名师之路 心得体会

“名师之路”之“解读新课标,实践新课堂”全国小学课改十年回想与展望教学观摩会心得体会10月12日至14日，在区教研组的组织带领下，我们一行50人有幸赴西安电子科技大学参加了“名师之路”之“解读新课标,实践新课堂”全国小学课改十年回想与展望教学观摩会。会上，专家们科学、巧妙且富有创意的教学设计，简朴、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使全部在场教师享有其中，受益匪浅。三天的“名师之路”小学语文老师课堂教学观摩会是短暂的，而留给我们的思考却很深很长。本次教研活动重要由活跃在小学语文教学一线的出名教师群体，他们作为展示教师，负责展示课，以供听课教师观摩学习。而我们也从这些大师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。根据本次的西安观摩之行所获得的收获，用来改善本身教学现状是非常及时可行得，对于刚教学3年的我而言现在的教学应当是朝如何掌握小学语文教学的办法和教学方略，从而增强个人执教能力这个方向去实践努力。本次去西安“取经”，收获是丰硕的，对于培训的环节和内容也正是我们这些年轻教师所或缺的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：1.成长方向：爱学生和爱读书同样重要在新课标下语文教师该如何成长这个疑惑听了薛瑞萍老师的即兴讲座，给了我拨云见日的感觉，为我打开了一扇探索的窗。使我明白了，以学生为荣的老师是最幸福的，视频中她的班那帮可爱的孩子给了她多大的享有啊，教师是教学中的客体，把课堂还给学生。薛老师在讲座中指出通背教材是对学生慧根、德性的双重戕害，她的慷慨言辞告诉我们要在浩瀚无垠的书海中，在良莠不齐的书城里，去选择那些适合小朋友，为小朋友所需要、所爱慕的书籍。尚有她对母语的诚挚情怀，对小朋友的热爱、理解和尊重，对阅读的价值判断及运用，让我感受到了阅读推广者所必须的内在动力；她“将世界带进教室”的胸怀、激情和执着的韧性，让我体验到了一路走来的坚定与坚持；她对中国传统的情愫，对宗教的信仰，在阅读中长久沉醉濡染而成的阅读品位，让我感悟到了阅读推广并不是简朴的诵读而这项工作所需要的文化底蕴是无可预计。固然她对阅读的那份热爱更是深深的震撼了我。薛老师的著作《日有所诵》《把世界带进教室》等都深刻的向我们诠释了她得职业观：爱学生和爱读书同样重要！努力做一种智慧的有心人，阅读，推广阅读，从一首童谣开始，从大声朗诵开始，为了小朋友，同时，也为自己诗意的栖居……2.识字教学：追溯字源吴琳教研员的课《去年的树》让我在这位知性的女教师身上看到的是一种成功的教育者在驾驭课堂的那份运用自如。例如：（1）在我们一行的小组中讨论最多的话题是：“如何把握识字教学中对字源的追溯”这一问题。整堂课吴老师对于所展示的生字“伐”“融”的字源解说更是惟妙惟肖，相信在某种适宜的状况下去激励孩子理解文字的来源和发展起到了潜移默化的作用，介绍字理更多的丰富了学生的知识也有助于培养学生热爱中文的情感。(2)细节的把握方面，这节课重要让孩子理解编者的编写意图，在理解这些文本表面的含义之后，最重要的还是如何琢磨文本中的人物“小鸟”“大树”“小女孩”和“灯”的思想，性格。一节课里的每一分钟对于孩子是多么的贵重，而对于教师更是如此，围绕一种问题用最短的时间让孩子明白理解，最后的拓展延伸让孩子们讨论“既然大树已经不在，为什么鸟儿还要一次次的寻找，还要对着灯歌唱？”该环节的设计给了孩子一种个性解读的空间。她的课告诉我们教一篇课文让孩子只是理解这篇课文，那么我们的教学也未免太失精髓，我们要教于孩子的是掌握学习的办法，文本有限，课外的延伸却是无垠，我们要教会学生理解文本的办法是最重要的，“授之以鱼不如授之以渔”。这才是教学的真正目的。即使她在课堂中是强势的，但不难看出孩子们都在跟她“抢”强势，其实又如何，这不正是教学中的共鸣吗？3.有效朗诵:自然、个性《语文课程原则》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗诵，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书，爱读书，是我们语文老师的责任。可是在当今教学中，我看到部分语文课上有关课文内容的解说要大大多于对课文的语言文字的感知。一篇课文教师讲过了，学生听过了，书上的内容弄懂了，生字、生词解决了，课也就算上完了。这样一课课地讲下去，学生获得的重要是一篇文章中所述说的某首先内容的“知识”，语言文字的训练被放到次要位置。叶圣陶先生对朗诵这样描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗诵时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中解说是对文本的解剖，而朗诵是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗诵比解说更重要。因此也有人说：“朗诵法是语文教学的安身立命之法。”可是如何的朗诵才最有效？这是我们年轻教师经常困惑的问题，而这次我在武凤霞老师的古诗文课堂《伯牙断弦》，在赵志祥老师的综合性学习《我爱读对联》中找到了答案，那就是自然的渗入文本的朗诵，这也符合本次课改对朗诵评价的规定，即：“朗诵要倡导自然，要以对内容的理解把握为基础，摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的口头强调“有感情的朗诵”，否则将无法对的的体现文本的特点和文本的个性。并且我们教学中也经常发现学生在朗诵时“朗诵腔”“表演腔”太浓，而这样的朗诵恰恰是对文本情感理解的不到位。听了他们的示范课让我感觉最深的地方就是：原来自然地朗诵就应当像说话同样，用恰当的语调体现思想感情的语调，语势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应当用朗诵去“打动”和“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告诉”就行了。科普性的阐明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的体现出来就行，不需要额外附加情感；对话类的文本，故事性特别强，在读人物对话时，就应当用比较夸张的演读。总之朗诵应当以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调，然后让孩子去“自然、个性地朗诵”。4．语文课堂：简朴、平实、扎实聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。”特别是薛法根老师的《真理诞生在一百个问号之后》，环节设计非常简朴，教学伊始薛老师从课题入手引导辩论：“真理诞生在一百个问号之后”的真伪。该环节设计起到了简朴扎实得铺垫作用，再让学生带问题对的、流利地朗诵课文。在读中引导感悟理解“真理诞生在一百个问号之后”是怎么将大家的心中的“真理诞生在一百个问号之后？”辩证成为“真理诞生在一百个问号之后！”的。环节设计虽简约但扎实，在轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。他们的课堂中的语文教学，已走向平实与质朴，扎实和简朴。正如薛老师他“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的教学思想和“教得轻松，学得扎实”的教学特色相匹配。教师是一堂课的组织者，要变化学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、主动性为圆心，以引导学生主动探索、主动思维为半径“画”好一节课。这就规定教师不再是纯正的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、增进者和参加者，是课堂教学中的“中间着”，教师只需要把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。专家的教学课堂告诉我们教学不仅仅是一种告诉传递，更多的是一种体验、探究和感悟，因此，我们要给孩子一种“开放的课堂”。让孩子在学习中学会展示自己，让语文走进生活，在生活中学习语文。总之，这次的观摩会深深的触动了