴趣。兴趣能促进学生积极思考，达到读、写、听、说综合能力全面提高的实效。德国第斯多惠说：“較学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级学生的行为常常受兴趣的支配，通过自己动手去做能激发他们的兴趣，使其产生强烈的求知欲。兴趣与求知欲又是紫密联系在一起的。当教师把学生的兴唤起之后，学生便会被兴趣所引，突破课本的约束，走向更广的语文天地，涉猎更广博的知识。通过活动训练学生动手能力应当注意以下几点：一是利用多媒体激发学生动手的兴趣。学生动手应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的是要鼓励学生动手。二是教师要让学生理解，教师讲得再好也不能转化为学生的能力，也是没有意义的，只有学生在学习活动中得到银炼，得到发展，才是最好的教学。在教学《跨越百年的美丽》时，我要求学生搜集有关居里夫人的有关资料，真正理解居里夫人美丽能跨越百年的含义。在我的指导下，学生查找到许多相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。课堂上，学生们畅所欲言展开讨论，我适时点拔、评价。于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。通过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞，点亮了学生智慧的火花。明白了居里夫人的美丽包括外表的美，陷身科学的美以及淡泊名利的美。

同时，学生的动手一旦有些进步，就要及时鼓励，让学生在成功中进步，三是坚持反复，追求高效。教学，“教”就是“训”，就是“导”，就是“示范”；“学”就是“练”，就是动手实践。多媒体教学应注重学生的实际操作。教学不仅是教给学生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应注意学生的思考。应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如果能在多媒体教学过程中设置一个问题情景，使学生产生悬念与探究心理，就可以“引导学生去重新发明他们发明的事物”。

教师需要才华，但不需要卖弄学问。四是利用多媒体开展各种语文活动，培养动手能力。我经常设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生制作手抄小报。在制作的过程中，学生要通过网络寻找大量资料，整个过程培养了学生收集信息、筛选信息、审美运用等方面的能力。学生动手意识不足，最初并不是在于学生不愿、不会动手，而是因为一般教师在课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状，而忽视了学生动手能力的培养，把学生当成了被动接受知识的容器。所以，久而久之，学生就出现了自我动手意识不足的现象。这现象具体表现为：①本本主义：为了学历而学习；②拿来主义：缺乏自己的思考；③迷茫主义：不知道该怎样培养自己的动手能力。所以，为了让学生培养学生的动手能力，教师要懂得走出教材，利用各种条件开展各种活动，给学生创造动手的机会。（1）开设课外阅读课，开阔学生的视野，提供学生“动口又动手”的机会。每个月，我都会利用连堂的课让学生到学校的阅览室看书。第一节我先让他们边看自己感兴趣的书，要求边看边记。第二节，我让他们将自己记下来的名言名句、故事、新闻、感想等与全班同学一起分享。最后，我要求他们写周记，把这两节课的心得写下来。坚持下去的话，学生的作文水平会有所提高，而且思维能力也能得到长足的发展。（2）开设语文综合实践课，培养学生的动手能力。让学生自己去准备资料，上一节自己主导的语文课。例如我布置学生以《我可爱的家乡》为题查找资料，在课后，我了解到许多学生都很认真的查资料；上网也不在玩游戏了，而是上百度搜索资料；在查资料时，遇到不懂的字，也会积极地查字典。而在语文课上，学生的表现让人刮目相看，整节课上同学们交流得很愉快、充实。教学内容如下：①你最喜欢家乡的什么地方？？②这个地方是什么样的？有没有包涵了什么历史故事？③请你当小导游给大家介绍一下这个地方。课后，我询问学生得知他们在课题的筹备过程中，学会了上网搜索筛选整理资料，学会了如何当一名小导游等等。（3）结合课文内容，开拓课文资源，教师要鼓励学生画一些简笔画来加深对课文的理解，达到融会贯通的目的。如教学《桂林山水》一文时，学生在感受桂林山的“奇”时，教师引导学业生拿出画笔把课文中讲到的和未讲到的山的奇形怪状画出来，使学生对桂林的山的“奇”留下深刻的印象。在语文教学中培养学生使用简笔画这种形象的辅助学业学习手段，既帮助学生学习主知，使学生的知识技能交叉迁移，学生的动手操作得到培养，又使学生的学习积极性得到增强，学生的创新思维也得到训练。(4)“不动笔墨不读书”是一种行之有效的可贵的语文学习习惯。在教学中，学生只要坐下来读书，教师要求学生做到眼到、口到、心到、手到，要求学生始终把笔拿在手中，把练习本放在一旁。阅读时，随着思考，要不时地圈点勾画。圈点勾画，批注的主要内容是课中的重点词语，含义较深的句子，感受深、受启发，受教育的地方，不理解、读不懂的地方等。并要求在本子上抄抄写与。长期以往使之有了较强的阅读能力，也能练就预习卡、读书卡、复习卡的设计能力，学生的动手操作习惯也得到培养，