小学语文-雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

19《雾在哪里》教学设计知识与技能 ：运用多种识字方法认识“岸”“暗”等生字，正确书写“岸”“层”，认读“淘气”等词语。过程与方法 ：抓住带“藏”的句子，通过多种形式的朗读，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。情感态度和价值观 ：仿照课文用“无论……还是……都……”这一句式来说一说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。教学重点： 在阅读教学的过程中指导学生运用多种方法进行识字、写字。教学难点： 培养学生简单提取信息的能力，学习用“无论……还是……都……”进行表达训练，提高学生的语言表达能力。一、猜谜导入，激发兴趣1.猜谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。这就是今天我要给大家介绍的新朋友，你瞧，他来了。（出示图片）一起来跟它打个招呼吧。2.思考：还有哪些雨字头的字？预设：（霜、雹、雷、雪）发现了没有，这些带有雨字头的字都跟什么有关？预设：跟气象有关。现在就让我们一起走进雾的世界吧。板书课题：雾在哪里。齐读。设计意图：谜语导入激起学生兴趣，对偏旁的归类，加深了学生对“雨字头”的印象，也帮助学生积累了更多“雨字头”的字，而对课题语气的揣摩，则为下文开启寻雾之旅做了铺垫。二、读词写字.检查预习词语：第一组：黑暗、街道、桥梁、躲藏、消失、霎时、淘气问：这里面有一些复杂的字，你有什么好办法记住他们吗？第二组：于是、无论、海岸、房屋、一切、不久、散步、1.这组词语都是生字，你觉得哪个字比较难写？2.写字岸：1.生观察并讲述这两个字书写的注意点，教师出示口诀，适当补充。2.师范写，生书空。3.生描红、书写，师强调书写姿势，做个别指导。4.展示学生的书写，交流评价，再次书写。【设计意图：书写指导是生字教学中必不可少的一部分，对易写错的字进行指导、范写，促使学生积累更多写字的方法，养成良好的写好字习惯。】三、课文学习（一）初读感知1.提出问题，带着问题读课文（1）自由朗读课文，雾给你留下什么印象。（2）雾把什么藏了起来？用笔把它画下来。预设：大海，太阳，天空，海岸，城市，自己。及时评价设计意图：通过圈画的方式，让学生了解了雾的足迹，发现了雾的淘气，同时也锻炼了学生的自主学习能力和口语表达能力。在培养学生从文本中获取信息能力的同时，也使学生更加深刻地体会了文本语言的魅力。精读问：再读课文，找一找淘气的雾孩子首先飞去了哪，把什么藏了起来？第三、四自然段“我要把大海藏起来”无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。思考:淘气的雾孩子还会把海上的什么藏起来？（预设：贝壳、海鸥...）你能用“无论...还是...都...”说一说吗？训练说话还把什么藏了起来？引出“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”注意断句、停顿。（指导有感情朗读）过渡：这次雾宝宝把天空和太阳全都藏起来了。现在会变成什么样呢？霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。多读，齐读，男女分读。(朗读评价)霎时、都（全班齐读）拓展，想象说话：过渡：（结合板书）雾宝宝飞到海上、岸边，他把什么都藏起来了。想一想，他还可能去哪？小练笔（沙漠、游乐场、森林、学校）（图片）师：淘气的雾孩子还想把好多东西都藏起来。小组合作，请你用这样的句式说一说：雾来到“我要把藏起来。”于是，无论，还是，都不见了。第5、6自然段“现在我要把海岸藏起来”雾还把什么藏了起来？预设：海岸城市“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”指导朗读。生活中你见过起雾的场景吗？是什么样子的？引导学生与生活实际相联系。设计意图：读，是学生与文本的对话，是学生与作者的情感交流。角色扮演读让学生借助作者的语言进行了一定的想象，眼前有了画面，读出来的文字更生动、更丰满、更美丽。这样的朗读体验为学生今后的课文朗读打下了良好的基础。理解第7-10自然段世界是一片白茫茫的景象。什么都看不见了。他飘飘摇摇来到了城市上空，这时，他一边思考一边说（找学生起来读）预设：“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。这可怎么办？预设：“我要把自己藏起来。”找到答案的雾很——（引导生说高兴、兴奋、开心）读一读。你瞧，景色又有了哪些变化？设计意图：以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。四结课介绍雾的形成介绍谈一谈在你眼中雾是怎样的呢？布置作业雾在哪里》学情分析《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美。小学二年级上学期的学生已基本适应小学的学习生活，他们有强烈的好奇心、活泼好动、善于模仿、乐于表演；语文学习方法上，他们掌握了基本的识字方法，如：加一加、换一换、组词、造句等，能根据问题在课本上标、画；另外，学生的识字量、理解能力、预习能力都有很大的提高，所以在识字环节中我没有过多的设计教学活动，而是重点引导学生学习大声朗读，引导孩子体会“无论......还是......都......”的作用，并联系生活学习使用。这篇课文作者运用拟人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。阅读是学生个性化的行为，在教学中要重视学生独特的感受、体验和理解。此，从不从角度、不同层次朗读指导，抓住一个词语、一个句子，甚至是一个标点符号，来读出自己的理解，引导学生升华朗读，读得入情入境。《雾在哪里》效果分析《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，我在设计本课教学时旨在通过有感情地朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，在读中感悟，在读中识字，在读中与生活实际相融合。