教学诊改网上复核专家意见汇总

表4-1网上复核用表复核学校：填表日期：20年月日复核内容推进情况初步判断（发展态势、明显提高方面、主要瓶颈短板，诊改状态初步判断）现场复核重点与方法建议两链打造与实施1.基本建立贯穿“总规划—专项规划—二级学院子规划”的规划体系，并按年度对目标任务进行了详细的分解。学校发展目标任务能够体现层层分解，传达到专业、课程、教师等层面，基本形成上下衔接的目标链。学校组织机构的工作职责、岗位工作标准较为明确、具体。通过绩效考核制度、考核与诊断改进相结合，推动各组织机构履行工作职责、执行工作标准。2.各专业根据学校相关规划目标任务以及学校专业建设标准，结合自身实际情况，在SWOT分析的基础上，确定本专业的发展目标，同时，根据学校2016、2019年专业人才培养方案修订工作指导意见，各专业进一步完善本专业人才培养方案，明确本专业人才培养目标、规格，重构课程体系。专业建设目标、标准和人才培养目标较为明确、具体、可检测。3.课程团队根据学校课程建设规划、所属专业建设规划以及学校课程建设标准，结合自身情况，确定本课程的建设目标。同时，根据学校课程标准编制规范，进一步修订完善课程标准，明确课程教学目标。课程建设和课程教学目标、标准较为明确、具体、可检测。4.广大教师根据学校师资队伍建设规划、所属专业建设规划和学校教师发展标准，在深入开展自我分析的基础上，编制个人发展计划，明确个人职业发展目标、标准，制定行动计划和措施。教师个人目标、标准较为明确、具体、可检测。5.学生制定有个人发展规划，个人发展目标基本符合所在专业人才培养方案及素质教育相关目标。通过制定学生发展标准来指导学生明确个人成长目标和标准。两链打造与实施达到基本要求。但是个体目标与整体目标之间的契合度有待提高，学生个人发展规划的目标、标准的个性化、差异化不够明显。重点关注纵向目标和标准的完整性、系统性。建议采用面上调查、多维建构的方法。螺旋建立与运行学校层面1.学校总规划、专项规划、二级教学单位子规划都对规划目标任务按年度进行分解。每年度，结合工作要求形成学校年度党政工作要点。在此基础上，各职能部门、教学单位制定本部门、本单位年度工作计划。在实施过程中，以线上线下相结合的方式进行监测预警和改进，方法、手段较为便捷可操作。2.学校制定周期有待完善和探讨，以此推动各组织机构履行职责、执行工作计划；结合校本数据平台，通过信息公开、督查督办、会议推进、实时监测与中期工作检查四种方式做好学院重点工作任务的过程监测，督促工作落实；方法、手段可操作，并在有效运行中。3.学校层面诊改报告的诊断结论有数据和事实支撑；诊改报告较为明确具体；改进措施较为明确，具有可行性。学校层面的螺旋达到基本要求。重点关注规划在年度中的执行性（规划目标任务的分解、实施）、工作过程管控的操作性（诊改制度建设、实时监测预警的操作性）。建议采用状态考察、面上调查的方法。专业层面1.通过制定、修订专业建设目标、标准、专业预警管理办法、专业调整与设置管理办法、人才培养方案制定指导意见等制度和标准，初步形成专业层面诊断改进机制。专业诊改“一年一循环，三年一周期”。充分利用信息化平台，诊改方法和手段较为便捷、可操作。2.40个专业按照诊改运行制度实施了诊改。3.各专业诊断结论有事实与数据支撑，诊断报告陈述较为明确、具体，改进措施较为明确，具有可行性。专业层面的螺旋达到基本要求。但专业诊改运行制度、周期有待完善和探讨。重点关注专业诊改的覆盖面、科学性、有效性。建议采用面上调查、深入研讨的方法。课程层面1.通过制定、修订课程建设目标、标准、在线开放课程建设标准、课堂教学管理实施细则、课堂教学质量评价办法、现代学徒制试点专业教学质量监控与评价办法等课程建设与教学质量管理制度，推进课程建设与课程教学质量的诊改运行；诊改内容较为全面、合理，有利于目标达成；充分利用信息化平台，线上线下相结合，诊改方法和手段较为便捷、可操作。2.全院200门专业核心课和13门公共基础课程进行了诊改。3.课程诊断结论有数据和事实依据，自我诊断报告的陈述明确、具体；改进措施较为明确，具有可行性。课程层面的螺旋达到基本要求。但课程诊改运行制度不够完善，诊改周期不明确。重点关注课程诊改的覆盖面、科学性、有效性。建议采用面上调查、深入研讨的方法。教师层面1.出台了业绩量化积分办法、专业技术职务评聘办法、专业带头人培养等制度，推进教师开展自我诊改工作；诊改周期为三年；充分利用信息化平台，线上线下相结合，诊改方法手段较为便捷可操作。2.371位（75%）专任教师实施了诊改工作。3.教师诊断结论有数据和事实支撑，自诊报告陈述明确具体，改进措施有可行性。教师层面的螺旋达到基本要求。但教师诊改运行制度、周期有待完善和探讨。重点关注教师诊改的覆盖面、主体性、有效性。建议采用面上调查、取样分析的方法。学生层面1.通过修订、完善相关制度流程，并开发应用“爱包职”APP，引导学生开展以三年为周期的自我诊改。线上线下相结合，随时进行监测、调整，保证学生诊改工作的有效运行。2.2017级和2018级192个班共5367名学生开展了诊改工作。学生层面的螺旋待改进。学生诊改以三年为周期，不太合理；诊断结论的数据支撑不足；报告表述不够明确、具体；学生的质量自我保证意识有待提高。重点关注学生诊改的覆盖面、主体性、有效性。建议采用面上调查、取样分析的方法。引擎驱动与成效1.学校主要领导亲自挂帅，统筹部署诊改工作，积极参加诊改相关培训和交流活动，学习、了解诊改工作新动向、新要求，推进诊改工作落地实施。针对中层干部、教职员工、学生干部开展诊改宣传与培训，促进诊改理念、质量意识渐入人心，逐渐落实到实际工作中。2.制定考核与诊断改进相结合的实施方案，从三个阶段针对年度工作计划任务执行情况进行考核，考核从注重关注结果向更加关注过程转变、从以外部监管为主向以自我诊改为主转变；完善绩效工资、岗位聘用、评奖评优等方面的制度，加强激励力度。3.除了学校层面外，其他四个层面的自我诊改运行制度均不够具体、明确、完善，各主体自我诊改工作的常态化有待考察。引擎驱动与成效达到基本要求。但自我诊改的常态化运行机制、激励机制还需改进；质量管理理念需要更加深入地宣传贯彻。重点关注主体诊改的自觉性、自我诊改的常态化。建议采用面上调查、取样分析的方法。平台建设与应用平台建设顶层设计学校制定了“十三五”智能校园建设规划。规划内容较为详实，总体架构、各个子系统设计思路与功能设置、具体建设任务与进度安排较为清晰、合理。其中，数据平台的设计具有实时、常态化支撑学校诊改工作的功能。重点关注诊改平台顶层设计的先进性、科学性、可行性。建议采用面上调查、深入研讨的方法。平台建设推进情况目前，学校网络基础设施显著改善，业务系统不断完备，应用范围不断拓展。从量上来看，智能校园整体建设成效较为明显。但由于外网无法访问，尚无法判定建设进程的符合度以及已建成的应用系统的功能完善性。重点关注平台建设的有效性及已建成的应用系统的功能完善性。建议采用深入研讨、面上调查的方法。平台运行状态与应用由于数据平台从外网无法访问，尚无法判定平台的运行状态和实际应用情况。重点关注平台建设对诊改支撑的有效性（尤其是数据源头即时采集和共享情况、数据孤岛和应用孤岛消除情况、实时监测预警功能、个体画像功能等的实现情况）。建议采用面上调查、深入研讨的方法。专家签名：

表4-1网上复核用表（专家用）复核学校：填表日期：_____20年月日复核内容推进情况初步判断（发展态势、明显提高方面、主要瓶颈短板，诊改状态初步判断）现场复核重点与方法建议两链打造与实施各层面目标分解到位，任务明确具体，初步形成上下位呼应的目标链；各层面标准设计科学、可量化、可检测，基本形成了与目标体系相适应的标准链。总体目标和标准较科学，纵向目标基本完整、系统。问题：学院的质量意识、标准意识及信息管理手段的应用，自上而下存在递减和弱化现象。现场查看相关资料及信息化平台的数据分析螺旋建立与运行学校层面学校规划和年度目标任务分解实施、诊断、改进的运行机制基本建立，制度体系基本健全，基本能够遵照事前“年度目标任务分解”、事中“过程监测与预警”、事后“自我诊断与改进”的8字形质量改进螺旋，开展自主诊改。问题：1.质量保障中心，作为教学辅助部门设置，能否承担全院质量保障职能。2.督办检查中，问题与改进，没有充分的数据支撑，说明数据没有得到充分运用。现场查看相关资料及信息化平台，座谈专业层面学院制定较完善的专业建设标准，指导专业制定专业建设方案，专业专业建设质量的诊断运行制度基本健全，能够建立8字形质量改进螺旋并正常运行，基本实现由6个重点专业带动学院其他专业的综合自主诊改，诊断报告数据详实，措施具体明确，即能为单一专业建设把脉，也从学校专业总建设情况问诊，实现综合分析与决策。问题：专业层级标准需进一步明确，与学院专业建设规划呼应不够。现场查看相关资料及信息化平台，座谈课程层面学院制定较完善的课程建设标准，指导教研室编制课程标准和课程建设方案，课程建设与课程教学质量的诊改运行制度基本健全，所设课程基本能够建立8字形质量改进螺旋并正常运行。采用职教云平台、易班、习讯云、到梦空间等平台，开展多形式课程信息化教学，教学管理信息化程度相对较高。问题：现代信息技术手段在课程教学评价中有效运用不够，诊改平台数据在评价过程中应用不充分。现场查看相关资料及信息化平台，座谈教师层面学院制定多项教师管理激励制度，学院教师能依据教师个人发展规划，从师德修养、教育教学、教科研、社会实践、职称5个维度，15个个人监测指标，按照8字形质量改进螺旋进行自诊。周期合理、方法基本可行，分析报告基本能如实反应教师存在的问题，行动计划措施有效。问题：1.教师标准（一）与教师标准（二）如何衔接；2.教师标准（二）中的层级关系不明确。现场查看相关资料及信息化平台，座谈学生层面学院制定学生发展标准，学生能根据个人基础情况设计个人生涯发展规划，从学业发展、个人发展、职业发展3个维度，10个指标照8字形质量改进螺旋进行自诊。周期合理、方法基本可行，自诊报告基本能如实反应学生存在的问题，行动计划措施有效。问题：1.学生个人发展规划中，目标不明确；2.学生诊改报告，大部分指标缺乏数据支撑，也没有时间要求。现场查看相关资料及信息化平台，座谈引擎驱动与成效学院领导重视诊改，质量保证核心制度体系较健全，考核激励制度逐步健全，诊改工作能够扎实推进，师生员工质量主体意识较强，五个层面自主诊改趋于常态化，基本实现由外部监管向以