课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再出示雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。通过读一读，换一换的方法让学生理解“藏”用得巧妙，进而理解雾的淘气顽皮，体会作者表达的妙处。通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维，达到了预期的效果。在本课教学中也存在不足。课堂上朗读评价语单一，评价语应更丰富些与学生实际相结合，有针对性地指导。同时，应更充分发挥学生自主性，引导学生评，学生论，学生比，将教师活动多转为学生活动。不足之处我还将继续努力，争取打造完美、高效课堂。《雾在哪里》教材分析《雾在哪里》是义务教育教科书第七单元中的第二篇课文，是一篇有趣的科普性的童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描绘成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下，世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文写得生动有趣。课文共10个自然段，第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发作者的阅读期待。第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾的自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论......还是......都......”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。课文配有插图，第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。《雾在哪里》评测练习年级班姓名我会给加点的字选择正确的读音。桥梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘气（tāotáo)顽皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2.仿照句式，想象说话。例：雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。雾把_______藏了起来。无论是_______、_______，还是_______，都看不见了。《雾在哪里》课后反思《雾在哪里》作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我围绕雾的“淘气”进行设计。这节课我以两个问题贯彻始终，一是淘气的雾把什么藏了起来？引导学生发现获取信息的方法，在提取信息时，不要遗漏要点。结合课后第二题看看雾都把什么藏起来了？让学生根据自己对淘气的认识进行情感朗读，体会雾孩子的淘气，加深理解认识。二是淘气的雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？通过朗读想象画面。通过发现课文段落的相同之处进行说话练习，淘气的雾还会来到哪里？把什么藏起来呢？让孩子在小组内发挥想象畅所欲言，让每个学生都有平等参与的机会，使每一个学生都获得成功的体验。听了各位老师的评课之后使我受益匪浅，需要在以后的教学中多加注意：加强预习，多关注孩子的识字写字。二年级孩子已经具备了预习的能力，预习不仅仅是读课文，还应该包括学生对课文的初步感悟。通过预习，学生在学习的过程中能够查漏补缺。使所学知识更加扎实。精心备课。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。尊重学生的个体差异，提高语文教学的质量。真正的把课堂还给学生。3、关注到每一个孩子。让每个孩子在课堂上动起来、参与进来，才能真正的达到让每个学生都进步的预设。增强学生的表达欲望，锻炼孩子的语言表达能力。真正做到“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。《雾在哪里》课标分析《雾在哪里》是义务教育教科书第七单元中的第二篇课文，是一篇有趣的科普性童话故事。课文语言活泼生动，学生读起来通俗易懂。文中把雾想象成淘气又顽皮的孩子，描写了雾笼罩大海、天空、海岸以及雾散后自然景色的变化，旨在让学生认识、了解雾这一神奇的自然景象，激发学生学会观察生活、观察自然，培养学生爱科学、学科学的志趣。《课程标准》明确指出：有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。细究本课生字，分别从音、形、意三方面，点上着力。字音上重点处理了易读错的“街道”一次进行指导，字形上抓住了“梁”的古汉字，追根溯源，字意上处理了“梁”、“岸”两个生字的意思。另外，本课生字中，“雾”是形声字，在引出雨字头之后，拓展了与自然想象有关的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落实了偏旁归类这一识字方法。《课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法。部编版教材一个很大的特点就是“关注思维”，对学生思维的训练第一次上升到一定高度。细细研读文本，不难发现，课文的语言形式很有特点，善用“无论......还是......都......”这组句式来表现雾的淘气和大雾笼罩下的景象。所以这就需要抓住这一语言现象，从例句入手，通过比较，发现异同，练习说话，落实语用，从而达到训练学生思维的目的。《课程标准》明确指出：课文中富有儿童特点的语言来源于儿童的生活，也适宜被儿童迁移运用。根据课标要求，在教学设计时，我充分尊重学生的发展特点，在重点处理了课文的三四段之后，单独把两个段落中描写景色的句子挑出来，在引导学生发现关联词之后，给学生搭起了树林、草原图片以及课文句式的脚手架，放手让学生自己仿照课文的样子，练习说话。有了前面的一步有一步的循循善诱，这个看似并不简单的